探究項(xiàng)目式教學(xué)

〔摘" " 要〕" 小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生直接接受科學(xué)知識(shí)比較困難，在科學(xué)教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，將教學(xué)任務(wù)有機(jī)融入具體的科學(xué)項(xiàng)目，讓科學(xué)項(xiàng)目成為激發(fā)學(xué)生求知欲望的重要載體。學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)境中，主動(dòng)聯(lián)系科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，建立科學(xué)要素與生活的關(guān)系，進(jìn)而探索科學(xué)原理的來龍去脈，增進(jìn)學(xué)生的探究能力、問題解決能力，有助于科學(xué)素養(yǎng)的形成。基于此，本文立足于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，簡要分析了項(xiàng)目式教學(xué)的意義，隨后探討了項(xiàng)目式教學(xué)的具體策略。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)；策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 043-045

小學(xué)科學(xué)教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)模式的融合，促進(jìn)了科學(xué)教學(xué)要素的整合，為學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目方案中，盡情探究科學(xué)原理，感受科學(xué)的奧秘，助力科學(xué)素養(yǎng)的形成。探索項(xiàng)目式教學(xué)策略，對(duì)于優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)意義深遠(yuǎn)。

一、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生的操作能力

小學(xué)生邏輯思維能力較弱，憑借自己的想象，不能完全理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。教師理應(yīng)為科學(xué)教學(xué)帶來更直觀的因素，讓學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人公，在科學(xué)探究項(xiàng)目中培養(yǎng)個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)科學(xué)熱情。學(xué)生在具備科學(xué)操作能力的基礎(chǔ)上，主動(dòng)觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，體會(huì)、領(lǐng)悟生活中的科學(xué)原理，意識(shí)到“生活處處皆有科學(xué)”。教師精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)方案，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解科學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)科學(xué)課程資源的高效利用。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)知識(shí)與生活關(guān)系密切，教學(xué)過程理應(yīng)豐富多彩。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與興趣因素關(guān)系密切，學(xué)生在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，愿意通過學(xué)習(xí)獲取更多知識(shí)與技能。教師開展項(xiàng)目式教學(xué)，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程提供優(yōu)良的載體。教學(xué)項(xiàng)目中融合了有趣的因素和問題，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的引導(dǎo)下，逐步深入科學(xué)探究進(jìn)程中，不斷獲得探究成就，對(duì)科學(xué)課程形成積極的印象。學(xué)生聆聽教師的知識(shí)講授時(shí)，也不會(huì)“左耳進(jìn)右耳出”，而是真正吸收、內(nèi)化科學(xué)知識(shí)，提高本人的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

探究能力是小學(xué)生成長進(jìn)程中必須獲得的能力之一。教師開展項(xiàng)目式教學(xué)，發(fā)揮項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力作用，讓學(xué)生在項(xiàng)目載體中主動(dòng)觀察、思考、討論。學(xué)生在掌握、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步養(yǎng)成科學(xué)思維，助力科學(xué)素養(yǎng)的形成。學(xué)生在項(xiàng)目探究中，還能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于個(gè)人今后的學(xué)習(xí)大有裨益。

二、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化科學(xué)項(xiàng)目的探究效應(yīng)

項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)清晰，教師結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生順利進(jìn)入項(xiàng)目探究過程中，增強(qiáng)項(xiàng)目式教學(xué)的沉浸感。教師可選的科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)模式較多，要做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作，保證科學(xué)項(xiàng)目的探究與互動(dòng)價(jià)值。教師可設(shè)計(jì)探究類的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在互動(dòng)探究中實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

