劇潤(rùn)童心： 小學(xué)校園心理劇校本課程的建設(shè)與實(shí)踐

朱家浩

摘要：目前學(xué)校心理課程建設(shè)存在課程內(nèi)容“零散化”、課程實(shí)施“淺層化”、課程評(píng)價(jià)“忽視化”等問(wèn)題，由此以校園心理劇為育心載體，積極建設(shè)“劇潤(rùn)童心”校園心理劇校本課程群。為此，學(xué)校架構(gòu)了“主題化”課程內(nèi)容、“進(jìn)階化”課程實(shí)施與“三全化”課程評(píng)價(jià)的校園心理劇校本課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與參與過(guò)程中生成積極的心理素養(yǎng)，提升心理自助的能力，促進(jìn)心理問(wèn)題的精準(zhǔn)追蹤，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知、行為與心理上的問(wèn)題偏差，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本課程；課程評(píng)價(jià)；心理劇

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2024）11-0018-04

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，“學(xué)校要利用地方課程或?qū)W校課程科學(xué)系統(tǒng)地開(kāi)展心理健康教育；要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題?！笨梢?jiàn)心理課程的建設(shè)與實(shí)踐對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前心理課程的建設(shè)與實(shí)踐對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題轉(zhuǎn)變的效果不顯著，究其原因主要有三個(gè)方面：一是課程內(nèi)容“零散化”，各年級(jí)的心理健康教育內(nèi)容較為零散，導(dǎo)致學(xué)生的感悟不深；二是課程實(shí)施“淺層化”，部分教師直接傳授調(diào)適方法，學(xué)生的內(nèi)省不強(qiáng)；三是課程評(píng)價(jià)“忽視化”，不能采用多元的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生的心理行為問(wèn)題容易反復(fù)。

基于問(wèn)題的深入分析，我以校園心理劇為載體，積極建設(shè)“劇潤(rùn)童心”校園心理劇校本課程群，既是對(duì)學(xué)校心理課程建設(shè)的補(bǔ)充，又是學(xué)生心理輔導(dǎo)的全新實(shí)踐。因此，學(xué)校架構(gòu)了“主題化”課程內(nèi)容、“進(jìn)階化”課程實(shí)施與“三全化”課程評(píng)價(jià)的校園心理劇校本課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與參與過(guò)程中生成積極的心理素養(yǎng)，提升心理自助的能力，促進(jìn)心理問(wèn)題的精準(zhǔn)追蹤，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知、行為與心理上的問(wèn)題偏差，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

一、建設(shè)“主題化”課程內(nèi)容，促進(jìn)心理素養(yǎng)

《綱要》指出，“心理健康教育應(yīng)從不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容?！苯Y(jié)合對(duì)學(xué)生真實(shí)心理問(wèn)題的分析，我自主建設(shè)了“劇潤(rùn)童心”校園心理劇校本課程群，包含“調(diào)適型”“交往型”“應(yīng)對(duì)型”三類校本課程，課程各單元均設(shè)計(jì)了理論學(xué)習(xí)（1課時(shí)）與劇本實(shí)踐（4課時(shí)）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培育學(xué)生的心理自助意識(shí)與能力，生成積極的心理素養(yǎng)。

（一）建設(shè)“調(diào)適型”校本課程，促進(jìn)積極情緒

卡爾·門寧說(shuō)：“情緒是思維的驅(qū)動(dòng)力，但我們要學(xué)會(huì)掌握它，而非被它驅(qū)使。”我圍繞焦慮、暴躁、自卑、恐懼四類消極情緒，自主建設(shè)了“調(diào)適型”校園心理劇校本課程，讓學(xué)生深度認(rèn)知消極情緒的危害，實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)省，引導(dǎo)學(xué)生生成積極情緒。（見(jiàn)表1）

（二）建設(shè)“交往型”校本課程，促進(jìn)積極關(guān)系

卡耐基說(shuō)：“一個(gè)人的成功，約有15%取決于知識(shí)和技能，85%取決于溝通?！睘榇宋乙劳型?、教師、家長(zhǎng)與社會(huì)人四大交往主體，自主建設(shè)了“交往型”校園心理劇校本課程，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同交往主體的溝通技巧，協(xié)助學(xué)生走出人際交往的障礙圈，促使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的、正確的人際交往動(dòng)機(jī)，獲得積極人際關(guān)系。（見(jiàn)表2）

（三）建設(shè)“應(yīng)對(duì)型”課程，促進(jìn)積極品質(zhì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育等?！碑?dāng)前小學(xué)生校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)成癮等心理問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，且學(xué)生無(wú)法正確、自主地應(yīng)對(duì)，由此我自主構(gòu)建了“應(yīng)對(duì)型”校園心理劇校本課程，讓學(xué)生明白此類心理問(wèn)題的危害，掌握一定的調(diào)適方法，加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)的自主性，促使學(xué)生生成積極的心理品質(zhì)。（見(jiàn)表3）

