基于“理解為先”理論的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)

姜香菊

【關(guān)鍵詞】“理解為先”理論；現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)；目標(biāo)梳理；評(píng)估方法；深度理解

“理解為先”（Understanding by Design，簡(jiǎn)稱UbD）是由美國(guó)學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，其核心理念是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)深度理解和能力遷移。這一理論強(qiáng)調(diào)，“以學(xué)生為中心”是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則。這意味著，教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的需求，以終為始，“從長(zhǎng)遠(yuǎn)的綜合學(xué)業(yè)表現(xiàn)開始逆向設(shè)計(jì)”［1］。本文以四年級(jí)下冊(cè)第三單元的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)為例，探討如何將該理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。我們認(rèn)為，借助“理解為先”理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助教師更加清晰地把握教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，同時(shí)幫助學(xué)生更深入地理解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)和詩(shī)歌表達(dá)的情感。

四年級(jí)下冊(cè)第三單元為現(xiàn)代詩(shī)單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的世界，感受現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)和魅力。單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)明確了本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)：初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一線教師面臨著不少問題，比如，不清楚現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。

“理解為先”理論的逆向設(shè)計(jì)思路可以幫助教師厘清教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)等。該理論強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，首先應(yīng)確定一個(gè)具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，然后找到實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最優(yōu)教學(xué)路徑。這意味著，教師需要先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，并尋找能夠證明學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的證據(jù)，以確保技能的有效遷移?！袄斫鉃橄取崩碚撓碌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：第一階段，明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（教學(xué)目標(biāo)）；第二階段，確定可接受的證據(jù)（評(píng)估方法）；第三階段，規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

一、“理解為先”理論下的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)目標(biāo)梳理

第一階段，明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，思考學(xué)生的長(zhǎng)期遷移目標(biāo)、理解意義、核心問題、所需知識(shí)和技能，以及應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，從而確定清晰的教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)“理解為先”理論“從長(zhǎng)遠(yuǎn)的綜合學(xué)業(yè)表現(xiàn)開始逆向設(shè)計(jì)”的思路，我們梳理了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）中有關(guān)的教學(xué)要求，呈現(xiàn)如下。

1.學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力。［2］

2.用積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的語(yǔ)句描述想象的事物或畫面。［3］

3.能誦讀學(xué)過(guò)的優(yōu)秀詩(shī)文，嘗試用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)自己的理解與感受。［4］

4.重視朗讀，借助語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、重音節(jié)奏等傳遞漢語(yǔ)聲韻之美，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。［5］

基于義教新課標(biāo)的教學(xué)要求，我們結(jié)合教材編排的單元內(nèi)容和短期目標(biāo)，分析和提煉出核心問題，以及對(duì)應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)指學(xué)生應(yīng)掌握的基本概念、關(guān)鍵詞和事實(shí)性信息，本單元的知識(shí)目標(biāo)為現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)、朗讀技巧、想象等；能力目標(biāo)則是學(xué)生能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些知識(shí)，初步嘗試創(chuàng)編詩(shī)歌。

二、“理解為先”理論下的現(xiàn)代詩(shī)評(píng)估方法

“理解為先”理論的第二階段為，“教師必須像評(píng)審員一樣認(rèn)真思考采用怎樣的證據(jù)，可以最大限度地證明學(xué)生已獲得階段一規(guī)定的知識(shí)、技能和理解水平。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，逆向設(shè)計(jì)是梳理教學(xué)目標(biāo)（階段一）對(duì)評(píng)估（階段二）和教學(xué)（階段三）設(shè)計(jì)的邏輯意義”［6］?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)階段一的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有價(jià)值的情境任務(wù)，并確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否真正具備了相應(yīng)的能力。

為了明確學(xué)習(xí)進(jìn)度，我們將學(xué)生初次接觸的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記為“學(xué)習(xí)”，并逐步提升至“理解、遷移、應(yīng)用、體會(huì)、深入體會(huì)”等能力層級(jí)。這些層級(jí)用于檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了前一課所學(xué)的要點(diǎn)，并能將其應(yīng)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)中（見表1）。要注意的是，表上空白處僅表示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是本課的重點(diǎn)，并非該知識(shí)點(diǎn)在本課中沒有涉及。從表1 上，我們可以清晰地看到這些任務(wù)涵蓋了聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面，能夠直觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際應(yīng)用能力。

