依托數(shù)字化技術(shù)推動深度學(xué)習(xí)

〔摘" " 要〕" 數(shù)字化技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用日益普及和深入，但數(shù)字化資源質(zhì)量不一、教學(xué)形式單一的現(xiàn)狀也日益凸顯。因此，需要以“深度學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，將科學(xué)核心素養(yǎng)視為主要培養(yǎng)目標(biāo)，以數(shù)字化技術(shù)為重要支撐。本文從四個(gè)方面探討了數(shù)字化技術(shù)在小學(xué)自然科學(xué)教育中的應(yīng)用：精篩數(shù)字化資源，賦能深度學(xué)習(xí)；拓展數(shù)字化渠道，突破現(xiàn)實(shí)隔閡；善用數(shù)字化平臺，建構(gòu)知識聯(lián)結(jié)；豐富數(shù)字化場景，樹立價(jià)值判斷。每個(gè)方面都提供了詳細(xì)的解析和操作示范，旨在幫助教師更充分地利用數(shù)字化技術(shù)，助力深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；數(shù)字化技術(shù)；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 034-036

一、引言

（一）數(shù)字化技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.數(shù)字化資源質(zhì)量參差

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是如今教育界重要發(fā)展方向之一，數(shù)字化資源也被廣泛應(yīng)用在小學(xué)課堂中。但在實(shí)際備課過程中，互聯(lián)網(wǎng)在提供海量數(shù)字化資源的同時(shí)，也往往存在理論性過盛而趣味性不足、涉及教學(xué)重點(diǎn)但無效消息較多以及不符合學(xué)生年齡身心特點(diǎn)等問題?？梢哉f，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源是小學(xué)科學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，如何在種類繁多的數(shù)字化資源中“取其精華，去其糟粕”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，成為擺在教師面前的一個(gè)重要課題。

2.數(shù)字化教學(xué)形式單一

我國有相當(dāng)一部分小學(xué)教師觀念沒有實(shí)時(shí)更新，很少主動選擇、主動發(fā)現(xiàn)最前沿的數(shù)字化技術(shù)，僅僅以多媒體使用為主要數(shù)字化授課手段，其主要癥結(jié)在于難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。教師如若僅僅簡單地使用圖片、視頻等媒介進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的傳授，則很難真正激發(fā)學(xué)生的探究興趣和主觀能動性。無論是視頻還是圖片，以上種種均為表層呈現(xiàn)，無法讓學(xué)生深入挖掘知識內(nèi)核，難以將新學(xué)習(xí)的知識與已有的知識相互關(guān)聯(lián)、加深理解、整合運(yùn)用，進(jìn)一步深層次地理解和掌握知識。

（二）深度學(xué)習(xí)理念

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而深度學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的基本路徑。小學(xué)科學(xué)教學(xué)涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)知識，深度學(xué)習(xí)注重打通各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系，養(yǎng)成知識大局觀。深度學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅僅在于對知識本身的掌握，還在于對知識本身的價(jià)值判斷。價(jià)值與評價(jià)在深度學(xué)習(xí)中占有重要地位，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的必要環(huán)節(jié)，能提高其自我認(rèn)知和核心素養(yǎng)。

二、數(shù)字化技術(shù)對推動深度學(xué)習(xí)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的必要保障

深度學(xué)習(xí)作為一種需要學(xué)生全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的主動學(xué)習(xí)過程，并不能自然而然地發(fā)生。它需要一些基本的促發(fā)條件，對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣便是其中最重要的一環(huán)。數(shù)字化技術(shù)為學(xué)生提供了更為豐富、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，不僅能拓寬學(xué)生視野，而且能夠更加靈活地輔助其進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)或獨(dú)立自主地探究學(xué)習(xí)，從而提高其自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，讓其在掌握知識的過程中獲得樂趣和成就感。教師應(yīng)結(jié)合數(shù)字化技術(shù)，積極采用新型學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供必要保障。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要素

數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用不僅擴(kuò)展了教育的范圍，更重要的是，它潛在地打破了以往學(xué)生“被動接受”的傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)字化技術(shù)能夠通過開放式教育資源、網(wǎng)絡(luò)互動等方式，提高學(xué)生的知識廣度和深度，提高學(xué)生獲取和利用信息的能力。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)字化技術(shù)，積極采用新型學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮數(shù)字化科技的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究精神、實(shí)踐能力等多方面的核心素養(yǎng)。

三、依托數(shù)字化技術(shù)推動小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)

（一）精篩數(shù)字化資源，賦能深度學(xué)習(xí)

