滿足學(xué)生的科學(xué)好奇心

自古至今，好奇心一直是哲學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等諸多領(lǐng)域的研究對(duì)象。圍繞好奇心的產(chǎn)生機(jī)制有兩種主要觀點(diǎn)：一是“本能論”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，好奇心是生物的一種本能反應(yīng)，它把人類的好奇心看作生物個(gè)體對(duì)外界環(huán)境的一種適應(yīng)性表現(xiàn)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德在其著述《自然哲學(xué)基礎(chǔ)》開篇即說：人類在本性上是好奇的。二是“信息缺口理論”。所謂“信息缺口”，指的是一個(gè)人目前所知道的信息總是與他想知道的信息之間存在著差距。新知識(shí)的獲得消除了原先的“信息差距”，同時(shí)又會(huì)促生新的“信息差距”。這種理論比較合理地解釋了個(gè)體好奇心的發(fā)展變化和動(dòng)態(tài)起伏。

從類型來分，可按照好奇心的對(duì)象，將其分成四類：知覺性好奇心、認(rèn)知性好奇心、社會(huì)性好奇心和物理性好奇心。知覺性好奇心驅(qū)動(dòng)著生物與外界產(chǎn)生互動(dòng)探索，這種驅(qū)動(dòng)力會(huì)隨著生物體與外界接續(xù)地接觸而減弱。認(rèn)知性好奇心主要適用于人類，是一種獲得知識(shí)信息的需求和渴望。因此，認(rèn)知性好奇心被視為區(qū)分人類和其他動(dòng)物的一個(gè)重要特征。社會(huì)性好奇心，指的是人類希望獲得關(guān)于他人行為、想法、感受等新信息或與他人交往的愿望。物理性好奇心，指的是人類對(duì)外界環(huán)境的探索和操控，在它的推動(dòng)下，人類仰觀天象，俯察地理，思考宇宙，探索萬物，產(chǎn)生了各種探索性的行為。我們可以把科學(xué)好奇心看作各類好奇心在科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化表現(xiàn)，它與前面所提及的物理性好奇心具有很多共同之處，與認(rèn)知性好奇心也有一定的交集。

事實(shí)上，一堂科學(xué)課能否滿足學(xué)生的科學(xué)好奇心，的確影響著最終的教學(xué)效果。在高品質(zhì)的科學(xué)學(xué)習(xí)中，總是能夠看到學(xué)生好奇心的影子，有經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)老師特別善于把滿足學(xué)生的好奇心作為教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一種技巧?！昂闷嫘氖亲詈玫睦蠋煛边@一教學(xué)論斷其背后的心理學(xué)解釋是：課堂如果能夠順應(yīng)和滿足學(xué)生科學(xué)好奇心，學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)呈現(xiàn)“我要學(xué)”的和諧狀態(tài)；如果忽略和壓制學(xué)生的科學(xué)好奇心，課堂就會(huì)走向“要我學(xué)”的消極狀態(tài)。正是在科學(xué)好奇心的催化作用下，學(xué)生才敢于走出熟悉的“舒適區(qū)”，勇敢地進(jìn)入“挑戰(zhàn)區(qū)”，去嘗試解決更高難度的問題，進(jìn)而形成長(zhǎng)期、堅(jiān)定的學(xué)科偏好和學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

很多科學(xué)家就是受到青少年時(shí)期科學(xué)好奇心的影響而在后續(xù)的科學(xué)事業(yè)上獲得成功。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、日本物理學(xué)家朝永振一郎就曾把自己在學(xué)術(shù)上的成功歸結(jié)于早期受到的家庭教育、中小學(xué)老師對(duì)其好奇心的激發(fā)以及大學(xué)里有趣別樣的教學(xué)方式等。如果小時(shí)候能在學(xué)生心中播下一顆科學(xué)好奇心的種子，這顆種子就可能慢慢地萌發(fā)，最終長(zhǎng)成一棵參天大樹。

一旦科學(xué)課只是為學(xué)生提供問題的答案，那么他們的學(xué)習(xí)很快就會(huì)停止。國(guó)外一項(xiàng)研究表明：科學(xué)探究活動(dòng)的大量開展并不意味著學(xué)生科學(xué)好奇心會(huì)逐步增強(qiáng)，相反，可能帶來消極的效果。原因不難理解：當(dāng)課堂上的問題被成功解決之后，學(xué)生就不再受到好奇心的驅(qū)動(dòng)。我們正處在科學(xué)知識(shí)幾何級(jí)增長(zhǎng)的時(shí)代，每天都會(huì)接觸海量信息，我們最不需要做的，就是將更多的科學(xué)知識(shí)填入學(xué)生的腦子里，真正應(yīng)該考慮的是，如何讓學(xué)生從這些信息中獲取意義，從而轉(zhuǎn)化成自己的理解和認(rèn)知。

小學(xué)生理解不了太多抽象深刻的科學(xué)理論，還是應(yīng)該讓他們多回到自己獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的五感六識(shí)之中。教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》明確要求，創(chuàng)造條件豐富內(nèi)容，拓展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，特別是要通過“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”，雙向互動(dòng)開展實(shí)踐活動(dòng)。這明確地釋放出一個(gè)信號(hào)：科學(xué)課不僅需要課堂形式上的科學(xué)探究活動(dòng)，還需要讓學(xué)生更多地參與到更為廣闊的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。

滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，是培養(yǎng)具有科學(xué)家潛質(zhì)青少年一代的需要。