以“簡單電路”的項(xiàng)目式教學(xué)為例，教師事先準(zhǔn)備導(dǎo)線、電池、開關(guān)等實(shí)驗(yàn)必備材料，讓學(xué)生分組探究簡單電路的設(shè)計(jì)方案，目標(biāo)就是“點(diǎn)亮小燈泡”。在學(xué)生分組探究過程中，教師要注意觀察，及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的操作。小組成功設(shè)計(jì)電路、點(diǎn)亮小燈泡后，教師要給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的表現(xiàn)。教師引入生活中的電路，引導(dǎo)學(xué)生觀察電路并畫出電路的草圖，比比哪個(gè)小組畫出的電路圖更細(xì)致。教室電路并不直接呈現(xiàn)在外部，學(xué)生憑借電器元件的位置，判斷教室電路的具體情況，成功激發(fā)學(xué)生探究欲望。教師組織學(xué)生回答自己對(duì)教室電路的分析成果，梳理個(gè)人的思路。有的學(xué)生從“閉合原理”的角度分析電路，認(rèn)為“電路在閉合狀態(tài)下，小燈泡才能亮起來”，還有的學(xué)生從電燈、開關(guān)的角度分析電路，形成教室內(nèi)部電路的基本規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生給出自己的思路后，其他學(xué)生給予修正或者補(bǔ)充，并與教師共同研究教室的電路問題，讓學(xué)生獲得更多靈感與啟示。在上述過程中，教師圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)提供實(shí)驗(yàn)材料，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師設(shè)計(jì)的科學(xué)項(xiàng)目難度適中，多數(shù)學(xué)生憑借個(gè)人力量或者小組合作模式，能夠完成項(xiàng)目任務(wù)。教師隨即提升難度，讓學(xué)生分析教室中的電路，引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出答案，并在課堂中介紹自己的思考成果。學(xué)生在探究過程中，不斷強(qiáng)化科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的升華。

（二）注重在項(xiàng)目式教學(xué)中的引導(dǎo)

項(xiàng)目式教學(xué)方案要足夠精細(xì)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有明確的目標(biāo)。教師從整體角度出發(fā)設(shè)計(jì)科學(xué)項(xiàng)目，逐步延伸到科學(xué)項(xiàng)目的每個(gè)面、每條線，最終落實(shí)到每個(gè)點(diǎn)。教師在項(xiàng)目式教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中相互補(bǔ)充、共同進(jìn)步，同時(shí)關(guān)注并解決學(xué)生在探究過程中遇到的問題。教師在為學(xué)生解惑的過程中，要注意引導(dǎo)的方式，為學(xué)生指引正確的思路。教師不要急于揭示答案，重點(diǎn)在于為學(xué)生理清思路。項(xiàng)目式教學(xué)中采用一問一答的方式，或者賦予學(xué)生實(shí)際操作的空間，引導(dǎo)學(xué)生縱深思考并獲得全新的感悟。教師設(shè)計(jì)的問題實(shí)質(zhì)上起到跳板的作用，帶領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)世界中不斷追尋、不斷遨游，探尋更深層次的科學(xué)真理。教師要注意引導(dǎo)階段的問題設(shè)計(jì)，讓問題成為鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的重要引線，使學(xué)生的科學(xué)思維更加全面，還能引發(fā)全新的思考。學(xué)生在教師富有針對(duì)性的引導(dǎo)下，逐步找到科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升自然不在話下。

以“放大鏡”的項(xiàng)目式教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中研究食物，通過調(diào)整放大鏡的倍數(shù)，讓學(xué)生觀察不同倍數(shù)下的食物差異。教師還可以讓學(xué)生收集類似于放大鏡的材料，比如眼鏡片、玻璃片等等，讓學(xué)生借助這些材料觀察食物，并與顯微鏡下的觀察結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)“只有通過顯微鏡才能看見微觀的世界”，教師借機(jī)讓學(xué)生思考原因，把學(xué)生帶到思維深處，對(duì)放大鏡的工作原理有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組織

教師開始項(xiàng)目式教學(xué)后，需要跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保實(shí)踐活動(dòng)順利開展。比如，采用團(tuán)隊(duì)化的項(xiàng)目式教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生自由組合，以增進(jìn)學(xué)生之間的默契，讓團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式更可靠。教師確定項(xiàng)目式教學(xué)的主題后，為學(xué)生開展項(xiàng)目研究提供材料支撐，確保項(xiàng)目式活動(dòng)按計(jì)劃推進(jìn)。教師有意識(shí)地拓寬學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)視野，注意科學(xué)知識(shí)與生活情境的對(duì)接，讓學(xué)生在生活中感受科學(xué)原理。應(yīng)用實(shí)踐是項(xiàng)目式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不斷優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的組織，強(qiáng)化科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)用性色彩。