為更好發(fā)揮數(shù)字化資源在小學(xué)科學(xué)中深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于前期篩選。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將數(shù)字化融入教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)挑選合適且有趣的數(shù)字化資源，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索動力，助力深度學(xué)習(xí)的有效開展。

以遠(yuǎn)東版小學(xué)自然三年級下冊“防止腐爛”的教學(xué)為例，面對教學(xué)重點(diǎn)——認(rèn)識隔絕空氣、干燥、冷凍、利用糖鹽醋腌制等防止腐爛的方式，部分學(xué)生難以同時(shí)記住。在備課過程中，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)最終確定以果干的制作為核心內(nèi)容，對數(shù)字化資源進(jìn)行精篩。首先，教師可充分發(fā)揮數(shù)字化資源覆蓋面廣的特點(diǎn)，挑選某網(wǎng)紅店鋪的爆款零食——酸奶柑橘片，憑借其118元一斤的售價(jià)與普通水果干產(chǎn)生價(jià)值反差，引發(fā)學(xué)生好奇。其次，面對眾多教學(xué)制作酸奶柑橘片的視頻，以其制作流程與教學(xué)重點(diǎn)是否匹配為參考標(biāo)準(zhǔn)，挑選涉及糖水腌漬、烘干、裹酸奶、封入密封袋以及放入冰箱儲存，與教學(xué)重點(diǎn)一一對應(yīng)，確保深度學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。最后也是不可或缺的環(huán)節(jié)，根據(jù)1～2分鐘的內(nèi)容時(shí)長、風(fēng)格有趣、語速較緩、制作流程簡單且安全等要素，充分結(jié)合小學(xué)三年級學(xué)情，對于余下資源進(jìn)行精篩，從而激發(fā)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的積極性。在具體制作的過程中，不同學(xué)生可以根據(jù)自身需求隨時(shí)隨地反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，可見數(shù)字化資源能滿足深度學(xué)習(xí)的要素——靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要保障。

（二）拓寬數(shù)字化渠道，突破現(xiàn)實(shí)隔閡

在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，需要營造平等、寬松、合作、安全的互動氛圍，給學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機(jī)會。教師要善于傾聽、給予回應(yīng)，與學(xué)生平等地展開討論。這些都是保證學(xué)生全身心投入教學(xué)活動、開展深度學(xué)習(xí)的重要條件。然而，線下的教學(xué)活動為保證良好的教學(xué)質(zhì)量，往往需要嚴(yán)格的教學(xué)紀(jì)律來提升教學(xué)效率，在一定程度上使教學(xué)氛圍嚴(yán)肅緊張，更突出了師生間身份上的差異，容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理隔閡。

將數(shù)字化交流渠道引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動，可以有效促進(jìn)師生間的情感聯(lián)系與溝通，相較于線下的地域隔閡——學(xué)生在遇到問題時(shí)往往不能在第一時(shí)間與教師溝通，數(shù)字化交流渠道有效突破了時(shí)間與空間的隔閡，幫助教師及時(shí)依據(jù)學(xué)生反饋信息對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，并進(jìn)行個(gè)性化、差異化的指導(dǎo)。

以遠(yuǎn)東版小學(xué)自然二年級下冊《鳥》一課為例，有學(xué)生在家中煙囪里發(fā)現(xiàn)了鳥巢，雖然其性格內(nèi)向，現(xiàn)實(shí)中與教師有距離感，但出于對動物的關(guān)愛，仍然選擇通過釘釘向教師發(fā)送信息咨詢解決方案。在得知學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求之后，教師給出合理化建議的同時(shí)，順勢設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)性任務(wù)——鼓勵學(xué)生親自動手為小鳥新筑一個(gè)鳥巢，為其遷窩。在自主探究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使知道制作鳥巢的材料，也因無法獲得而導(dǎo)致任務(wù)無法完成。學(xué)生選擇更為直接的語音電話形式及時(shí)反饋訴求。教師引導(dǎo)學(xué)生通過兩種途徑進(jìn)行嘗試。方法一：在小區(qū)花壇中尋找合適材料，變廢為寶，以自主實(shí)踐培養(yǎng)解決問題能力；方法二：在小區(qū)群中發(fā)布所需材料，以物換物，以社會實(shí)踐養(yǎng)成與人協(xié)作意識。如此一來，不善言辭的學(xué)生也能足不出戶即可與教師進(jìn)行深度交流，潛移默化中拉近師生關(guān)系。憑借數(shù)字化溝通渠道嘗試發(fā)現(xiàn)并解決有挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)問題，有助于教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生搭建鳥巢的進(jìn)程，有針對性地對后續(xù)指導(dǎo)進(jìn)行修正，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中“逢山開路，遇水架橋”。