二、通過(guò)“進(jìn)階化”課程實(shí)施提升心理自助能力

費(fèi)爾巴哈說(shuō)：“理論所不能解決的那些疑難，實(shí)踐會(huì)給你解決?！币劳小皠?rùn)童心”校本課程群內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，我積極構(gòu)建了“仿學(xué)”“創(chuàng)學(xué)”“展學(xué)”三條進(jìn)階化的校本課程群實(shí)施路徑，引導(dǎo)學(xué)生充分參與校本課程群的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)校園心理劇的深度感悟，進(jìn)而提升學(xué)生的心理自助能力。

（一）構(gòu)建“仿學(xué)式”實(shí)施路徑，提升自助積極性

校園心理劇引導(dǎo)學(xué)生以特殊的戲劇化方式，將自己在生活、學(xué)習(xí)、人際交往中遇到的煩惱、困惑用心理劇的形式表現(xiàn)出來(lái)。校園心理劇形式活潑，具有藝術(shù)表現(xiàn)力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情?；趯W(xué)生對(duì)劇情排演不熟練的問(wèn)題，我采用“借鑒劇本—觀看視頻—模仿學(xué)習(xí)—展示成果—內(nèi)省評(píng)價(jià)”的“仿學(xué)式”實(shí)施路徑，為學(xué)生創(chuàng)建參與校園心理劇的實(shí)踐階梯，促使學(xué)生在模仿實(shí)踐中獲得自我感悟，由此提升學(xué)生的積極性。

如在實(shí)踐“同伴交往篇”時(shí)，我直接借鑒另一位教師創(chuàng)作的校園心理劇劇本“我的青春不迷惘”，此劇本講述的是“乖巧聽(tīng)話的小張由于青春期的到來(lái)，對(duì)異性產(chǎn)生好感但無(wú)法正確處理的故事”。教師先組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻自主開(kāi)展仿學(xué)式的劇本分組實(shí)踐，然后各組開(kāi)展集中性展示與分享，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理上的自評(píng)與行為上的互評(píng)。

（二）構(gòu)建“創(chuàng)學(xué)式”實(shí)施路徑，提升自助主動(dòng)性

創(chuàng)造力是中小學(xué)生積極心理品質(zhì)之一，也是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。為了促進(jìn)校園心理劇資源與學(xué)生心理問(wèn)題的精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、排演與調(diào)整校園心理劇內(nèi)容。因此我采用“查閱資料—?jiǎng)?chuàng)編研討—排演調(diào)整……內(nèi)省評(píng)價(jià)”的“創(chuàng)學(xué)式”實(shí)施路徑，通過(guò)教師與學(xué)生思維的激烈碰撞，引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，提升學(xué)生的心理自助主動(dòng)性。

如在實(shí)踐“厭學(xué)厭校篇”時(shí)，一個(gè)小組創(chuàng)編了劇本“學(xué)習(xí)讓我變更好”，其中設(shè)置了一個(gè)主角——被兩種極端想法困擾的小丁，借助熱愛(ài)學(xué)習(xí)與厭惡學(xué)習(xí)兩種想法的拉鋸戰(zhàn)形成鮮明的對(duì)比，全面展現(xiàn)小丁的行為表現(xiàn)與內(nèi)心獨(dú)白。該劇充分反映小丁真實(shí)的內(nèi)心掙扎與學(xué)習(xí)渴求，同時(shí)通過(guò)小丁對(duì)父母、老師與同學(xué)等旁觀者真情聲音的聆聽(tīng)，讓小丁感受到愛(ài)的無(wú)聲無(wú)息與無(wú)處不在，促使小丁在愛(ài)的包裹下實(shí)現(xiàn)心理的主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

（三）構(gòu)建“展學(xué)式”推進(jìn)路徑，提升自助內(nèi)省性

游戲、競(jìng)賽等形式是增強(qiáng)小學(xué)生實(shí)踐興趣的有效手段，所以我建設(shè)了校園心理劇校本課程群的“展學(xué)式”實(shí)施路徑，通過(guò)游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)形式的引入，搭建了“班級(jí)—年級(jí)—校級(jí)”的校園心理劇三級(jí)遴選與展示路徑，讓學(xué)生經(jīng)歷多次感悟與反思的實(shí)踐過(guò)程，促使學(xué)生全員、全程與全方位地對(duì)標(biāo)內(nèi)心世界，以此提升學(xué)生心理自助的內(nèi)省性。

