讀經(jīng)典文言學(xué)思維方法

楊修寶 周一貫

【教材解析】

《司馬光》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的第一篇文言文，全文僅用30 個(gè)字，就把這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講清楚了。課文中一系列動(dòng)詞，生動(dòng)地再現(xiàn)了孩子們嬉戲時(shí)，一個(gè)孩子跌入甕中，瞬間被水淹沒(méi)，司馬光“持石擊甕”，救出孩子的驚險(xiǎn)場(chǎng)面。本文語(yǔ)言十分形象，富有畫(huà)面感。面對(duì)“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”的緊急情況，“眾皆棄去”，司馬光在這危急時(shí)刻選擇了“持石擊甕破之”。在對(duì)比中，表現(xiàn)出司馬光聰明機(jī)智，遇事沉著冷靜，同時(shí)，也表現(xiàn)出司馬光與眾不同的思維方式。

本文是中華經(jīng)典智慧故事，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的方法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群第二學(xué)段中明確要求：閱讀解決生活問(wèn)題的故事，尤其是中華智慧故事，結(jié)合自己在生活中遇到的問(wèn)題學(xué)習(xí)思考的方法?！端抉R光》雖然篇幅短小，卻運(yùn)思精妙，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，使學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。

【學(xué)情分析】

《司馬光》是小學(xué)階段的第一篇文言文，本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)中要降低難度，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，不追求逐字逐句地理解；要運(yùn)用多種朗讀方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助注釋、插圖，運(yùn)用文白對(duì)照的方法來(lái)理解詞句的意思。教學(xué)時(shí)要正確把握三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)展開(kāi)想象，在文本情境中理解故事內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)思維方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確朗讀課文，初步感受文言文的特點(diǎn)，能夠背誦課文。

2.能借助注釋了解課文大意，能用自己的話講故事。

3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用中華智慧故事中的思維方法。

一、識(shí)文言

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。提到司馬光，你會(huì)想起什么故事？

生：司馬光砸缸。

師：既然你們都知道這個(gè)故事，那一定對(duì)司馬光

有一點(diǎn)點(diǎn)了解吧。

生：他的姓不是“司”，而是復(fù)姓“司馬”。

師：你還知道哪些復(fù)姓？比如……

生：諸葛。

生：歐陽(yáng)。

生：東方。

生：上官。

師：傳說(shuō)司馬光砸缸后救出來(lái)的那個(gè)小孩叫上官尚光，起初他叫上官尚，后來(lái)為什么改為上官尚光了呢？這與一個(gè)故事有關(guān)。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。請(qǐng)同學(xué)們先默讀介紹司馬光的文字。（PPT出示司馬光簡(jiǎn)介）

師：司馬光小的時(shí)候天資聰穎，一提到他，腦子里就會(huì)想起？

生（齊）：司馬光砸缸。

（PPT出示原人教版課文《司馬光》）

師：再溫習(xí)一遍這個(gè)故事。

（學(xué)生默讀）

師：把這個(gè)故事濃縮成30個(gè)字，換一種表達(dá)方式，就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。

（PPT出示統(tǒng)編版課文《司馬光》）

師：課文都讀過(guò)了嗎？

生：讀過(guò)了。

師：意思基本理解了嗎？

生：理解了！

師：那我來(lái)考考你們。如果這個(gè)小故事不叫“司馬光砸缸”，從今天學(xué)的這篇課文里找出一個(gè)詞填在“司馬光”的后面，你認(rèn)為應(yīng)該填什么？

（PPT出示：司馬光）

生：擊甕。

師：為什么？

生：因?yàn)椤爱Y”就是“缸”的意思。之前的故事是“司馬光砸缸”，這里換成“擊甕”，意思是一樣的。

師：你們都認(rèn)為“缸”就是“甕”嗎？一會(huì)兒我們?cè)賮?lái)研究?！八抉R光砸缸”是用現(xiàn)代文寫(xiě)的故事，如果換成“司馬光擊甕”，這篇課文就變成了？

