做科學(xué)教育加法背景下的“三有”教師

〔摘" " 要〕" 2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準》為貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)，明確義務(wù)教育階段要培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭小睍r代新人的具體要求。為著力在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，科學(xué)教師要先于學(xué)生成長，從相對應(yīng)的有理念、有本領(lǐng)、有責(zé)任三個方面去提升自身素養(yǎng)，做好三種理念“加法”、六種基本功“加法”、三種“責(zé)任”加法，讓學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)得以落地。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；加法；素養(yǎng)提升；核心素養(yǎng)；理念意識

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 007-009

義務(wù)教育階段明確了要從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個方面培養(yǎng)時代新人的具體要求。根據(jù)這個定位，我認為，科學(xué)教師也要從相對應(yīng)的有理念、有本領(lǐng)、有責(zé)任三個方面去提升自身素養(yǎng)，從而借助科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、教師有理念——學(xué)生有理想

理念可以拆分為兩個字：理+念?！袄怼弊钟挚梢圆鸱譃閮刹糠郑和?里，即發(fā)自精神內(nèi)里的思想就是王道；“念”字可以拆分為兩部分：今+心，即日日內(nèi)化在心間的思想。認知決定高度。做好科學(xué)教育加法，教師亟須做好如下理念“加法”。

（一）增加數(shù)據(jù)驗證理念，促進學(xué)生思維培養(yǎng)

在科學(xué)研究過程中，數(shù)據(jù)是進行實證的重要依據(jù)之一，是驗證假設(shè)的結(jié)論是否正確的思維過程。數(shù)據(jù)記錄是學(xué)生獲得真知、解決問題的關(guān)鍵。小學(xué)生的思維模式以感性經(jīng)驗為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過橫向和縱向觀察數(shù)據(jù)、比較數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，或者引領(lǐng)學(xué)生把數(shù)據(jù)制成折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖等形式，把探究活動中的隱性知識，通過數(shù)據(jù)顯性化、可視化，方便學(xué)生思考、表達、理解新知，幫助學(xué)生在頭腦中形成結(jié)論，促進學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

（二）增加實驗設(shè)計理念，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)設(shè)計實驗的能力，為自主探究引領(lǐng)方向。教師要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力，包括：結(jié)論的猜想、材料的選擇、方案的設(shè)計、方案的完善、實驗的注意事項等。如果教師直接出示實驗方案、學(xué)生僅僅進行實驗驗證的話，學(xué)生設(shè)計實驗的能力就會被教師扼殺。如果學(xué)生不會自主設(shè)計實驗，就無法在課后自主探究。哪怕讓學(xué)生經(jīng)歷不成功的實驗，哪怕實驗方案由扶到放，哪怕設(shè)計實驗的流程需要經(jīng)過多次練習(xí)，教師也要增強培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計實驗的理念。經(jīng)歷是一筆寶貴的財富，千萬不要輕易剝奪學(xué)生這筆寶貴的財富。

（三）增加探究空間理念，科學(xué)課堂大有可為

小學(xué)科學(xué)新教材與舊教材相比，增加了許多需要長期觀察、記錄和實踐的內(nèi)容，許多課時最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，也都是為課后探究預(yù)留的空間。用教材教，而不是教教材，要求科學(xué)教師不能滿足于課堂上有限的探究內(nèi)容，要努力挖掘各個環(huán)節(jié)可以延伸到課外去的知識生長點，激發(fā)學(xué)生課后自主探究的興趣。但是理想很豐滿，現(xiàn)實卻很骨感，很多課后拓展往往止步于教師口頭布置，后續(xù)卻不了了之、不得而知了。

為此，我申報了“小學(xué)科學(xué)室外實驗教學(xué)的組織、實施和評價策略”課題研究，從教材向教材外拓展、從課堂向校園種植基地拓展、從校園向家庭拓展、從校園向場館拓展。提煉匯總了1～5年級十冊課本中有64課時課后可以拓展延伸的內(nèi)容，體現(xiàn)了空間轉(zhuǎn)變（即由室內(nèi)拓展到室外）、時間轉(zhuǎn)變（即由短期延伸到長期）。例如，在組織“做豆腐——科學(xué)＋勞動”的校外基地活動中，最精彩的鹵水“點”豆?jié){為豆花環(huán)節(jié)，學(xué)生理解了豆腐腦是利用鹵水中含有的化學(xué)物質(zhì)使蛋白質(zhì)團粒迅速聚集到一起，形成膠體。小豆腐，大學(xué)問。只有教師增加探究空間理念，學(xué)生的科學(xué)視野與活動空間才能更為開闊，這也契合了2023年《教育部等十八部門關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》的育人機制。

二、教師有本領(lǐng)——學(xué)生有本領(lǐng)