三、“理解為先”理論下的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)和策略

基于第一階段的教學(xué)目標(biāo)和第二階段的評(píng)估方法，規(guī)劃第三階段：設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生掌握并能遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。本單元的每首現(xiàn)代詩(shī)都有其特點(diǎn)，教師可以采用單篇教學(xué)?？紤]到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，隨文點(diǎn)撥可能最為恰切。本部分重點(diǎn)闡述教師首次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一要點(diǎn)的具體方法。

1.朗讀有道，讀好停頓和重音

本單元的朗讀活動(dòng)旨在體驗(yàn)現(xiàn)代詩(shī)的節(jié)奏和韻律。朗讀方式多樣，這里主要談?wù)劺首x的重點(diǎn)。

初讀，讀準(zhǔn)字音，正確停頓。本單元的生字較少，有個(gè)別字需要教師提供幫助，多數(shù)生字學(xué)生可以自我學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能清晰響亮地朗讀詩(shī)歌時(shí)，或多或少地能感受到詩(shī)歌的節(jié)奏特點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)耐ｎD對(duì)呈現(xiàn)詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感至關(guān)重要，學(xué)生有必要了解一些停頓的基本原則。一是根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓。頓號(hào)停頓時(shí)間稍短，逗號(hào)略長(zhǎng)，句號(hào)較長(zhǎng)，節(jié)和節(jié)之間的停頓最長(zhǎng)。詩(shī)歌朗讀，不僅要考慮停頓，還要考慮詩(shī)歌所營(yíng)造的意境。如《繁星（一三一）》開頭“大海??！”這一句既有感嘆號(hào)，又有語(yǔ)氣詞“啊”，朗讀時(shí)要飽含深情、讀得悠長(zhǎng)，并帶有呼告的語(yǔ)氣。二是根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)停頓。這種停頓出現(xiàn)在詩(shī)句中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的自然斷點(diǎn)處，如在主謂之間停頓。如《綠》中“所有的綠/集中起來(lái)”，這句詩(shī)中“所有的綠”為主語(yǔ)，“集中起來(lái)”為謂語(yǔ)，二者之間短暫停頓。三是在詩(shī)句的關(guān)鍵詞、有重要意義的地方等進(jìn)行停頓。如《綠》中“突然一陣風(fēng)，好像舞蹈教練在指揮”，“突然”后停頓，體現(xiàn)轉(zhuǎn)折之意。

再讀，讀出重音，表現(xiàn)出詩(shī)歌的情感、節(jié)奏和韻律。重音通常落在關(guān)鍵詞、韻腳上。如《繁星（一五九）》中“天上的風(fēng)雨”“心中的風(fēng)雨”，兩個(gè)“風(fēng)雨”為邏輯重音，結(jié)合句義，前一處寫實(shí)，語(yǔ)氣要重，后一處虛指，語(yǔ)氣要輕，體現(xiàn)出對(duì)母親的依戀與贊頌。朗讀時(shí)，可以從詩(shī)句的排列來(lái)感受詩(shī)歌節(jié)奏。如《繁星（七一）》：

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

該詩(shī)用退一字、階梯狀的排列方式營(yíng)造出一種音符跳動(dòng)的感覺。前兩行總括，下面三行特寫。以三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的短語(yǔ)和三個(gè)方位詞結(jié)尾，營(yíng)造了一種空間感。場(chǎng)景自上而下，從全景到特寫，逐步聚焦，傳遞了母愛特有的溫馨。

押韻是詩(shī)歌的重要特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中想一想：哪些字讀起來(lái)朗朗上口？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，《繁星（一三一）》中“光”“香”“響”有相同的韻腳。有關(guān)韻腳的知識(shí)點(diǎn)在《白樺》中也可以進(jìn)行強(qiáng)化。韻律感強(qiáng)的詩(shī)歌，可以引導(dǎo)學(xué)生用節(jié)拍、手勢(shì)或身體律動(dòng)來(lái)感知，以增添朗讀的趣味性，使學(xué)生沉浸到詩(shī)歌中。

2.想象有據(jù)，感受詩(shī)意和表達(dá)的情感

現(xiàn)代詩(shī)蘊(yùn)含著豐富的意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意象時(shí)，教師可以針對(duì)不同詩(shī)歌采取不同的策略。