生：文言文。

師：這是教材里的第一篇文言文，它與現(xiàn)代文有什么不同？

生：它的字?jǐn)?shù)變少了。

師：只有30個(gè)字。

生：現(xiàn)代文字?jǐn)?shù)有點(diǎn)兒多，讀著有點(diǎn)兒麻煩?！八抉R光擊甕”就感覺(jué)非常短，但意思很清楚。

師：字?jǐn)?shù)少，意思卻很豐富、清楚。

生：文言文比較有文學(xué)的感覺(jué)，現(xiàn)代文有點(diǎn)兒像大白話。

二、讀文言

師：同學(xué)們都知道司馬光的故事，那我們還學(xué)它干什么呀？

生：因?yàn)槲难晕闹杏械淖趾茈y，所以要把它讀會(huì)。

師：下面我們要完成兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是“讀文言”。小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文最好的辦法就是讀。第二個(gè)任務(wù)是“學(xué)思維”。這個(gè)故事我們都知道，可是有一個(gè)問(wèn)題卻從來(lái)沒(méi)想過(guò)，一會(huì)兒我們得認(rèn)真想一想。

1.正確流利讀

師：我們來(lái)完成第一個(gè)任務(wù)。首先，要正確、流利地讀。哪位同學(xué)來(lái)讀？

（學(xué)生讀文，“甕”字讀得不準(zhǔn)確，教師糾正，學(xué)生再讀）師：挺好的，讀正確了。誰(shuí)還能讀？

（兩名學(xué)生分別讀）師：看來(lái)好多同學(xué)能讀正確。能不能讀得特別流利呢？我提一個(gè)小要求：請(qǐng)連續(xù)讀三遍課文，要一遍比一遍？

生（齊）：快。

師：對(duì)，讀得快，就說(shuō)明你讀得很？

生（齊）：流利。

師：來(lái)吧，讀三遍，要一遍比一遍快。

（學(xué)生自由讀）

2.恰當(dāng)停頓讀

師：讀文言不能只圖快，還要學(xué)會(huì)恰當(dāng)停頓地“慢讀”，你認(rèn)為應(yīng)該在哪里停頓呢？

生：在“足跌”后面停頓一下。

師：為什么？

生：因?yàn)椤白愕薄皼](méi)水中”是說(shuō)他站在甕邊上，一

失足，不小心掉進(jìn)水中。

師：是的，要根據(jù)意思來(lái)停頓。老師教你個(gè)好辦法，請(qǐng)你圈畫(huà)出文中表示人物的詞語(yǔ)，看看有幾個(gè)？

（學(xué)生圈畫(huà)后讀：群兒、一兒、眾、光、兒）師：這些表示人物的詞語(yǔ)的意思，你們都懂嗎？

（學(xué)生分別說(shuō)出這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒硎救宋锏脑~語(yǔ)后面畫(huà)個(gè)斜線，表示停頓。畫(huà)完的同學(xué)自己練習(xí)讀一讀，停頓的時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一點(diǎn)兒。

（學(xué)生圈畫(huà)，自由練讀）師：請(qǐng)你讀一讀，不僅要讀得正確流利，還要讀好停頓。

（學(xué)生讀文，停頓恰當(dāng)自然）師：真棒，掌聲送給他。

3.釋字解意讀

師：學(xué)習(xí)文言文不僅要讀得正確流利、讀出停頓，還要讀懂意思。來(lái)，我們繼續(xù)聚焦“擊甕”，先來(lái)說(shuō)說(shuō)“甕”字的意思。

