以多學(xué)科整合思維開(kāi)展教學(xué)

〔摘" " 要〕" 隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與“雙減”政策的全面落地實(shí)施，新時(shí)期教育以立德樹(shù)人為核心，同時(shí)指向全面培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科思維與能力。立足學(xué)科整合教育理念，以多學(xué)科整合思維開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，已經(jīng)成為順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。數(shù)學(xué)與科學(xué)兩門學(xué)科對(duì)于學(xué)生的思維啟蒙與邏輯建構(gòu)都具有重要價(jià)值，二者在教育目標(biāo)上具有高度契合性，開(kāi)展數(shù)學(xué)與科學(xué)整合教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣與提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要促進(jìn)作用。在此背景之下，本文聚焦數(shù)學(xué)與科學(xué)整合教學(xué)實(shí)踐，深入分析二者整合的內(nèi)在聯(lián)系與價(jià)值，并進(jìn)一步提出了以學(xué)科整合構(gòu)建高效趣味課堂的可行性策略，旨在創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，為構(gòu)建高效趣味課堂貢獻(xiàn)實(shí)踐路徑參考。

〔關(guān)鍵詞〕" 學(xué)科整合；素質(zhì)教育；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 139-141

“雙減”政策的落地與實(shí)施對(duì)小學(xué)教育發(fā)展提出了更高的要求，探究構(gòu)建高效趣味課堂已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育需研究的重點(diǎn)問(wèn)題。從小學(xué)學(xué)校層面對(duì)“雙減”政策進(jìn)行解讀，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)：一方面，學(xué)校需以高效的執(zhí)行力建立“快樂(lè)教育”校園文化；另一方面，要加快貫徹落實(shí)各學(xué)科新課改的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，是奠定數(shù)學(xué)思維與能力基礎(chǔ)的重要途徑。在實(shí)施科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的背景之下，科學(xué)教育擔(dān)負(fù)著至關(guān)重要的育人作用。因此，聚焦數(shù)學(xué)與科學(xué)整合教學(xué)路徑，需要教師承擔(dān)起教研與育人的雙重職責(zé)，結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際情況，構(gòu)建數(shù)學(xué)與科學(xué)高效整合課堂，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革走向高質(zhì)量發(fā)展新階段。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)整合教學(xué)的基礎(chǔ)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

數(shù)學(xué)與科學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的兩大重要學(xué)科，二者是小學(xué)通識(shí)教育的重要內(nèi)容，其教學(xué)理念基本相同，都十分注重對(duì)學(xué)生思維模式與應(yīng)用能力的建構(gòu)與培養(yǎng)。綜合來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等多方面存在共通性。要促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)的高效整合，就需精準(zhǔn)定位二者的關(guān)聯(lián)性與連接點(diǎn)，不斷拉近學(xué)科之間的距離，打破學(xué)科知識(shí)的壁壘，才能真正構(gòu)建能夠切實(shí)提升教學(xué)趣味性與實(shí)用性整合教學(xué)的課堂。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)整合的意義

隨著新課改的實(shí)施，將科學(xué)探究與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合已經(jīng)成為當(dāng)前促進(jìn)小學(xué)教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。在此背景之下，全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)整合教學(xué)發(fā)展已經(jīng)成為一種教育發(fā)展新趨勢(shì)，不僅對(duì)于提升小學(xué)教育的綜合性與實(shí)效性具有重要意義，對(duì)教師與學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展也具有重要意義。

對(duì)教師而言，在新課改與素質(zhì)教育理念全面推行的時(shí)代背景之下，其本身就肩負(fù)著較往常更大的教學(xué)與研究壓力，部分教師正處于尋求不到提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)能力突破口的困局之中。整合教育理念的發(fā)展與運(yùn)用，為教師提供了進(jìn)一步提高自身教育教學(xué)能力的可操作路徑。在“雙減”政策全面落地的背景之下，教師是否具備將數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科的知識(shí)、方法、思想與技能進(jìn)行有機(jī)整合的能力，成了教師完成新課改教學(xué)理念下教學(xué)任務(wù)的決定性因素。這使教師需不斷創(chuàng)新實(shí)踐，探究促進(jìn)數(shù)學(xué)與科學(xué)整合教學(xué)的路徑，這個(gè)過(guò)程不僅是踐行整合教育理念的過(guò)程，也是教師不斷修煉和提高自身能力的過(guò)程。

