求同·存異·轉(zhuǎn)化：基于素養(yǎng)立意的小學(xué)語文命題策略

王情

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)立意；命題策略；結(jié)構(gòu)化；進(jìn)階性；可視化

只關(guān)注靜態(tài)知識與孤立技能考查的命題容易造成功能窄化、目標(biāo)籠統(tǒng)、形式單調(diào)等問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）提出，學(xué)業(yè)水平考試要堅持基于素養(yǎng)立意。［1］因此，在命題時要以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃命題框架，厘清小學(xué)低、中、高三個學(xué)段語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的評價指標(biāo)，以便全面、精準(zhǔn)地對標(biāo)命題，考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的情況。

一、求同：以核心素養(yǎng)發(fā)展為共同目標(biāo)，搭建“三維”命題框架

學(xué)業(yè)水平考試是以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。［2］因此，在設(shè)置命題框架維度時，要充分體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，命題時可以從情境、知識和能力三個維度進(jìn)行考量。

維度一：情境。命題時，材料的選取、評價任務(wù)的設(shè)置等，要按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境的特點，緊扣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化三大主題，關(guān)注社會熱點事件和關(guān)鍵問題，設(shè)計貼近小學(xué)生真實生活并符合其年齡特點的可理解的問題和可操作的任務(wù)，激發(fā)他們的探究欲望，增強其情感體驗。

維度二：知識。小學(xué)語文命題內(nèi)容應(yīng)包含小學(xué)階段語文學(xué)科的必備知識，包括語法、邏輯、修辭、寫作知識和文學(xué)常識等。這些語文知識存在于“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“ 梳理與探究”四類語文實踐活動中，為解決實際生活中的問題提供資源儲備。

維度三：能力。素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文命題，“ 關(guān)鍵能力”是支持學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜情境，并有效解決問題的腳手架。在三類語言文字運用情境中，通過四種語文實踐活動，主要考查以下關(guān)鍵能力：“識字與寫字”主要涉及識記與積累、推斷與驗證、理解與分析、書寫與欣賞的能力；“ 閱讀與鑒賞”主要涉及檢索與加工、理解與領(lǐng)會、評價與賞析、積累與運用的能力；“ 表達(dá)與交流”主要涉及傾聽與觀察、選材說明與描述、修正與展示的能力；“ 梳理與探究”主要涉及獲取與整理、比較與歸納、質(zhì)疑與探究、組織與策劃的能力。

二、存異：關(guān)注不同階段核心素養(yǎng)發(fā)展的差異，設(shè)置體現(xiàn)進(jìn)階的評價標(biāo)準(zhǔn)

義教新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分提出，四個學(xué)段的語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間相互銜接，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階，為核心素養(yǎng)評價提供基本依據(jù)。［3］

對于小學(xué)階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，可以布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)為理論依據(jù)（見圖1），將六個能力水平對應(yīng)到三級能力目標(biāo)上。第一級為“學(xué)會知道”，是基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)；第二級是“學(xué)會做到”，可以將它理解為技能目標(biāo)；第三級為“學(xué)會發(fā)展”，這是一個高階目標(biāo)。以此三級能力目標(biāo)為標(biāo)尺，再將六個能力水平整合為四級質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具體包括：了解，表現(xiàn)為能從信息中獲取知識，并能借助支架建構(gòu)意義；掌握，表現(xiàn)為能模仿例子、遷移方法解決類似問題；應(yīng)用，表現(xiàn)為能用給定的方法解決新情境中的問題，并分解原有經(jīng)驗，理清相互關(guān)系，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷；綜合，表現(xiàn)為能優(yōu)化經(jīng)驗，解決復(fù)雜問題。

基于以上分析我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵指標(biāo)是能力。能力不僅是支持語文學(xué)習(xí)的重要條件，也是核心素養(yǎng)的表征。因此，在基于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小學(xué)語文命題時，要根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的四級標(biāo)準(zhǔn)明晰關(guān)鍵能力指標(biāo)的內(nèi)涵，以及理解不同能力指標(biāo)間的進(jìn)階表現(xiàn)。