生：我覺(jué)得“甕”應(yīng)該是大缸。

生：通過(guò)注釋，我發(fā)現(xiàn)“甕”的意思是指口小肚大的陶器。

師：他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別好的辦法，學(xué)習(xí)文言文要去看？

生：注釋。

師：剛才這位同學(xué)說(shuō)甕就是缸，它們其實(shí)不一樣的。缸是口大底小，而甕是口小肚大。所以司馬光“擊甕”，不是“砸缸”。

（PPT出示下面的圖）

師：“擊甕”是什么意思？

生：就是擊破甕。

師：他用了一個(gè)特別好的辦法，給“擊”組了一個(gè)詞？

生：擊破。

師：讀懂文言文的意思，可以運(yùn)用剛才這兩位同學(xué)的方法，“注釋法”“組詞法”，還可以用“換詞法”，“擊甕”可以換成？

生：砸甕。

師：前面還可以加一個(gè)詞。

生：使勁地。

師：請(qǐng)你像理解“擊甕”一樣，把其他句子的意思都讀懂。

（學(xué)生自由說(shuō)）師：現(xiàn)在大家還有哪個(gè)字的意思不太懂？我們一起解決。

生：我不太明白“眾皆”的意思。

師：誰(shuí)能幫助他？

生：大家都。

生：意思是大家都跑去找大人了。

師：請(qǐng)同桌間一人讀原文，另一人說(shuō)意思，然后再交換。

（學(xué)生練習(xí)互動(dòng)，教師巡視，隨機(jī)聽(tīng)一組學(xué)生練習(xí)說(shuō)話）4.文白對(duì)答讀

師：兩句話，七個(gè)分句，請(qǐng)這一列的七位同學(xué)到前面來(lái)，每人一句說(shuō)說(shuō)意思。

師：他們說(shuō)的時(shí)候，你們仔細(xì)聽(tīng)，看看能不能比他們說(shuō)得還好。我讀得快，你們要說(shuō)得好。

師：群兒戲于庭。

生：一群小朋友在庭院里玩兒。

師：一兒登甕。

生：一個(gè)小孩兒登上了甕。

師：足跌沒(méi)水中。

生：小朋友失足跌落在水中。

師：眾皆棄去。

生：其他小朋友都跑開(kāi)了。

師：光持石擊甕破之。

生：司馬光拿著石頭用力把甕打破了。

師：水迸。

生：水都流出來(lái)了。

師：注釋里面有一個(gè)詞用得特別好。

生：涌出。

師：對(duì)了！兒得活。

生：小孩兒因此得活。

師：“得活”可以怎么說(shuō)？

生：小孩兒得救了。

5.化為故事講

師：意思都能說(shuō)清楚了，能不能把它變成一個(gè)故事講出來(lái)？要求講得生動(dòng)有趣，怎么才能把這個(gè)故事講得生動(dòng)呢？

生：加上自己的話。

師：對(duì)，展開(kāi)想象，加入自己的語(yǔ)言，配上動(dòng)作，請(qǐng)同學(xué)們先練一練。

（學(xué)生練習(xí)講）師：剛才有同學(xué)推薦你，請(qǐng)你到前面來(lái)講。

生：小朋友們?cè)谠鹤永锿嫠?。一個(gè)小朋友爬上了一個(gè)甕，在上面玩兒，他一不留神，腳沒(méi)站住，啪的一聲，掉到了水里。其他小朋友一邊喊一邊跑著去找大人。司馬光沉著冷靜地想：如果我拿個(gè)石頭把甕砸破了，小朋友不就得救了嗎？于是，他拿起一塊大石頭，使勁地往甕上砸去。砰的一聲，甕被砸破了，水嘩嘩地流了出來(lái)，小朋友被水沖了出來(lái)，他得救了。他非常感謝司馬光，他們一起玩耍，成了更要好的朋友。

師：講得很好。你看，同學(xué)們都給你鼓掌呢！

6.有韻味誦背

師：課文會(huì)讀了，意思都懂了，還能講出故事了，真棒！讀了這么多遍，同學(xué)們都會(huì)背了。今天放學(xué)回家后，請(qǐng)你給爸爸媽媽背一遍這篇文言文，背的時(shí)候要有韻味，怎么才能有文言文的味道呢？

生：拉長(zhǎng)聲音。

師：稍微拖長(zhǎng)點(diǎn)兒聲音。好辦法，還有嗎？

生：加上動(dòng)作和表情。

師：想背給爸爸媽媽的同學(xué)，請(qǐng)起立。

（學(xué)生全都站了起來(lái)，齊背）師：這位同學(xué)一邊背一邊用手做動(dòng)作，還有好多表情呢。這位同學(xué)也特別好，他一邊背，一邊搖頭，古人誦讀古文的時(shí)候就經(jīng)?！?/p>

