高中聲樂藝考生教學(xué)策略

高中聲樂藝考生教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，也是聲樂專業(yè)學(xué)生進入高等院校的最后一道關(guān)卡，據(jù)統(tǒng)計，全國各省域單位音樂藝考生的總數(shù)量已突破16萬人。聲樂藝考生自高三開始離開高中而外出接受社會培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)已成為全國各個省份的統(tǒng)一現(xiàn)狀；究其原因，只能說明高中的音樂教學(xué)無法滿足學(xué)生的升學(xué)需求。本文以高中聲樂藝考生教學(xué)策略研究為題，全文共分四個部分，既有站在學(xué)校角度以提高教師的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，又有具體施教中的方法策略。

提高教師持續(xù)學(xué)習(xí)能力

過硬的師資力量是保障教學(xué)水平的重要條件之一。新世紀以來，尤其近十年，隨著傳播媒介的不斷進步，全面性、實時性的信息傳播已經(jīng)充斥在人們生活的所有方面，學(xué)生獲取知識的途徑不斷得到擴展，音樂教師陳舊的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法不能滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，此時，也對教師也提出了更高的要求。

一、聲樂教師外出學(xué)習(xí)

首先，就全國音樂教育而言，確實呈現(xiàn)出地域發(fā)展的不均衡。但全國開設(shè)音樂專業(yè)的高校有幾百所之多，遍布于全國內(nèi)地的所有省份，以我國經(jīng)濟相對落后的甘肅省為例，全省開設(shè)有音樂本科專業(yè)的高校有十所之多。我國音樂類專業(yè)院校分布在我國的北京、上海、廣州、黑龍江、遼寧、陜西、浙江、湖北、天津、四川等省市；我國的專業(yè)類藝術(shù)學(xué)院分布在新疆、廣西、云南、山東、江蘇等省份。不管是開設(shè)音樂專業(yè)綜合類院校還是專業(yè)類音樂學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院，在我國大的區(qū)劃中和人口分布密集程度基本成正比。為高中音樂教師的外出學(xué)習(xí)提供更便利和更多可選擇的高校。

其次，隨著藝術(shù)教育不斷得到重視，全國各地不定期開設(shè)有專門的聲樂講座，且呈遍地開花之勢，除經(jīng)濟發(fā)達的一線城市之外，聲樂講座進基層很多時候都在縣一級單位開展，高中音樂教師應(yīng)當多多關(guān)注相關(guān)信息，以就近的方式進行專業(yè)學(xué)習(xí)，也可不同程度地提高自我認知，最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

二、外請專家來校內(nèi)上聲樂公開課

對于有條件的學(xué)?？刹欢ㄆ谘垏鴥?nèi)知名聲樂專家來校講座，音樂教師可通過自身上課或其他教師上課或?qū)W生上課或和專家針對性地交流等多重方式多維度地解決內(nèi)心疑惑，提升自我認知，不僅提升了音樂教師的自身技能，也極大程度地活躍了音樂學(xué)習(xí)氛圍，可謂一舉多得。

對于相對偏遠或者相對落后地區(qū)的學(xué)校，可不定期邀請當?shù)剌^為知名的聲樂專家來校講座，既減少了經(jīng)濟壓力，也能達到不錯的效果，又開闊了老師和學(xué)生的視野；

如前文所說，隨著傳播媒介的不斷進步，實時性已經(jīng)成為傳播媒介發(fā)達程度的重要衡量方式之一，距離不再是阻礙專家和學(xué)生面對面交流的無法逾越的屏障，專家和師生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)進行實時交流。

教學(xué)中重視文化課和專業(yè)課的平衡

隨著全國各個省份相繼公布2024年音樂高考生的錄取細則，全面提高音樂藝考生的綜合素質(zhì)和文化素質(zhì)是此次改革的重要方向，不管是發(fā)達地區(qū)還是欠發(fā)達地區(qū)，在對文化課的要求上都有極大幅度的提升；除此之外，將音樂專業(yè)細化為音樂表演和音樂學(xué)兩大專業(yè)方向已經(jīng)成為全國統(tǒng)一趨勢。

