提高高中歷史教學(xué)有效性的策略

摘要：歷史是高中一個重要的學(xué)科。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)的過程，因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育改革的方向?qū)v史教學(xué)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課改的實施，改革對高中歷史教學(xué)有了新的要求

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；措施

有效教學(xué)是一種新的教育理念，是一種用以指導(dǎo)教師教學(xué)，評價教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。而歷史課堂教學(xué)的有效性，是實施歷史新課程改革最核心的環(huán)節(jié)，也是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要注重教學(xué)的有效性的嘗試與實踐，把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)的效益與質(zhì)量，把教學(xué)過程與教學(xué)效果有機結(jié)合起來。那么，在目前歷史學(xué)科考試評價不斷變化的情況下，怎樣實施高中歷史課堂教學(xué)的有效性呢？

一、 科學(xué)引用史料

在高中階段，歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識點，而是更強調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態(tài)的呈現(xiàn)，而是逐漸向?qū)ｎ}化、模塊化轉(zhuǎn)變，于是文字史料成為考查學(xué)生歷史知識水平的重點，也成為高中生學(xué)習(xí)歷史的突破口，文字史料教學(xué)被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應(yīng)充分借助文字史料，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求多種文字史料運用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（一） 注重教材史料，有效鏈接知識

隨著教育形勢的不斷發(fā)展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉(zhuǎn)變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識的考核內(nèi)容也多以文字史料的方式呈現(xiàn)，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經(jīng)成為學(xué)生解開歷史知識謎團(tuán)的金鑰匙。萬變不離其宗，教材是歷史教學(xué)的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識，而且也能夠強化學(xué)生文字史料解讀的訓(xùn)練，對文字史料的解讀，促使學(xué)生主動思考?xì)v史現(xiàn)象，對學(xué)生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應(yīng)充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現(xiàn)教材文字史料的課外延伸，從而促使學(xué)生能夠積極主動的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識的疑問，幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內(nèi)容，并使之貫穿于歷史教學(xué)過程中，那么高中生的歷史知識基礎(chǔ)便會更加牢固。

（二） 秉持適當(dāng)原則，合理選用史料

文字史料的科學(xué)選用，是高中歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)，也是拓展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵依憑。然而，長期以來，文字史料的運用深陷誤區(qū)之中，如過分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學(xué)實際，缺乏層次性和思考價值，與教學(xué)知識點的關(guān)聯(lián)度較低等等，這樣文字史料也就失去了運用的意義，甚至導(dǎo)致學(xué)生苦于海量的史料閱讀而削弱了學(xué)習(xí)效果。對此，在文字史料的選用方面，教師應(yīng)秉持適當(dāng)?shù)脑瓌t。一是要有針對性，也就是要結(jié)合高中生學(xué)習(xí)能力實際、并以解決教學(xué)重難點為目標(biāo)，如對高一學(xué)生可選取一些故事性較強、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學(xué)生的思維。對高三學(xué)生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發(fā)學(xué)生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過程中，教師要適當(dāng)?shù)乜刂剖妨蠑?shù)量，務(wù)求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學(xué)生閱讀起來比較吃力，教師應(yīng)科學(xué)篩選，使得學(xué)生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。

二、 開展翻轉(zhuǎn)課堂

高中歷史是學(xué)生了解中國歷史以及國外歷史的基礎(chǔ)，歷史文化的繼承與創(chuàng)新也應(yīng)該是每一個高中生的使命，因此，應(yīng)該重視歷史的教學(xué)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。在高中歷史教學(xué)中，充分運用翻轉(zhuǎn)課堂模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升歷史的綜合能力。筆者認(rèn)為在高中歷史教學(xué)中可以通過以下途徑應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

（一） 要有較高的教育信息化素養(yǎng)

當(dāng)代高中生本身就生活在21世紀(jì)信息化時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件的運用非常熟練。但今天的高中歷史教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺乏對信息技術(shù)的操作應(yīng)用。許多歷史老師對歷史事件侃侃而談，評論歷史人物口若懸河，但對于翻轉(zhuǎn)課堂的課件制作、視頻錄制以及其他的軟件和技術(shù)的運用很少涉獵。因此，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

（二） 要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點

為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多老師只關(guān)注視頻制作是否精美，而沒有靜靜思考教學(xué)內(nèi)容，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何把枯燥乏味的歷史課堂上得生動有趣，這需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點是提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

（三） 做好角色轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，因此，需要老師、學(xué)生以及家長同時轉(zhuǎn)換角色。首先，教師的角色從傳道授業(yè)解惑的圣人角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生未來發(fā)展的人生導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和自主性，因為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)歷史的主觀能動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)便無法進(jìn)行；最后，家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

總之，對于歷史的學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育改革的推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在保證學(xué)習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上樹立起正確的歷史觀，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

作者簡介：

胡山強，貴州省安順市，貴州省安順市普定縣第一中學(xué)。