對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科的整合為他們提供了更為廣闊的思考與探究空間。小學(xué)生本身就具有較強(qiáng)的發(fā)散性思維特點(diǎn)，他們喜歡探究新事物，也樂(lè)于接受新的教學(xué)模式。基于此，將小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)整合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更多的期待空間。整合教學(xué)一改常規(guī)教學(xué)的單一學(xué)科教學(xué)模式，通過(guò)將數(shù)學(xué)與科學(xué)教育資源進(jìn)行有機(jī)整合的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，有助于幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思維。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)與科學(xué)整合教學(xué)過(guò)程中收獲一定成就感后，他們也將從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)與探究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，課堂始終是教學(xué)的主要陣地，教師備好課是能夠有效促進(jìn)數(shù)學(xué)與科學(xué)整合的重要前提，數(shù)學(xué)教師與科學(xué)教師的互通有無(wú)在學(xué)科整合教學(xué)中發(fā)揮著決定性作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)教材在編排上具有關(guān)聯(lián)性，學(xué)生數(shù)學(xué)能力與科學(xué)能力發(fā)展具有一定的適配性，因此學(xué)校需組織教師定期開(kāi)展教材研讀活動(dòng)，著眼于數(shù)學(xué)與科學(xué)各年級(jí)、各單元教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置。這對(duì)教師和學(xué)生而言均具有重要意義，通過(guò)數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化，在降低學(xué)科整合教學(xué)難度的同時(shí)，進(jìn)一步培育了學(xué)生的跨學(xué)科思維與能力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)科整合教學(xué)提質(zhì)增效具有積極的導(dǎo)向作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)整合教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)科整合教學(xué)模式已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)校所重視，整合教學(xué)理念已經(jīng)在小學(xué)教育領(lǐng)域獲得廣泛認(rèn)可，對(duì)促進(jìn)新課改教育發(fā)展和推動(dòng)“雙減”政策落地生根具有重要實(shí)踐意義。隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)素質(zhì)教育的成效開(kāi)始顯著提高，學(xué)科整合教學(xué)不僅有效拓寬了學(xué)生的視野，還有效增強(qiáng)了學(xué)生的跨學(xué)科思維應(yīng)用能力。但綜合來(lái)看，當(dāng)前數(shù)學(xué)與科學(xué)整合仍面臨諸多亟待解決的問(wèn)題，二者整合的水平與質(zhì)量仍有待提高（見(jiàn)下圖）。

（一）整合主題“生拉硬拽”

當(dāng)新的教育理念開(kāi)始盛行時(shí)，總是會(huì)經(jīng)歷一個(gè)陣痛期，需要教師用心思考并尋求解決辦法。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)整合教學(xué)正處于一個(gè)“教無(wú)法、學(xué)無(wú)效”的陣痛期，痛點(diǎn)集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，部分教師缺乏學(xué)科知識(shí)整合能力，采取“二分法”將一堂課分為兩半，一半是數(shù)學(xué)課、一半是科學(xué)課，不恰當(dāng)?shù)闹黝}整合，往往容易出現(xiàn)“0.5+0.5lt;1”的教學(xué)怪象。第二，部分教師缺乏教研積極性，本著省力原則將數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單拼湊成為一節(jié)課的教學(xué)主題，這不僅使教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重偏離新課改教學(xué)要求，更容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“割裂感”，因難以吸收課堂上的知識(shí)與理念而產(chǎn)生負(fù)面情緒，使學(xué)科整合教學(xué)失去了其本身的價(jià)值。

（二）教學(xué)活動(dòng)“顧此失彼”

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生培養(yǎng)需求確立恰當(dāng)?shù)恼辖虒W(xué)主題，是保障整合教學(xué)效能能夠切實(shí)發(fā)揮的基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)整合教學(xué)的一大痛點(diǎn)是整合教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)于單一，且容易陷入“顧此失彼”的教學(xué)困境中，無(wú)法準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科在整合教學(xué)中的作用成了當(dāng)前二者整合效果仍不理想的重要原因之一。因此，教師不能“關(guān)起門來(lái)”備課，數(shù)學(xué)教師要積極同科學(xué)教師進(jìn)行聯(lián)合教研，基于學(xué)情積極探究以多種活動(dòng)方式促進(jìn)數(shù)學(xué)與科學(xué)的有效整合，避免出現(xiàn)從整合教學(xué)課堂走向單一課程教學(xué)的誤區(qū)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏靈活度、學(xué)生課堂活躍性降低的教學(xué)問(wèn)題。

（三）教學(xué)內(nèi)容“囫圇吞棗”

學(xué)科整合教學(xué)以開(kāi)展主題式教學(xué)為基本路徑，這有別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)知識(shí)建構(gòu)方式，不僅需注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)整合，更要注重開(kāi)展數(shù)學(xué)與科學(xué)之間的教學(xué)主題整合。然而，當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師和科學(xué)教師仍舊秉持著“術(shù)業(yè)有專攻”的理念，深陷在“閉門造車”的困境之中。因此，全面提高教師的多學(xué)科整合認(rèn)知與能力，成為當(dāng)前小學(xué)教師培育工作的重點(diǎn)任務(wù)之一。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)整合教學(xué)策略