一、重視專業(yè)課和文化課的學(xué)習(xí)節(jié)奏

教育部自2018年發(fā)文通知，音樂、舞蹈、美術(shù)、播音、主持、編導(dǎo)等專業(yè)文化課線要求不得低于考生所在省份本科線的70%，并逐年提升；自2023年2月底先后有山西省、湖南省、浙江省、遼寧省、北京市、河北省、新疆維吾爾自治區(qū)、重慶市、廣東省、甘肅省等省份的省招生考試院紛紛公布2024年考試細則及相關(guān)要求，眾多省份要求基本一致，關(guān)于文化課的提升都有明確文字表述，文化課和專業(yè)課分數(shù)各占50%進行折合，折合后將全省考生進行統(tǒng)一排名。

文化課的不斷提升和音樂專業(yè)學(xué)生文化課水平偏低的矛盾日益突出，所以聲樂教師在平時的授課中盡己所能地不要占據(jù)學(xué)生正常學(xué)習(xí)文化課的時間，利用學(xué)生的周末時間或其他休息時間進行上課，不然可能會顧此失彼。

聲樂教師在和學(xué)生交流中要反復(fù)強調(diào)文化課的重要性，提高學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)的重視，增強文化課的學(xué)習(xí)壓力，以專業(yè)教師的交流方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的動力，加大學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣。

二、重視加試（副項）內(nèi)容的學(xué)習(xí)

各省的考試細則公布后，都將音樂專業(yè)劃分為兩個方向，即音樂表演和音樂學(xué)，其中，音樂學(xué)方向不同于音樂表演的是需要學(xué)生將自己的主項和副項進行提前分開，由此可以看來，音樂學(xué)需要學(xué)習(xí)兩個專業(yè)，而音樂表演則只需要學(xué)習(xí)一個專業(yè)。這對很多省份而言，都是空前首次，極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，由于公布細則和考試的時間周期相對較短，對當屆很多考生造成巨大的心理困擾，甚至變得迷茫。

聲樂教師在實際的教學(xué)當中也要重視學(xué)生副項專業(yè)的學(xué)習(xí)，幫學(xué)生理清思路，讓學(xué)生意識到副項的重要性，并且根據(jù)學(xué)生的喜好和所長，幫學(xué)生選擇最為適合的副項。根據(jù)細則要求，以聲樂為主的專業(yè)必須以器樂為副項，相反，以器樂為主的專業(yè)必須以聲樂為副項。首先，以聲樂為主的專業(yè)在樂器的選擇上便有很多技巧可言，諸如：學(xué)生外在聽覺較為敏感的可以選擇弦類樂器，學(xué)生肺活量較大的可以選擇吹奏樂器，學(xué)生節(jié)奏感極強的可以選擇打擊樂樂器等；其次，以器樂為主的專業(yè)在聲樂的選擇上亦有很多技巧可言，根據(jù)學(xué)生不同的形象和不同的音色，以及學(xué)生的喜愛，可以給學(xué)生選擇美聲唱法、民族唱法、通俗唱法、原生態(tài)唱法、流行唱法等不同唱法。

在學(xué)生上課席間，著重給學(xué)生強調(diào)，副項并非一蹴而就，也更不能馬馬虎虎，最不能不聞不問，重視副項的學(xué)習(xí)，給予副項充分的練習(xí)時間，最終取得滿意結(jié)果。

專業(yè)教學(xué)中重視學(xué)生的綜合能力提升

如上文所說，此次改革的主要目的是提升學(xué)生的文化課和綜合能力素質(zhì)，綜合能力素質(zhì)的體現(xiàn)便是要求學(xué)生在音樂的各個方面都有比較強的能力，考試的科目更為繁多，類別也更為齊全。比如，以聲樂演唱為例，若選擇音樂學(xué)方向則需要學(xué)習(xí)主項、副項、練耳、樂理、視唱，以上科目的分值為165+75+30+15+15，總分為300分。若選擇音樂表演方向，則在以上的基礎(chǔ)上減少了副項。