例如，《繁星（七一）》緊扣“回憶”一詞，營(yíng)造出具體的意境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌中的意象與作者表達(dá)的情感建立起聯(lián)系，可以提問學(xué)生：“如果你是詩(shī)人，你還會(huì)想到哪些畫面和事情？”鼓勵(lì)學(xué)生從詩(shī)中找到具體的物和人，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再與同學(xué)分享自己的感受，從而更深入地理解詩(shī)歌。

《繁星（一三一）》中，詩(shī)人由大海聯(lián)想到星光和花香，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)句的結(jié)構(gòu)、詩(shī)歌的構(gòu)思和抒情手法。這首詩(shī)以“哪一……沒有……”的句式為主，既整齊又富有變化，形成獨(dú)特的韻律。詩(shī)人巧妙地將“星”與“光”、“花”與“香”分開寫，使得句子結(jié)構(gòu)勻稱，有內(nèi)在的節(jié)奏感，抒情方式為直抒胸臆。

《繁星（一五九）》的抒情方式介于前兩者之間，可以引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方式，體會(huì)三首短詩(shī)的異同，總體感知冰心詩(shī)歌的特點(diǎn)。

教學(xué)艾青的《綠》，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌想象的方法，感受詩(shī)歌的表達(dá)特點(diǎn)（見表2）。

《白樺》展現(xiàn)了另一種詩(shī)風(fēng)。教師稍作指導(dǎo)，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)詩(shī)中運(yùn)用了大量偏正結(jié)構(gòu)短語(yǔ)來(lái)描繪白樺的高潔之美。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生找出類似于“（ ）的（ ）”的偏正結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)人形象化的描述；再梳理詩(shī)人的觀察視角和體現(xiàn)時(shí)間變化的詞語(yǔ)，體會(huì)白樺的顏色、姿態(tài)、色澤以及詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

《在天晴了的時(shí)候》是略讀課文，可以借助之前學(xué)過(guò)的方法來(lái)深入理解詩(shī)歌。另外，教師也可以提醒學(xué)生：部分現(xiàn)代詩(shī)更注重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和故事，常借助個(gè)人觀察、感受和經(jīng)歷來(lái)傳達(dá)獨(dú)特情感，本詩(shī)便是如此。

3.寫詩(shī)有技，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

本單元綜合性學(xué)習(xí)為“輕叩詩(shī)歌大門”，要求學(xué)生收集詩(shī)歌，嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，合編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。創(chuàng)作詩(shī)歌的難度最大，可借助一些寫作訓(xùn)練方法引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作。

創(chuàng)意游戲。教師可將學(xué)生分為AB 兩組，A組學(xué)生寫下事物名詞，B 組學(xué)生寫下動(dòng)詞。學(xué)生分別從兩組中隨機(jī)抽取詞語(yǔ)，將其連綴成一首詩(shī)，感受詩(shī)歌的跳躍性、節(jié)奏美和動(dòng)詞的表現(xiàn)力。如：

A組：風(fēng)、大海、云、浪

B組：畫、鬧、笑、睡

創(chuàng)作示例：

（1）云像一個(gè)忙碌的畫家。

在天空中畫出一幅又一幅的圖畫。

（2）風(fēng)兒不鬧了。

浪兒不笑了。

夜里，大海睡著了。

仿寫。對(duì)于寫作有困難的學(xué)生，仿寫無(wú)疑是一條有效的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)過(guò)的詩(shī)、摘抄的詩(shī)都可以成為模仿的對(duì)象。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可借鑒的寫作方法有依托具體的事物想象畫面、使用相同的句式、運(yùn)用修辭手法、調(diào)動(dòng)感官、摹寫顏色形態(tài)等。從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，仿寫童詩(shī)相對(duì)容易，如有個(gè)學(xué)生模仿比利時(shí)詩(shī)人莫利斯·卡列姆的《我學(xué)寫字》，效果就不錯(cuò)：

我學(xué)寫字（原詩(shī)）

當(dāng)我學(xué)著寫“小綿羊”，

一下子，樹呀，房子呀，柵欄呀，

凡是我眼睛看到的一切，

就都彎卷起來(lái)，像羊毛一樣。

仿寫如下：

當(dāng)我學(xué)著畫“晨曦”，

一下子，湖呀，山呀，鳥鳴呀，

凡是我耳朵聽到的一切，

就都溫暖起來(lái)，像金色的光。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感受力，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們捕捉靈感，勤于觀察，善于記錄，引導(dǎo)他們寫下文字，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受。