全面推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)整合教學(xué)建設(shè)既是新課改的要求，也是滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求與全面提升其綜合素質(zhì)的需要，因此，基于對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)整合現(xiàn)狀的分析，探究可操作性強(qiáng)的整合教學(xué)策略勢(shì)在必行。本文聚焦構(gòu)建趣味高效課堂，從以下幾個(gè)方面提出了小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)整合教學(xué)的優(yōu)化策略路徑（見(jiàn)下圖）。

[小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)整合教學(xué)策略] [融"合][組"織][有智慧][有趣味][有廣度][教"學(xué)][以學(xué)科融合教學(xué)促進(jìn)小學(xué)課程教學(xué)提質(zhì)增效]（一）整合有方法，合理確定教學(xué)主題

主題教學(xué)是學(xué)科整合教學(xué)的核心，一個(gè)合理且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)整合教學(xué)需要根據(jù)兩門學(xué)科的教學(xué)需求確定合理的教學(xué)主題，要充分符合知識(shí)點(diǎn)相近、教學(xué)方法相通、教學(xué)順序恰當(dāng)?shù)闹黝}整合原則，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行教學(xué)主題設(shè)定時(shí)，不僅需加強(qiáng)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，還要注重挖掘?qū)W科與生活之間的聯(lián)系，通過(guò)強(qiáng)化兩門學(xué)科知識(shí)整合，整合構(gòu)建能夠以寓教于樂(lè)的形式來(lái)進(jìn)行的教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生在跨學(xué)科整合的真實(shí)情境中，全面提升綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）組織有趣味，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)置

將數(shù)學(xué)與科學(xué)整合，需充分考慮并順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及階段性能力特征，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)避免設(shè)置與學(xué)生當(dāng)前接受能力不一致的教學(xué)內(nèi)容。其中需要特別注意的是，數(shù)學(xué)與科學(xué)兩門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)層面具有相互交叉與重合的特點(diǎn)，但部分教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)計(jì)劃中出現(xiàn)的時(shí)間不一致。如果僅僅以教學(xué)內(nèi)容一致作為整合原則，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容不匹配的情況，這將在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。

因此，教師要合理設(shè)置教學(xué)主題并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特征進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)，采用互動(dòng)教學(xué)與分組合作等多種方式，幫助學(xué)生在主題式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)，不斷培育并強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新應(yīng)用能力。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)與科學(xué)整合教學(xué)時(shí)，要善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)設(shè)備調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂互動(dòng)參與積極性，營(yíng)造富有趣味性的教學(xué)氛圍，不僅要讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科的趣味性，更要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣，培育一種可遷移的勤學(xué)善思的氛圍。

（三）教學(xué)有廣度，豐富教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

進(jìn)行數(shù)學(xué)與科學(xué)的跨學(xué)科整合式主題教學(xué)，需要在確立合理主題的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與豐富教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的方式，全面拓展教學(xué)的廣度，引發(fā)學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容為例，數(shù)學(xué)的第二單元教學(xué)內(nèi)容為“折線統(tǒng)計(jì)圖”，科學(xué)第12課的教學(xué)內(nèi)容為“四季循環(huán)”，這兩個(gè)內(nèi)容一前一后。此時(shí)的學(xué)生已對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖和自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，掌握了較為豐富的數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)方式，且擁有了一定的知識(shí)前概念?；诖?，可以圍繞“記錄本地氣溫和降水”這一主題將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，引導(dǎo)學(xué)生以月為單位進(jìn)行某一年的氣候研究，鼓勵(lì)學(xué)生以折線圖的形式分別展示氣溫變化與降水情況。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的思維過(guò)程走向可視化，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。

隨著教育理念的不斷發(fā)展與更新，學(xué)科整合教育已經(jīng)成為當(dāng)前提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要形式。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合教學(xué)，是創(chuàng)新教學(xué)形式的重要手段，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效具有重要意義。學(xué)科整合作為一種較新的教學(xué)模式，其教育核心思想是將不同學(xué)科知識(shí)與能力進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)與思維能力。盡管不同學(xué)科進(jìn)行整合初期仍會(huì)面臨各種問(wèn)題，但多學(xué)科整合必將成為一種教學(xué)新趨勢(shì)，能夠推動(dòng)教育走向高質(zhì)量發(fā)展的新階段。

參考文獻(xiàn)

[1]李靜麗.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)的有效整合[J].學(xué)周刊，2022（36）：28-30.

[2]黃曉波.“1+1”的別樣可能：數(shù)學(xué)學(xué)科整合方式探微[J].教育研究與評(píng)論，2023（1）：87-90.

[3]張慧榮.探究大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬），2022（2）：45-46.

[4]賈寶成.學(xué)科整合背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2023（3）：96-98.

[5]李躍勝.學(xué)科整合背景下提高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容真實(shí)性初探[J].黑河教育，2022（11）：50-52.