開放拓展性教學(xué)探討

〔摘" " 要〕" 開放拓展性教學(xué)是一種契合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)課程核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的科學(xué)能力、思維和態(tài)度責(zé)任。目前，小學(xué)科學(xué)課上應(yīng)用開放拓展性教學(xué)時(shí)暴露出了一些問題，影響教學(xué)方法的發(fā)揮。本文從開放拓展性教學(xué)與小學(xué)科學(xué)課的契合度入手，分析開放拓展性教學(xué)應(yīng)用的問題，探討教學(xué)方法的有效應(yīng)用，目的是使學(xué)生得到綜合鍛煉。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；開放拓展性教學(xué)；有效應(yīng)用

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 076-078

開放拓展性教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課堂上重要的教學(xué)形式，既能夠?qū)⒄n堂外、生活中的知識(shí)順利引入課堂，又能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、思考能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的成長。開放拓展性教學(xué)符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平的要求，也符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知成長的需求。在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)用開放拓展性教學(xué)，可提升課堂組織的科學(xué)性、有效性，可促使學(xué)生充分展示、表達(dá)自己對(duì)科學(xué)的見解，助力學(xué)生的進(jìn)步和成長。

一、開放拓展性教學(xué)與小學(xué)科學(xué)課的契合度

（一）開放拓展性教學(xué)與新課標(biāo)的契合度

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，明確進(jìn)行了教學(xué)建議的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)“以探究實(shí)踐為主要方式開展教學(xué)活動(dòng)”，整合啟發(fā)、探究、互動(dòng)、體驗(yàn)等多種教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)促進(jìn)深度思考、深度學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷有效的探究實(shí)踐過程。開放拓展性教學(xué)契合2022年版新課標(biāo)的教學(xué)建議指導(dǎo)要求，也契合新課標(biāo)中科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述。學(xué)校教育要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任，需為學(xué)生營造開放的科學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)世界，才能真正使學(xué)生形成相應(yīng)素養(yǎng)品質(zhì)。而新課標(biāo)的核心素養(yǎng)、教學(xué)建議要想落實(shí)到科學(xué)課堂上，需從動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)思結(jié)合、知行合一、遷移應(yīng)用四個(gè)方面著手，這正是開放拓展性教學(xué)的重要標(biāo)志。

（二）開放拓展性教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)的契合度

小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、思維靈活跳脫、想象力豐富的階段，對(duì)日常生活、自然世界中的事物和現(xiàn)象均有了解的興趣和欲望。小學(xué)科學(xué)課中有大量對(duì)常見現(xiàn)象、常見事物的科學(xué)解釋，且包含了天文、地理、動(dòng)物、植物、基礎(chǔ)理化生知識(shí)，能夠充分開闊小學(xué)生的視野，充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的探索興趣。教材的篇幅有限，所能包含的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)事物、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐比較有限，并不能完全滿足小學(xué)生的好奇心。教師在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)用開放拓展性教學(xué)，可幫助小學(xué)生拓寬通往科學(xué)世界的窗口，可增加小學(xué)生的觀察、思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任?？梢姡_放拓展性教學(xué)契合小學(xué)生的成長需要，應(yīng)從學(xué)生需求入手，以開放的氛圍引導(dǎo)學(xué)生融入科學(xué)課堂，以拓展引領(lǐng)學(xué)生自主思考、自主探究。

二、小學(xué)科學(xué)課堂開展開放拓展性教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）開展開放拓展性教學(xué)積極性不高

在當(dāng)前大背景下，開放拓展性教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課中應(yīng)用的受重視程度不足。小學(xué)科學(xué)課教師在教學(xué)中更關(guān)注知識(shí)的灌輸，學(xué)生對(duì)科學(xué)課、教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式以死記硬背為主，教師和學(xué)生都未將更多的精力放在科學(xué)世界的探索、科學(xué)思維的培養(yǎng)，對(duì)參與開放拓展性活動(dòng)的積極性也比較有限。

（二）分配給開放拓展性活動(dòng)的時(shí)間不多

在小學(xué)科學(xué)課上，教師較少分配時(shí)間給開放拓展性活動(dòng)，較少設(shè)計(jì)課堂時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。學(xué)生在科學(xué)課上忙于觀摩教師實(shí)驗(yàn)、看PPT課件、記筆記，在課后忙于完成作業(yè)，只有較少的時(shí)間用于思考、探究和理解。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)積極性始終不高，也未能從科學(xué)課上感受到探索科學(xué)世界的成就感。