如在實(shí)踐“暴躁調(diào)適篇”時(shí)，遴選出“再見(jiàn)，暴躁君”優(yōu)秀作品，在“10.10”當(dāng)天進(jìn)行全校性集中展示。此劇本分為四幕，第一幕：呈現(xiàn)日常暴躁、不分青紅皂白的小李，同學(xué)們逐漸疏遠(yuǎn)他；第二幕：小李遇到困難想找同學(xué)幫忙，看到別人快樂(lè)玩耍，沒(méi)人愿意幫助他，呈現(xiàn)小李沮喪的內(nèi)心獨(dú)白；第三幕：小李哭了，班主任找他談心后召開(kāi)班會(huì)課，小李上臺(tái)承認(rèn)錯(cuò)誤，呈現(xiàn)小李釋然的內(nèi)心獨(dú)白；第四幕：再次呈現(xiàn)小李遇到困難想找同學(xué)幫忙，結(jié)果有很多人幫助他的情境，呈現(xiàn)小李激動(dòng)的內(nèi)心獨(dú)白。

三、通過(guò)“三全化”課程評(píng)價(jià)追蹤心理變化

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?！被诖?，我構(gòu)建了“三全化”課程評(píng)價(jià)體系，通過(guò)“成長(zhǎng)冊(cè)”“問(wèn)卷單”“測(cè)量表”評(píng)價(jià)載體的設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生心理全程、全員與全面的追蹤，展現(xiàn)了心理變化的可視化、綜合化與精準(zhǔn)化。

（一）通過(guò)“成長(zhǎng)冊(cè)”全程評(píng)價(jià)展現(xiàn)變化的可視化

“成長(zhǎng)冊(cè)”評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)校園心理劇校本課程群學(xué)習(xí)與參與過(guò)程的記錄性評(píng)價(jià)，清楚地展現(xiàn)學(xué)生心理變化的全過(guò)程?！俺砷L(zhǎng)冊(cè)”評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)從單元視角出發(fā)，包含“認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題”“參與劇情過(guò)程”“表達(dá)內(nèi)心感悟”“抒發(fā)心理情感”四大模塊，串聯(lián)起學(xué)生參與校園心理劇輔導(dǎo)前后的真實(shí)表現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)與參與情況，通過(guò)“寫(xiě)—涂—畫(huà)”的方式填寫(xiě)成長(zhǎng)冊(cè)，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)變內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的正向發(fā)展。

（二）通過(guò)“問(wèn)卷單”全員評(píng)價(jià)展現(xiàn)變化的綜合化

“問(wèn)卷單”評(píng)價(jià)是指通過(guò)多元化的主體對(duì)象對(duì)學(xué)生的心理變化進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，由此我設(shè)計(jì)了自我問(wèn)卷單（見(jiàn)表4）、同伴問(wèn)卷單、家長(zhǎng)問(wèn)卷單（見(jiàn)表5）與教師問(wèn)卷單四張問(wèn)卷單。各問(wèn)卷單均包含了“有分要評(píng)”與“有話要說(shuō)”兩個(gè)評(píng)價(jià)模塊，通過(guò)自評(píng)與他評(píng)全面聚焦學(xué)生人際交往、情緒表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)與生活狀態(tài)的變化情況。勾連式的評(píng)價(jià)模式讓學(xué)生的隱性心理問(wèn)題顯性化，顯性心理問(wèn)題具體化，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的全方位判斷與掌握，有效地協(xié)助學(xué)生轉(zhuǎn)變心理問(wèn)題。

（三）通過(guò)“測(cè)量表”全面評(píng)價(jià)展現(xiàn)變化的精準(zhǔn)化

“測(cè)量表”評(píng)價(jià)是指借助心理測(cè)評(píng)量表對(duì)學(xué)生能力、心理與人格等方面作出科學(xué)與精準(zhǔn)的量化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生心理評(píng)價(jià)更具信度與效度。因此，我在課程各單元前后均設(shè)置了心理測(cè)評(píng)量表，通過(guò)前后數(shù)據(jù)的對(duì)比真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生心理的變化情況，可以有效地反映問(wèn)題轉(zhuǎn)變與課程實(shí)施的關(guān)聯(lián)效果，幫助教師及時(shí)調(diào)整課程的實(shí)施或介入其他輔導(dǎo)方式，全面提升學(xué)生的心理健康水平。

如在實(shí)踐“校園欺凌篇”時(shí)，采用特拉華欺凌受害量表（學(xué)生卷）對(duì)“劇潤(rùn)童心”校本課程實(shí)踐干預(yù)前后學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與差異檢驗(yàn)。問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析表明，干預(yù)后學(xué)生得分顯著低于干預(yù)前，可見(jiàn)校園心理劇校本課程對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展與調(diào)適有著積極作用。

總之，面對(duì)學(xué)生頻繁出現(xiàn)的心理問(wèn)題傾向，學(xué)校通過(guò)“劇潤(rùn)童心”校園心理劇校本課程群的建設(shè)，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，使得學(xué)生產(chǎn)生自主的感悟與內(nèi)省，促進(jìn)心理的自助式成長(zhǎng)，提升其心理健康水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

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編輯/張國(guó)憲 終校/孫雅晨