1.厘清同一知識中不同能力的進(jìn)階表現(xiàn)

語文實踐活動涉及的關(guān)鍵能力會隨著知識的儲備與應(yīng)用水平的提高而不斷進(jìn)階。如小學(xué)階段關(guān)于漢字的語文知識，根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等級的設(shè)置，“ 了解漢字”是指能讀準(zhǔn)字音，能借助拼音和工具書拼讀漢字；“掌握漢字”是指能辨識字形，能通過觀察、推斷和驗證等方法辨認(rèn)、判斷字形和字義；“應(yīng)用漢字”是指能正確、規(guī)范、有一定速度地讀寫漢字；而“ 綜合”素養(yǎng)則體現(xiàn)在能在復(fù)雜的情境中運用漢字，為解決問題提供幫助，能感受漢字的形態(tài)美和蘊含的文化等。

2.厘清同一關(guān)鍵能力在不同學(xué)段的進(jìn)階表現(xiàn)

學(xué)段不同，學(xué)業(yè)質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的水平也不一樣。比如，“ 檢索信息”這一要求，小學(xué)第一學(xué)段要求借助關(guān)鍵詞句復(fù)述自己讀過的故事或其他內(nèi)容；到了第二學(xué)段，要求在閱讀過程中能提取主要信息，能復(fù)述讀過的故事，概括文本內(nèi)容；到了第三學(xué)段，要求能根據(jù)圖文等組合材料找出有價值的信息。從檢索信息的類型看，從直接在圖文中檢索，到在圖文結(jié)合的材料中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，再到根據(jù)需要在不同類型的組合材料中檢索，檢索信息的復(fù)雜程度不斷提高；從信息加工的能力發(fā)展來看，加工信息從借助關(guān)鍵詞句復(fù)述到借助提取的主要信息把握內(nèi)容再到用自己擅長的方式整合，能力進(jìn)階明顯。因此，在命制不同學(xué)段、不同年級的語文試題時，要注意根據(jù)關(guān)鍵能力的進(jìn)階差異調(diào)整任務(wù)難度和題目類型。

三、轉(zhuǎn)化：將對素養(yǎng)的考查轉(zhuǎn)化為具體的試題，明確“三線匯聚”的命題思路

素養(yǎng)立意下的命題要堅持育人為重，強調(diào)“核心價值、關(guān)鍵能力、真實情境”之間的邏輯關(guān)系。因此，在設(shè)計試題時，我們以“三線匯聚”為命題思路，采用紙筆測試的方式，以義教新課標(biāo)為綱，結(jié)合教材，系統(tǒng)規(guī)劃命題，設(shè)計能真實且全面地反映小學(xué)生素養(yǎng)的任務(wù)或問題，變“答題”為“做事”，實現(xiàn)素養(yǎng)可視化。

1.堅持價值引領(lǐng)，核心價值貫穿命題始終

命題要全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文課程育人的導(dǎo)向。核心價值是評價立德樹人目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是考查小學(xué)生是否具備正確價值觀和必備品格的重要標(biāo)準(zhǔn)，需要貫穿小學(xué)語文命題的全過程。小學(xué)階段的課程內(nèi)容包含三大主題，每個主題對應(yīng)的核心價值各有側(cè)重。如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化側(cè)重人文精神和傳統(tǒng)美德；革命文化側(cè)重理想信念、愛國情懷、革命傳統(tǒng)；社會主義先進(jìn)文化側(cè)重弘揚社會主義核心價值觀等。統(tǒng)編語文教材在單元導(dǎo)讀頁設(shè)置了人文主題和語文要素，這是從教材層面對三大主題的回應(yīng)，雙線組元的編排特點強調(diào)了核心價值與能力培養(yǎng)相互融合的關(guān)系。因此，在命制試題時要結(jié)合語文學(xué)科的特點，從學(xué)校、家庭、社會等多個方面選取熱點、典型的材料，巧妙設(shè)置試題。近年來，柳州市小學(xué)階段的語文試題就滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如漢字文化、歷史故事、民俗等，黨史也進(jìn)入了命題范圍，此外，圍繞社會主義先進(jìn)文化，呈現(xiàn)了柳州的橋、五一打卡柳州城等素材，真正做到了“無價值，不入題”。