生：搖頭晃腦。

師：老師給大家配上音樂(lè)，音樂(lè)響起的時(shí)候，人就不自覺(jué)地沉浸其中了。讓我們和著音樂(lè)，帶著你的理解，有韻味地誦背一遍。

（學(xué)生誦背，教師提醒加表情、動(dòng)作）師：最后兩句話特別關(guān)鍵，大聲誦背！

生：水迸，兒得活。

師：應(yīng)該是什么表情？

生：高興！

師：哈哈大笑著誦背，水迸……

生：兒得活！

師：請(qǐng)坐，今天回家就這樣背給爸爸媽媽聽(tīng)吧！

師：2004 年，國(guó)家郵政局發(fā)行了一套《司馬光砸缸》的郵票，共三枚。這三枚郵票構(gòu)成一個(gè)完整的故事，其中最后一張郵票告訴我們：小孩兒得救了，小朋友們把大人也找來(lái)了，大家都在夸司馬光。如果給第三張郵票配上一句話：眾皆贊光，真（ ）也！同學(xué)們能在括號(hào)里加一個(gè)字嗎？

（PPT出示下圖）

生：眾皆贊光，真奇也！

生：眾皆贊光，真榮也！

師：此話怎講？

師：因?yàn)檫@是一件非常光榮的事情。

生：眾皆贊光，真勇也！

生：眾皆贊光，真慧也！

生：眾皆贊光，真善也！

生：眾皆贊光，真智也！

三、學(xué)思維

師：接下來(lái)我們來(lái)研究司馬光的“智”。我們已經(jīng)聽(tīng)過(guò)很多遍這個(gè)故事，有一個(gè)問(wèn)題卻很少關(guān)注：司馬光在“擊甕”之前是怎么想的？別人都跑了，時(shí)間緊迫，一剎那間他可能會(huì)想些什么？

生：別人都跑了，只剩我一個(gè)，該怎么辦呢？

師：他還有時(shí)間問(wèn)自己?jiǎn)幔磕莻€(gè)孩子都已經(jīng)淹沒(méi)在水中了，這樣想就來(lái)不及了。

生：他會(huì)想，別人都不救他，要是我也不救他，小朋友不就淹死了嗎？

師：沒(méi)有時(shí)間這樣想??！

生：他會(huì)想，我要拿石頭把甕擊破，這樣就能救出小朋友了。

師：一剎那間，可能來(lái)不及想這些，也沒(méi)有時(shí)間想。當(dāng)我們遇到這樣棘手的問(wèn)題的時(shí)候，尤其是立刻需要想出辦法的時(shí)候，會(huì)……

生：會(huì)很著急。

師：著急的情況下，可能也會(huì)像其他小朋友一樣……

生：跑去找大人。

師：我們真得好好學(xué)學(xué)司馬光的智慧。明朝的思想家、文學(xué)家馮夢(mèng)龍寫(xiě)了一本書(shū)叫《智囊全集》，這本書(shū)收集了一千多個(gè)智慧小故事。其中，“捷智”這一章里收錄了關(guān)于文彥博和司馬光的小故事，我讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。

（PPT出示下圖）

（教師邊讀文，邊引導(dǎo)學(xué)生理解第一段話的意思）

師：文中還寫(xiě)了司馬光的故事，跟我們今天學(xué)的課文……

生：意思一樣。

師：只不過(guò)文字不太一樣，我們?cè)賮?lái)讀一讀。

（學(xué)生讀）師：這兩個(gè)故事放在一起，有什么相同之處嗎？

生：他們倆都很聰明，都用智慧來(lái)破解難題。

生：文彥博想，他不灌水，球就不會(huì)浮出來(lái)。司馬光想，如果沒(méi)有水，小朋友就不會(huì)浮上來(lái)，就會(huì)沉下去，所以沒(méi)有水，他就能得救了。