在“油菜花”的項(xiàng)目式教學(xué)中，教師提供油菜花素材，讓學(xué)生親手解剖油菜花，找到油菜花的各種組成結(jié)構(gòu)，拿到放大鏡下進(jìn)行觀察，探究油菜花內(nèi)部的奧秘。學(xué)生自主組建小組后，通過解剖油菜花，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并在課堂中相互交流。若要讓學(xué)生形成更加系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)知，教師可以學(xué)生正在觀察的油菜花為起點(diǎn)，以油菜莢為終點(diǎn)，畫出演變順序圖。學(xué)生的觀察經(jīng)驗(yàn)不足，只能嘗試猜測，畫出的順序圖也是五花八門。教師隨后借助多媒體技術(shù)展示油菜花演變到油菜莢的具體過程，讓學(xué)生在對(duì)比觀察的過程中，重新認(rèn)知理解油菜花的成長之路。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的油菜花，猜想油菜花的成長情況。學(xué)生說：“我們家不遠(yuǎn)處就有油菜花種植基地。早春時(shí)節(jié)，油菜花含苞待放，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就是一片黃色的花海，走進(jìn)駐足，油菜花的花瓣薄如蟬翼，一共有4枚，具有十字形的外表。一朵朵油菜花連成一片，場景太迷人了?！睂W(xué)生你一言我一語，紛紛說出自己心中的油菜花。教師整理總結(jié)學(xué)生的回答成果，并播放油菜花圖片，驗(yàn)證學(xué)生的回答是否準(zhǔn)確。

在上述過程中，教師布置了“解剖油菜花”的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中親身體驗(yàn)，對(duì)油菜花有了全新的認(rèn)識(shí)。教師提供富有創(chuàng)意的方案，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作的實(shí)際效果。學(xué)生憑借項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，嘗試畫出油菜花的成長過程，同時(shí)聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果非常顯著。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)沒有固定的模板，教師通過完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組織，為學(xué)習(xí)過程賦予實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)教學(xué)成效。

（四）提供開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境

科學(xué)與生活密不可分，為開拓科學(xué)項(xiàng)目式的教學(xué)環(huán)境提供了有利條件。教師要注意科學(xué)與生活的融合，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中形成學(xué)科認(rèn)知，通過親身探究觀察測量，獲取最有效的結(jié)論，對(duì)科學(xué)原理形成更深刻的認(rèn)知。教師在項(xiàng)目式教學(xué)中，要注意創(chuàng)新設(shè)計(jì)，開闊活動(dòng)的空間，為學(xué)生提供更多探索的契機(jī)。教師深入發(fā)掘生活因素，將其融入項(xiàng)目任務(wù)之中，多角度增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以“把種子散播到遠(yuǎn)處”的項(xiàng)目式教學(xué)為例，教師將生活環(huán)境作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要載體，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，盡可能多地檢索植物傳播種子的資料，理解植物傳播種子的方式。學(xué)生對(duì)這種任務(wù)很感興趣，通過上網(wǎng)、查找文獻(xiàn)資料等方式，掌握更多類型植物的種子傳播原理，并整合處理個(gè)人獲取的資料。在課堂學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生介紹自己的收集成果，科學(xué)課堂的氣氛更加活躍。有的學(xué)生選擇了“桃子”，介紹“桃子是怎樣傳播種子的”。學(xué)生說道：“桃子的味道很鮮美，吸引人類或者猴子摘桃子，間接促進(jìn)了桃子種子的傳播。成熟的桃子落在地上，伴隨著河流漂移，將種子傳播到更遠(yuǎn)的位置，實(shí)現(xiàn)自然遷移的效果。”有的學(xué)生選擇了黃豆，說道：“黃豆成熟后，黃豆莢自動(dòng)打開，種子自動(dòng)跳出并散落到地上。”學(xué)生收集的植物類型多樣，每種植物都有獨(dú)特的種子傳播方式。教師鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的收集成果，有效開闊學(xué)生的眼界和知識(shí)面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，體現(xiàn)了開放性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢。教師布置的項(xiàng)目任務(wù)非常貼近生活，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，樂在其中，并在完成任務(wù)過程中整合個(gè)人收集的信息，自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)更多，教學(xué)效果良好。

三、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)的開展，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效提供了明確的路線。小學(xué)科學(xué)教師要重視教學(xué)項(xiàng)目的作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，為學(xué)生提供更具實(shí)踐意義、更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在教師提供的項(xiàng)目中，樂在其中，在科學(xué)的海洋中盡情遨游。

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