2.重視夯實能力，素養(yǎng)培育貫穿命題始終

從重視知識轉(zhuǎn)向重視素養(yǎng)是近年來課程評價改革的主要方向。小學(xué)語文命題要以義教新課標(biāo)“學(xué)段要求”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”為依據(jù)，遵循統(tǒng)編語文教材的編排特點，著重考查小學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的知識和關(guān)鍵能力，還要突出對思維品質(zhì)和思維過程的整體評價，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和遷移運用能力，做到“無思維，不命題”。

（1）要讓關(guān)鍵能力看得見

試題的命制既要反映出關(guān)鍵能力，還要反映出能力進(jìn)階發(fā)展的具體表現(xiàn)。如小學(xué)高年段古詩文閱讀試題的命制，應(yīng)依據(jù)高年段古詩文閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置四個層級的考查內(nèi)容：第一層，“了解層”，設(shè)置判斷、選擇等題型，考查學(xué)生對古詩文字音、字義等知識的掌握情況；第二層，“掌握層”，設(shè)置填空、選擇等題型，考查學(xué)生能否借助工具書、注釋，聯(lián)系語境理解詩文大意；第三層，“應(yīng)用層”，設(shè)置描述題，考查學(xué)生能否借助注釋理解大意，并能加入想象進(jìn)行個性表達(dá)；第四層，“綜合層”，設(shè)置十二宮格游戲、資料袋等題型，考查學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的表達(dá)特點和結(jié)構(gòu)特點，理解詩文表達(dá)的思想情感等。不同的題型對應(yīng)不同的難度，可以較為全面地體現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展情況。

（2）要讓思維過程看得見

要讓思維過程看得見，命題時可以通過設(shè)置有效問題、提供答題支架等方式，幫助學(xué)生分解思維的發(fā)展過程，讓思維可觀察、可操作、可檢測。如以下題目：

任務(wù)一：利用短文提供的材料，簡要地介紹麋鹿的外形特征和生活習(xí)性。

A. 瀏覽全文后，我發(fā)現(xiàn)完成“ 任務(wù)一”主要讀幾個自然段。

B.王小軍想了解麋鹿的外形特征與其他鹿科動物有什么相同和不同的地方，應(yīng)重點閱讀第自然段，并采用【瀏覽、跳讀、細(xì)讀】（用“√”選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ┑姆椒ㄟM(jìn)行閱讀。

C.麋鹿的“生活習(xí)性”有哪些？請簡要列舉其中兩項：

本題設(shè)置了“利用短文提供的材料，簡要地介紹麋鹿的外形特征和生活習(xí)性”的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要對信息進(jìn)行檢索和加工。檢索信息時，考查的思維能力是根據(jù)閱讀目的恰當(dāng)?shù)剡x擇閱讀方法，要解決的問題是“了解麋鹿的外形特征與其他鹿科動物有什么相同和不同的地方”。由于文本信息復(fù)雜，學(xué)生要用跳讀的方式獲取解決這一問題的相關(guān)信息，再通過判斷鎖定有價值的信息。要介紹清楚麋鹿的生活習(xí)性，則要抓住要點，說出特點。思維能力表現(xiàn)為對信息的整理與加工，即能抓住關(guān)鍵語句，整合關(guān)鍵信息，用簡要的語言進(jìn)行概括。