師：他說(shuō)得有點(diǎn)兒亂，你們聽(tīng)懂了嗎？

生：沒(méi)聽(tīng)懂。

師：老師聽(tīng)懂了你的意思，如果這缸里沒(méi)水了，孩子就得救了。一般人的辦法是讓人離開(kāi)水，他的辦法是讓水……

生：離開(kāi)人。

師：你的想法特別好，表達(dá)得再清楚些就更好了。我們沿著他的思路想下去，文彥博不能進(jìn)去拿球，但是可以……

生：讓球出來(lái)。

師：司馬光不能進(jìn)去救小朋友，但是可以……

生：砸破甕讓他出來(lái)。

師：我進(jìn)不去，就……

生：讓他出來(lái)。

師：同學(xué)們，這是一個(gè)特別好的辦法。

（PPT出示：逆向思維）我進(jìn)不去，就讓你出來(lái)。

我下不去，就讓你上來(lái)。

師（引讀）：我進(jìn)不去……

生：就讓你出來(lái)。

師：我下不去……

生：就讓你上來(lái)。

師：這叫逆向思維。生活中好多地方都能用得上。我們學(xué)過(guò)的課文里，就有用到這個(gè)方法的，比如《烏鴉喝水》。

師：烏鴉夠不到水……

生：就讓水上來(lái)。

師：我們剛學(xué)過(guò)的《在牛肚子里旅行》，青頭不能進(jìn)去救紅頭，但是青頭可以爬到牛鼻子上撓癢癢，讓紅頭……

生：出來(lái)。

師：學(xué)會(huì)了嗎？

生：學(xué)會(huì)了。

師：考考你。我們馬上要下課了，可是班主任老師不能到臺(tái)上來(lái)接你們走。

生：那我們就自己下去。

師：他上不來(lái)，你們就……

生：下去。

師：那就下去吧，下課！

【評(píng)析】

看了楊老師執(zhí)教的《司馬光》一課，不禁擊節(jié)贊嘆：閱讀教學(xué)之道，應(yīng)當(dāng)就是在“有限”的課文中去追尋育人的“無(wú)限”，徹底擺脫教師只游走于課文的字里行間，去“講深、講透”，而一直陷落在課文情節(jié)分析的泥沼里。指導(dǎo)學(xué)生讀課文是促進(jìn)其精神發(fā)展和思維升華的必要過(guò)程，這就必須讓學(xué)生從課文的“有限”中，去拓展更為開(kāi)闊的“無(wú)限”，在廣闊的視野中培育核心素養(yǎng)?！端抉R光》一課的教學(xué)，楊老師是如何在“有限”的課文中尋求“無(wú)限”的心靈提升呢？我試作以下分析。

一、閱讀視野的“無(wú)限”

楊老師在介紹司馬光時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“司馬”是復(fù)姓，又引出復(fù)姓“諸葛”“上官”等，又從“上官”引出了司馬光救下的孩子叫“上官尚光”，傳說(shuō)他開(kāi)始叫“上官尚”，后來(lái)為什么改名為“上官尚光”呢？這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣，雖然答案不難獲得，但其中的意趣令人再三回味。在學(xué)生開(kāi)始閱讀之時(shí)，教師以此神來(lái)之筆，讓三年級(jí)學(xué)生讀第一篇文言文，他們不僅沒(méi)有了畏難情緒，而且激發(fā)了閱讀文言文的興趣?！端抉R光》篇幅雖短小，故事內(nèi)涵卻十分豐富。這啟發(fā)教師若能根據(jù)需要和教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，往往可以收到意外的效果。用有限的課文篇幅，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)疑是大有裨益的。

二、言語(yǔ)梳理的“無(wú)限”

《司馬光》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的第一篇文言文，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。考慮到這個(gè)問(wèn)題，楊老師讓學(xué)生先讀原人教版的課文《司馬光》，再讀統(tǒng)編教材中的課文《司馬光》。更為巧妙的是，楊老師伺機(jī)“考考學(xué)生”：如果這個(gè)小故事不叫“砸缸”，還可以叫什么？于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“擊甕”。讀課文過(guò)程中，教師借機(jī)指出“缸”與“甕”是有區(qū)別的，“缸”是口大底小，“甕”是口小肚大，并以圖示區(qū)別。教師強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是有其教學(xué)價(jià)值的。一方面，現(xiàn)代文中是司馬光砸缸，而文言文中卻稱“甕”，這自然有疏通的必要；另一方面，甕口小肚大，也給從甕中救人帶來(lái)了困難。于是，現(xiàn)代文中的“砸缸”，在文言文中自然就成了“擊甕”。顯然，楊老師以“考考學(xué)生”的方式，讓學(xué)生在“解題”的這個(gè)環(huán)節(jié)中著重對(duì)文言與白話的言語(yǔ)進(jìn)行梳理，有效拓展了有限課文中的“無(wú)限”，是頗為亮眼的一招。當(dāng)然，在言文對(duì)照中拓展“無(wú)限”的做法，在本課中比比皆是，這里僅取一例而已。立足現(xiàn)代文，學(xué)習(xí)文言文，也是言語(yǔ)梳理中從“有限”到“無(wú)限”的一條通道。