一、重視小三科的學(xué)習(xí)

小三科為音樂高考生中對練耳、視唱和樂理的統(tǒng)一化稱呼，小三科是衡量一個考生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)能力，小三科滿分為60分，不同的省份難度懸殊相對較小，改變了以前不同省份在小三科學(xué)習(xí)和考核中各自為政的現(xiàn)狀。全國在聲樂考生的招考中，不管是在統(tǒng)考還是在?？贾行∪贫加兄鴺O為重要的考試意義，小三科也是考生在進入高等院校以后學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)學(xué)科。

聲樂教師在施教過程中，應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生重視小三科的學(xué)習(xí)，小三科由于其學(xué)習(xí)的特殊性，需要長時間的練習(xí)和積累，所以小三科滿分只有60分，但在實際考試當中，小三科的分數(shù)懸殊，很多考生可以拿到三科滿分，58分以上的考生并非鳳毛麟角，而50分左右的考生更是比比皆是，30分以下的考生也屢見不鮮，雖然滿分只有60分，但是分數(shù)差可能大于有著240分滿分的主專業(yè)。

聲樂教師在施教過程中要讓學(xué)生加強小三科的學(xué)習(xí)，給學(xué)生講清利害關(guān)系，讓學(xué)生看清自我趨勢，將專業(yè)學(xué)習(xí)的絕大部分精力都投入小三科的學(xué)習(xí)當中去，而不應(yīng)時時、事事、課課都占據(jù)小三科的學(xué)習(xí)。

二、提高音樂欣賞能力

聲樂教師的施教過程中應(yīng)當多提升學(xué)生欣賞美的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂過程中，聲樂教師應(yīng)當從兩個方面注重學(xué)生對美的感受和認知，即從聲樂藝術(shù)中感受美、欣賞美或從其他藝術(shù)形式中感受美和欣賞美。聲樂藝術(shù)體裁和演唱形式眾多，聲樂教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞西洋歌劇、民族歌劇，或在獨唱、重唱和齊唱等不同表演形式中讓學(xué)生獲得美的感受，以提升自我欣賞能力；除此之外，引導(dǎo)學(xué)生欣賞書法、繪畫、雕塑、攝影、篆刻、設(shè)計、戲曲等其他藝術(shù)形式，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力，以更好地服務(wù)于聲樂演唱。

堅持循序漸進和因材施教的聲樂教學(xué)原則

一、培養(yǎng)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生在選擇聲樂專業(yè)時，并非喜歡美聲或者民族唱法而選擇，大多是因為喜歡流行音樂或通俗音樂的演唱而選擇聲樂專業(yè)。以至于很多學(xué)生在選擇聲樂演唱后才得知要學(xué)習(xí)美聲或者民族唱法，所以，培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤為重要了。聲樂教師可通過本身示范或通過名家演唱，讓學(xué)生欣賞同一流行作品用美聲或者民族唱法演唱的異同點在何處，讓學(xué)生感受到經(jīng)過訓(xùn)練以后音色的純美和統(tǒng)一，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生去欣賞專業(yè)類作品。

二、打牢基礎(chǔ)贏在明天

聲樂學(xué)習(xí)和其他的藝術(shù)門類相同，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)占據(jù)著非常重要的作用，而且一旦基礎(chǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差或者錯誤，在后期的學(xué)習(xí)當中很難矯正，即便最終得到矯正，也需要長時間的練習(xí)和堅持以及自我否定為前提。

在學(xué)生的初學(xué)階段，聲樂教師切忌追求好大喜功，以最短的時間內(nèi)去調(diào)整學(xué)生的演唱音域，加強高音的訓(xùn)練，這種方向極不可取。聲樂學(xué)習(xí)的過程是音色改良的過程，聲樂教師應(yīng)讓學(xué)生先從正常說話開始，在這一過程當中引導(dǎo)學(xué)生念好每一個元音，在元音的基礎(chǔ)上發(fā)出自然色彩下的泛音；在這一過程中，還要注重節(jié)奏節(jié)拍的嚴謹性和演唱曲目的律動性；然后再去引導(dǎo)學(xué)生進行歌曲的表情達意和二度創(chuàng)作，最終，較為完整地演唱好一首難度系數(shù)和音樂高考生身份、年齡相匹配的聲樂作品。