科學(xué)教師除了必備的三字一畫、說課、評課等基本功外，還需要增加多種基本功，專而博，努力使自己成為“源源不斷的活水”。只有這樣，教師才能在科學(xué)課堂上游刃有余、應(yīng)對自如。當(dāng)前，科學(xué)教師要做好以下系列基本功的“加法”，促進自身素養(yǎng)提升。

（一）加強學(xué)科整合基本功

小學(xué)科學(xué)與語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐、信息科技等學(xué)科都是密不可分、自然貫通、相互滲透的。在《天氣》一課中，天氣記錄數(shù)據(jù)太多，混在一起雜亂無章，不能形象地看出氣溫的變化。此時整合數(shù)學(xué)繪制“表格、條形圖、折線圖”等不同的方法，整理并解讀數(shù)據(jù)，能夠提高學(xué)生搜集、整理信息的能力，并能通過表面現(xiàn)象對事物的本質(zhì)做出合理解釋。

（二）處理課堂生成基本功

無生成，不生動?？茖W(xué)教學(xué)中的課堂生成是司空見慣的，教師能否果斷處理課堂突發(fā)事件，及時調(diào)整教學(xué)計劃，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，對課堂生成順勢而導(dǎo)，提高組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機制等，都屬于教師處理課堂的基本功。在《蒸發(fā)》一課中，探究水在蒸發(fā)時會伴隨什么現(xiàn)象發(fā)生時，教師讓學(xué)生滴幾滴水在自己的手背上，體驗一下感覺。多數(shù)學(xué)生都回答感覺有點涼，卻有一名學(xué)生質(zhì)疑說：“我們剛才用的是涼水，當(dāng)然感覺比較涼，如果往手背上滴熱水，就應(yīng)該是熱而不是涼了?！眻?zhí)教教師沒有直接否定，而是借助這位同學(xué)獨創(chuàng)性的想法順勢利導(dǎo)：再次讓學(xué)生體驗把滴在手背上的水換成熱水的感覺。學(xué)生興致勃勃體驗后，發(fā)現(xiàn)熱水滴在手背也會逐漸感覺涼，從而順理成章得出結(jié)論：不論是涼水還是熱水，都要蒸發(fā)，蒸發(fā)會帶走熱量。本節(jié)課因課堂生成而越發(fā)精彩。

（三）實驗儀器操作基本功

教師先于學(xué)生成長。科學(xué)的嚴謹性，尤其是實驗操作容不得半點馬虎，這樣的實操性倒逼教師自身科學(xué)儀器的操作水平必須規(guī)范熟練。我組織科學(xué)教師進行儀器操作四步走：一是先將所有教材所需實驗儀器列出統(tǒng)計清單；二是由骨干教師分領(lǐng)實驗儀器，錄制正確規(guī)范的操作視頻并配以文字說明，所有資料全區(qū)教師共享；三是各種儀器分包到人，進行全員現(xiàn)場培訓(xùn)；四是教師實驗儀器測評，逐一過關(guān)。這加強了教師對常規(guī)教學(xué)儀器使用及基本操作技能的完整性、規(guī)范性和熟練程度。教師在專業(yè)基本功成長的同時，也把技能傳遞給學(xué)生。

（四）實驗報告單設(shè)計基本功

實驗報告單不僅可以幫助學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)、探究結(jié)果等，而且在提高其邏輯思維能力、語言表達能力、探究能力、提煉實驗結(jié)論能力等方面大有用處。

40分鐘的課堂對于科學(xué)實驗課來說往往是緊張的，各種因素會導(dǎo)致實驗時間不足，甚至實驗失敗。比如，如果報告單中學(xué)生需要書寫太多字的話，會浪費時間。這就需要教師具備實驗報告單設(shè)計基本功，在課前將表格預(yù)設(shè)成讓學(xué)生打√選項，或者設(shè)計成簡練的歸納文字。一張小小的實驗報告單凝聚著科學(xué)教師備課的智慧，看似簡單的表格，實則滲透著實驗器材的精選、實驗步驟的精設(shè)、實驗結(jié)果的預(yù)設(shè)、記錄方法的前設(shè)、安全事項的提示……小小實驗報告單體現(xiàn)著探究的廣闊天地。

（五）優(yōu)選實驗材料基本功

科學(xué)課不能讓學(xué)生感覺高不可攀、深不可測。它來源于生活，又服務(wù)于生活。新教材中有大量的生活元素，教師要善于選取與生活接軌、生活中常見的材料作為活動材料。例如，在“光與我們的生活”這個單元中，教師不必非要用實驗室的儀器，可以就地取材，讓伙房的不銹鋼大勺子堂而皇之地登上科學(xué)的講堂。大勺子凸出來的這一面就是凸面鏡，凹進去那一面就是凹面鏡。這能瞬間拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離，原來科學(xué)就近在身邊。選材生活化，讓學(xué)生無論在何種場合，看到類似的鏡面物品，都立刻會將課堂所學(xué)與生活緊密結(jié)合。