三、參照閱讀的“無(wú)限”

楊老師從《司馬光》拓展到明朝馮夢(mèng)龍的《智囊全集》中的文彥博和司馬光的小故事，這一拓展可謂神來(lái)之筆，一為“灌水”，一為“放水”，發(fā)人深思，為之后的引發(fā)思辨埋下伏筆。參照閱讀是重要的閱讀方法，其所貴之處在于舉一反三，可以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。學(xué)生在參照中不僅可以擴(kuò)大視野，還能在比較中激活思維，不僅知其然，而且知其所以然。參照閱讀是學(xué)生從課本中的“有限”去拓展認(rèn)知世界的“無(wú)限”的一條重要通道。陶淵明說(shuō)的“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”，不只是他個(gè)人的讀書(shū)心得，也是閱讀的普遍法則。這一點(diǎn)，也是楊老師的課堂上一個(gè)頗為突出的亮點(diǎn)。

四、思辨空間的“無(wú)限”

本課中，楊老師對(duì)課文內(nèi)在思辨力的開(kāi)掘是相當(dāng)深刻的。從“司馬光擊甕”救人成功引申出一般的救人方法，即總是想拉人離開(kāi)水，但在當(dāng)時(shí)是辦不到的。一來(lái)，在場(chǎng)的都是孩子，沒(méi)有力量把落水的孩子拉出來(lái)。二來(lái)，這又是一個(gè)口小肚大的甕，更加大了把孩子從水里拉出來(lái)的難度。司馬光卻反其道而行之，既然不能把孩子拉出水，那便讓水離開(kāi)人，而擊甕是最簡(jiǎn)單有效的方法。楊老師在這里沒(méi)有滿足于就事論事，而是進(jìn)一步引申到“就事論理”，點(diǎn)出這是一種逆向思維。一般來(lái)說(shuō)，順向思維是人們習(xí)慣的思維方式，而逆向思維是人們不常用的，往往能解決特殊的問(wèn)題。這顯然是一種不常見(jiàn)的思辨能力訓(xùn)練，在課堂討論中以小見(jiàn)大，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。從常見(jiàn)中發(fā)現(xiàn)不常見(jiàn)的思維提升點(diǎn)，從課文的“有限”引向認(rèn)知的“無(wú)限”，亦是提升核心素養(yǎng)的重要路徑。

五、文化視界的“無(wú)限”

這一堂課的選文是十分豐富的，許多題材是可以由不同的藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)的。教師可以根據(jù)課文的主題，找到相關(guān)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如繪畫(huà)、音樂(lè)、雕塑、舞蹈、戲劇等。不同課文的主題不同，會(huì)有相關(guān)藝術(shù)形式和作品來(lái)印證、參照，從而豐富學(xué)生對(duì)同一主題的審美體驗(yàn)。這也是語(yǔ)文教師從課文的文化藝術(shù)視界進(jìn)行拓展的有效方式，它同樣是從課文的“有限”向“無(wú)限”的延伸。本課中，楊老師有著別出心裁的做法，如他用課件展示了三張郵票，并給第三張郵票配上一句話：“眾皆贊光，真（ ）也！”引導(dǎo)學(xué)生在括號(hào)里加上一個(gè)字。學(xué)生興趣大增，思維也十分活躍，“真奇也”“真榮也”“真勇也”“真慧也”“ 真智也”…… 這些發(fā)自肺腑的贊嘆，使課堂氣氛達(dá)到了巔峰。

“有限”與“無(wú)限”是一個(gè)既對(duì)立又統(tǒng)一的哲學(xué)命題，它是一種從“量變到質(zhì)變的重構(gòu)”，而并非“重現(xiàn)”。物象有限，意象無(wú)窮，閱讀教學(xué)本來(lái)就應(yīng)該是基于“有限”而又超越“無(wú)限”的人的精神再造和心靈升華。這正是楊老師這節(jié)課教學(xué)的理念、價(jià)值與魅力。