三、因材施教個性對待

“一花一世界，一葉一菩提”，每個獨立的個體都是獨一無二的，在聲樂教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯，每個學(xué)生都有他帶有特色的嗓音，也就是音色各有不同。聲樂教師在施教的過程中應(yīng)當尊重學(xué)生的音色，在原始音色的基礎(chǔ)上借用聲樂技術(shù)去再次改良，以獲得更為溫潤的音色。不同的音色演唱的方向也不相同，如，有的學(xué)生天生聲帶閉合較好，聲音高亢明亮，且發(fā)聲位置靠前，聲樂教師應(yīng)當往民族唱法上引導(dǎo)；也有的學(xué)生聲音相對低沉，口腔和身體的空間感較好，共鳴腔體較大，聲樂教師應(yīng)當往美聲唱法上引導(dǎo)；

當然，即便我民族唱法或美聲唱法某一個方向進行引導(dǎo)以后，由于不同學(xué)生嗓音條件和音色的不同，在訓(xùn)練的方式方法和難度上也有不同，引導(dǎo)學(xué)生找到其所擅長的演唱題材，并以這一題材為學(xué)生平時訓(xùn)練和演唱的主要方向，由此，才有了抒情男高音、戲劇男高音，甚至羅西尼式男高音、威爾第式男高音等的不同演唱方向。

四、多聽多看廣納意見

教師在施教過程中，對于某些問題學(xué)生的訓(xùn)練會經(jīng)常有自我懷疑的情況出現(xiàn)，從學(xué)生方面而言，也有很多學(xué)生經(jīng)過長時間地訓(xùn)練音色并無明顯變化，演唱能力并無明顯提升。造成以上狀況有兩種原因：師生之間配合度較差，聲樂教師確實不具備解決某些問題學(xué)生的能力，或者能力較弱；

若出現(xiàn)以上問題，聲樂教師不可繼續(xù)按部就班地進行，而應(yīng)停下腳步調(diào)整自我。聲樂教師應(yīng)當多向更有經(jīng)驗的專家或者同事發(fā)出請求，以尋求問題的解決，在解決問題的過程中，以得到自我能力的巨大提升。在平時工作中也應(yīng)現(xiàn)場多聽其他專業(yè)老師的聲樂線下課，或者帶有方向性地進行線上專家的咨詢，多聽多看多交流，教師自我能力的提升便是一屆又一屆學(xué)生演唱能力的提升。

聲樂專業(yè)藝考生是藝考大軍的重要組成部分，而各地域聲樂教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著較大差異，但在這一前提不變的情況下，聲樂教師自我能力的提升便可以提升本單位本區(qū)域的聲樂教學(xué)能力，聲樂教師可通過外出學(xué)習(xí)、校內(nèi)培訓(xùn)，也可通過和更有經(jīng)驗的專家交流以增強自我能力，聲樂教師在具體施教中應(yīng)當注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，并應(yīng)當遵從因材施教、循序漸進的教學(xué)原則；由于聲樂學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式大多以一對一的方式進行，所以聲樂教師在上課之余可以走進學(xué)生內(nèi)心，鼓勵學(xué)生以增強學(xué)習(xí)文化課和副項的學(xué)習(xí)動力；最終完成自我使命，將學(xué)生順利送入下一階段的學(xué)習(xí)。

作者簡介：

王釗，男，甘肅慶陽人，一級教師，大學(xué)本科，主要研究方向音樂教育。本文系2022年度慶陽市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“甘肅音樂藝考生訓(xùn)練進度研究——以慶陽七中為例”（立項號：QYKTLX2022155）研究成果。作者單位：慶陽第七中學(xué)。