（3）要讓良好習(xí)慣看得見

在義教新課標(biāo)中，“習(xí)慣”一詞出現(xiàn)了多次。從學(xué)段要求上看，主要涉及“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”三個部分?！傲?xí)慣”也應(yīng)該作為一種特殊的素養(yǎng)在命題中有所體現(xiàn)。如三個學(xué)段都提出了“養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣”的要求，命制試題時可以把細(xì)致觀察、規(guī)范書寫、姿勢正確等習(xí)慣轉(zhuǎn)化為測評指標(biāo)。比如，設(shè)置書寫題，可依據(jù)不同學(xué)段寫字的標(biāo)準(zhǔn)提出相應(yīng)的要求，第一學(xué)段在試題中出現(xiàn)“ 看清關(guān)鍵筆畫的位置”“注意寫字姿勢”等要求；第二學(xué)段在試題中出現(xiàn)“比一比這幾個字有什么不同的地方”“標(biāo)點符號書寫也要規(guī)范”等要求；第三學(xué)段可以在試題中出現(xiàn)“看清格式”“整體觀察、合理布局再動筆”等要求。

3.情境貫穿命題始終，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

命題要重視“以情境為載體”，情境是學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)的重要場域。情境貫穿命題的全過程，不僅能將必備知識和關(guān)鍵能力統(tǒng)一到一個主題情景中，形成知識能力模塊，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其知識儲備，激活其學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更全面、客觀地反映核心價值、關(guān)鍵能力的表現(xiàn)。

情境要來源于真實生活。如六年級下冊命題可以鏈接“畢業(yè)”這一真實生活，可以“難忘小學(xué)生活，感恩美好遇見”為學(xué)習(xí)主題，設(shè)置試題情境。這個大情境的設(shè)置既來源于六年級下冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，讓六年級學(xué)生為自己的小學(xué)生活畫上圓滿的句號，留下珍貴的記憶。

情境中要設(shè)置典型活動。如根據(jù)“ 難忘小學(xué)生活，感恩美好遇見”這一主題，可以設(shè)置以下活動：“制作畢業(yè)紀(jì)念冊”“策劃畢業(yè)聯(lián)歡會”“為學(xué)弟學(xué)妹們推薦好書”“在感恩表白墻張貼《感恩手書》”。這些活動都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，情境貫穿命題始終，帶有明顯的“ 做事”特征。

在情境中做事，解決真實的問題。如在“策劃畢業(yè)聯(lián)歡會”這一活動中，學(xué)生要完成“節(jié)目征集、節(jié)目統(tǒng)籌、活動分工”等任務(wù)，完成這些任務(wù)時會遇到不同的問題。例如，“節(jié)目統(tǒng)籌”時，會出現(xiàn)收到報名信息多、報名表演的節(jié)目類型多、節(jié)目類型或內(nèi)容過于集中等問題。要解決這些問題，設(shè)計試題時就要以解決問題為目的，用適當(dāng)?shù)念}量、多樣的題型、科學(xué)精準(zhǔn)的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。如以下題目：

節(jié)目統(tǒng)籌。通知一經(jīng)發(fā)出后，同學(xué)們踴躍報名?；I備小組對上報的節(jié)目進(jìn)行了以下統(tǒng)計，請根據(jù)提示完成練習(xí)。

從統(tǒng)計圖上，我發(fā)現(xiàn)的問題是。為了使聯(lián)歡會的節(jié)目安排更合理，請?zhí)岢鰞牲c調(diào)整建議： ， 。

本題中，學(xué)生遇到的問題是“ 節(jié)目類型重復(fù)”，要解決這個問題，學(xué)生就要能讀懂統(tǒng)計圖，并能基于數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，提出合理建議，如增加小品、樂器演奏等節(jié)目，使聯(lián)歡會節(jié)目更加豐富。

綜上所述，基于素養(yǎng)立意的小學(xué)語文命題，要堅持正確的思想導(dǎo)向和價值引領(lǐng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長提供科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。