（三）開展開放拓展性教學(xué)缺少思路

小學(xué)科學(xué)課教師要想在課堂上組織開展開放拓展性活動(dòng)，需聯(lián)系過往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的主體性需求，為學(xué)生提供拓展性活動(dòng)的思路和方向，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入觀察、思考、拓展實(shí)踐的狀態(tài)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。但實(shí)際上，相當(dāng)一部分的科學(xué)課教師對(duì)教材的依賴性很高，本身缺少開放拓展性活動(dòng)的想法和思路，不利于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)科學(xué)課堂開放拓展性教學(xué)的有效應(yīng)用

（一）開展生活化小學(xué)科學(xué)課教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課的設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，養(yǎng)成科學(xué)思維，鍛煉探究實(shí)踐能力，形成科學(xué)價(jià)值觀和科學(xué)社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。如果小學(xué)科學(xué)課教師在課堂上一味追求學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)、完成教學(xué)任務(wù)，反而會(huì)忽視教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和趣味性，讓學(xué)生覺得科學(xué)世界雖然有趣但科學(xué)課沒趣，讓學(xué)生以完成任務(wù)的心態(tài)去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，不利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成長。所以，小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行開放拓展，將生活案例引入科學(xué)課堂，將生活經(jīng)驗(yàn)、生活中的科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)課知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，為學(xué)生營造輕松、自由、開放的課堂氛圍。

以“認(rèn)識(shí)空氣”的科學(xué)課為例，教師可以在教材“空氣占據(jù)空間嗎”“空氣有質(zhì)量嗎”“熱空氣與冷空氣”的內(nèi)容基礎(chǔ)上，提出各種各樣有關(guān)空氣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的空氣科學(xué)現(xiàn)象。比如，教師可以在講臺(tái)上噴灑香水，坐在前兩排的學(xué)生很快就聞到了，坐在后排的學(xué)生卻沒有聞到。教師讓坐在后排的學(xué)生聞到香水味道時(shí)舉手示意，隨著課堂時(shí)間的流逝，一排排的學(xué)生逐漸開始聞到香水的味道，最后一排聞到時(shí)距離噴灑香水已經(jīng)過去了十幾分鐘。這一簡單的實(shí)驗(yàn)和事實(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣具有流動(dòng)性。

（二）以問題情境法構(gòu)建開放拓展性教學(xué)課堂

學(xué)思結(jié)合是小學(xué)科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要方式，教師提問是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考的重要引導(dǎo)力量。教師可通過提問來創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生思考科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)，用科學(xué)的語言去解釋生活中的現(xiàn)象。教師提出的問題應(yīng)有從易到難的層次遞進(jìn)，容易問題放在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考并回答，有一些難度的問題放在課后鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料、輔助思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

比如，教師向?qū)W生提問“空氣里有水嗎？你如何證明？”有學(xué)生提出夏天從冰箱里拿出來的冰飲料，擦干塑料瓶身后很快會(huì)出現(xiàn)水珠，因?yàn)樗芰媳旧聿宦┧?，所以瓶身外的水珠來自空氣；還有學(xué)生提出冬天室內(nèi)一側(cè)玻璃上有水霧，水霧的形成說明空氣里有水。教師的問題引導(dǎo)了學(xué)生的自主思考和表達(dá)，將科學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，保持學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的思考表達(dá)能力。教師還可為學(xué)生留下思考、查證的問題，“水里有空氣嗎？如何證明？”“月球上有空氣嗎？太空里有空氣嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間去查找資料、證明自己的猜想，構(gòu)建開放拓展性課堂，鍛煉學(xué)生的信息搜集能力、閱讀分析能力和科學(xué)思維。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究實(shí)踐能力

科學(xué)誕生于實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證了科學(xué)的真?zhèn)?。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果、驗(yàn)證猜想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)踐能力。

以“浮力”相關(guān)的科學(xué)課程為例，教師向?qū)W生提出問題：“在水中下沉的物體是否受到浮力的影響？”學(xué)生在提出自己的猜想前明確“什么是浮力”，明確浮力的性質(zhì)和特點(diǎn)。學(xué)生可針對(duì)教師提出的問題，提出自己的猜想，有的學(xué)生認(rèn)為水中下沉的物體受到浮力影響，有的學(xué)生則認(rèn)為沒有在水中漂浮、懸浮的物體沒有受到浮力影響。不同猜想的學(xué)生分別根據(jù)選擇的方向自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并驗(yàn)證學(xué)生自己的猜想是否正確。教師提供了水槽、測力計(jì)、懸浮球、配重沙等浮力實(shí)驗(yàn)所需工具，滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求；指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫實(shí)驗(yàn)記錄單；監(jiān)督學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)的操作，一方面及時(shí)制止學(xué)生不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，保證實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的安全，另一方面避免過度干涉學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中按照自己的想法完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的實(shí)驗(yàn)感觸。