（六）量體打造課程基本功

每位教師可以結(jié)合自身特長對教材內(nèi)容進行替換或者再加工，這定會增添課堂亮點。如《聲音的產(chǎn)生》一課，一位同時兼任音樂的教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，連接上音箱現(xiàn)場彈琴，音箱上擺放的紅豆伴隨著美妙的音樂振動，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)埋下了伏筆。該教師還現(xiàn)場彈奏了一段吉他，讓學(xué)生觀察并說明聲音是怎樣產(chǎn)生的。學(xué)生會非常容易想到是琴弦振動產(chǎn)生了聲音。那么我們聽到的吉他聲，就僅僅是琴弦振動嗎？點悟要講究火候，此時教師針對學(xué)生的回答進行深入引領(lǐng)分析：琴弦振動會傳給琴碼，琴碼將振動傳給面板，面板與琴身的共振、壓縮箱體內(nèi)的空氣振動產(chǎn)生聲波。發(fā)揮自身所長，將自己的優(yōu)勢融入課堂，讓科學(xué)無學(xué)科界限。

三、教師有責(zé)任——學(xué)生有擔(dān)當(dāng)

科學(xué)教育的加法，需要層層都有擔(dān)當(dāng)?？茖W(xué)教師需要做好以下責(zé)任的“加法”，培養(yǎng)學(xué)生的愿望、使命、擔(dān)當(dāng)意識，那么我們的未來將會誕生無數(shù)個華為、無數(shù)個高鐵技術(shù)，向全球宣告八個字：核心技術(shù)！中國創(chuàng)造！

（一）進行學(xué)生實驗測評責(zé)任

實驗是科學(xué)學(xué)科的靈魂。多年前曾有一個學(xué)生在用火柴點燃酒精燈時嚇得直往后躲，這一幕每每想起都讓我痛心不已。為了解決教師做演示、學(xué)生當(dāng)看客、紙上談實驗的頑疾，我將科學(xué)工作重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生真刀實槍做實驗上，寧可讓實驗室的器材用壞，也不能放壞。首先在四年級試點，從每冊教材所有實驗中自選6個實驗開展學(xué)生實驗操作測評，總結(jié)經(jīng)驗和不足，然后推廣到三、五年級。采取“四隨機”抽檢法，即隨機抽級部、隨機抽班級、隨機抽學(xué)生、隨機抽實驗進行現(xiàn)場實驗操作，進而實現(xiàn)將實驗教學(xué)檢測常態(tài)化、規(guī)范化的目標(biāo)。學(xué)生現(xiàn)在做實驗時那自信的神情、熟練的操作體現(xiàn)了教師勇于擔(dān)責(zé)的精神。

（二）開展校園科技活動責(zé)任

學(xué)校是學(xué)生開展科學(xué)活動的有力載體。校園科技節(jié)、校園科技興趣小組、校園科技館、靈活多彩寒暑假作業(yè)、小學(xué)生“學(xué)愛用”科學(xué)演講比賽等等，許多平時少有機會嶄露頭角的學(xué)生，在諸多科學(xué)活動中屢獲佳績，成就感滿滿。教師如此責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，相信一定能培養(yǎng)出新時期發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型的學(xué)生。

（三）落實家校協(xié)同豐富教育資源責(zé)任

科學(xué)教師除了課內(nèi)、校內(nèi)的教學(xué)與活動擔(dān)當(dāng)，還要開辟家校協(xié)同育人途徑。如開展“家長進課堂”主題系列活動，發(fā)揮各行各業(yè)家長的職業(yè)資源優(yōu)勢，使其化身教師走進課堂，豐富學(xué)校教育資源，為學(xué)生帶來別開生面的行業(yè)科技知識體驗。實施“N個一”居家玩轉(zhuǎn)科學(xué)方案，針對小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點及小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生充分發(fā)揮眼、耳、手、口等的作用，爭做“N個一”科學(xué)小達人。利用各種節(jié)假日，下發(fā)共享科學(xué)游戲鏈接，家長和學(xué)生搶著做、陪著玩，玩中理解掌握了科學(xué)知識，增進了親子之間的感情交流。

出發(fā)點決定終點。教師不但要拿起“放大鏡”直面教育的當(dāng)下，更要拿起“望遠鏡”放眼科學(xué)教育的未來。在科學(xué)教育的加法中，愿我們的“三有”科學(xué)教師為培養(yǎng)“三有”學(xué)生，首先做好自身素養(yǎng)提升的加法。

參考文獻

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