在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)完成后，教師組織學(xué)生分享自己的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)成果、實(shí)驗(yàn)感想，使學(xué)生的觀察思考能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力都能夠得到培養(yǎng)。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)施開放拓展性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

（四）優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方式設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)生物、生命類的科學(xué)課堂上，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，改變以往依賴教材、圖片灌輸科學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正與自然世界產(chǎn)生接觸，讓學(xué)生產(chǎn)生真正探索科學(xué)世界的成就感。教師在生物、生命類科學(xué)課堂上，可打開小學(xué)生的視野，將生活中真實(shí)存在的生物、生命素材帶入課堂，讓學(xué)生去進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生相互分享觀察所得，分享所儲(chǔ)備的相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生在科學(xué)課上的參與感。比如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在校園搜集樹葉，教會(huì)學(xué)生制作標(biāo)本，鼓勵(lì)學(xué)生查找資料判定樹葉的種類以及相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將采集到的樹葉標(biāo)本展示出來，并分享各自心得。在搜集樹葉過程中，教師發(fā)現(xiàn)了幾片被蟲子蛀空大半葉肉、表皮部分透明的葉子，仔細(xì)清理后帶回展示在學(xué)生面前，作為學(xué)生認(rèn)識(shí)葉子內(nèi)部組成的材料。教師一方面用這片新鮮的蟲蛀葉子向?qū)W生展示肉眼可見的部分，如表皮、葉肉、葉脈等；另一方面可將葉子處理成顯微鏡觀察玻片，在學(xué)生明確顯微鏡正確使用方式的情況下，由學(xué)生使用顯微鏡觀察并繪制親眼看到的畫面。有的學(xué)生觀察到了近長方形或方形的表皮細(xì)胞，有的學(xué)生觀察到了葉肉里的柵欄組織和海綿組織，有的學(xué)生觀察到了上下表皮中的氣孔和氣孔內(nèi)側(cè)較大的腔隙……教師組織學(xué)生用自己觀察并繪制出的畫面對(duì)比網(wǎng)絡(luò)上檢索到的信息，判斷觀察對(duì)象屬于樹葉的哪個(gè)部分，共同完成葉片組織結(jié)構(gòu)的大致復(fù)原，并判斷這片葉子屬于哪一個(gè)類別的樹木。在這樣的拓展性活動(dòng)中，學(xué)生通過親眼見證、親手實(shí)踐加深了對(duì)葉片組織結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)校園中樹木種類的了解，在真實(shí)的自然世界中獲得了科學(xué)活動(dòng)的感悟，在親身實(shí)踐中提高對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用熟練度，豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）加強(qiáng)科學(xué)開放拓展性教學(xué)的評(píng)價(jià)

“教學(xué)評(píng)一體化”是2022年版新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)課堂的教學(xué)措施建議之一，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿始終，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的成長。小學(xué)科學(xué)教師在組織開放拓展性活動(dòng)時(shí)應(yīng)留足開展評(píng)價(jià)的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)中的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生自己在科學(xué)知識(shí)上、認(rèn)知上的成長，評(píng)價(jià)學(xué)生自己在活動(dòng)中表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，評(píng)價(jià)學(xué)生心中的優(yōu)秀成員。在自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅可以正視自己的成長和薄弱環(huán)節(jié)，還可正視他人的優(yōu)秀和長處。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)可加入開放拓展性實(shí)驗(yàn)的檔案袋中，以記錄形式體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。教師評(píng)價(jià)應(yīng)包含過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，以活動(dòng)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀之處，指出學(xué)生的不足，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)期間的進(jìn)步，并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。

四、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師要正視開放拓展性教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值和作用，正視當(dāng)前開放拓展性教學(xué)應(yīng)用的不足，優(yōu)化開放拓展性教學(xué)的內(nèi)容、形式和組織方式，為學(xué)生創(chuàng)造更自由的成長空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去觀察、思考、實(shí)踐、總結(jié)。在開放拓展性活動(dòng)的輔助下，學(xué)生可親身參與到科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，獲得核心素養(yǎng)方面的成長。

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