（三）善用數(shù)字化平臺，建構(gòu)知識聯(lián)結(jié)

深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，同時(shí)還注重學(xué)生的跨學(xué)科思維。學(xué)生通過深入挖掘知識內(nèi)核，建立知識網(wǎng)絡(luò)，并將新學(xué)習(xí)的知識與已有的知識相互連接、加深理解、整合運(yùn)用，從而進(jìn)一步深層次地理解和掌握知識。教師可利用數(shù)字化平臺更規(guī)范清晰地整理課堂中產(chǎn)生的知識群，相較于傳統(tǒng)手寫板書，其靈活、易傳播、可視性強(qiáng)等特點(diǎn)，能有效地促使學(xué)生真正理解并跨越知識門檻，積極激發(fā)他們的思考和批判性思維，構(gòu)建多元性、系統(tǒng)性的知識體系，提高學(xué)習(xí)深度和廣度，切實(shí)落實(shí)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以遠(yuǎn)東版小學(xué)自然三年級下冊《森林中的食物鏈和食物網(wǎng)》一課為例，其對應(yīng)活動部分“尋找森林中的食物鏈”中同時(shí)印有老虎與老鼠。在學(xué)生圍繞兩者是否存在食物鏈關(guān)系開展辯論時(shí)，教師可應(yīng)用數(shù)字化平臺，以思維導(dǎo)圖的形式，為學(xué)生進(jìn)行綜合整理。首先，教師圍繞“老虎與老鼠是否存在食物鏈關(guān)系”搭建問題支架：你的觀點(diǎn)是什么？你可以從什么角度來具體說明理由？為后續(xù)構(gòu)建聯(lián)結(jié)做好鋪墊。然后，如圖1所示，教師依據(jù)學(xué)生的已有知識，分別從遺傳、食性、棲息地不同以及能量消耗等不同角度，短時(shí)間內(nèi)即可依據(jù)學(xué)生作答情況實(shí)時(shí)創(chuàng)作與調(diào)整。這種利用數(shù)字化平臺制作的思維導(dǎo)圖，不僅整齊美觀，而且可發(fā)送至學(xué)生端進(jìn)行高效傳播分享，幫助學(xué)生消化梳理不同知識間相互關(guān)系的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自主探究向外延伸，提升其思維深度。

（四）豐富數(shù)字化場景，樹立學(xué)習(xí)態(tài)度

2022年版課標(biāo)在小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的闡述中指出，樹立基本的科學(xué)態(tài)度，具有正確的價(jià)值觀和社會責(zé)任感。有別于傳統(tǒng)視頻的單視角呈現(xiàn)，全景數(shù)字化場景是通過全景相機(jī)對周圍環(huán)境進(jìn)行720°記錄。其在深度學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的促進(jìn)作用，能夠通過情感投入、體驗(yàn)感受等多方面幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值判斷和行為規(guī)范?？茖W(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生手動轉(zhuǎn)動視角來豐富知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使其得以親身感受原先難以體驗(yàn)的經(jīng)歷，有助于學(xué)生不僅了解知識內(nèi)容，而且更直觀地領(lǐng)會知識背后蘊(yùn)含的內(nèi)涵和意義，從而激發(fā)學(xué)生的自我反思和批判精神，并為其未來的人生發(fā)展提供重要支持和指導(dǎo)。

以遠(yuǎn)東版小學(xué)自然五年級下冊《溫室效應(yīng)》的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在認(rèn)識能源的活動中，培養(yǎng)節(jié)約能源與合理利用資源的意識。由于溫室效應(yīng)無法在短時(shí)間內(nèi)被察覺，不會產(chǎn)生明顯的物理現(xiàn)象，且主要發(fā)生場所往往在遠(yuǎn)離人群的海洋或極地，導(dǎo)致學(xué)生難以在日常直接感受其影響，對于溫室效應(yīng)僅僅停留在知識層面，難以養(yǎng)成減少溫室氣體排放、保護(hù)環(huán)境的意識。針對這種情況，教師可以利用全景數(shù)字化場景——巨型冰山崩塌，配合手機(jī)投屏數(shù)字大屏與5.1聲道音響產(chǎn)生立體聲的形式，引導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)屏幕上拖動手指自由切換視角，營造身臨其境之感。富有沖擊力的畫面——冰山消融、骨瘦如柴的北極熊等，能迅速引起學(xué)生的注意并引發(fā)強(qiáng)烈的情感反應(yīng)：原來溫室氣體造成的影響如此震撼。學(xué)生不僅可以確立從自身做起減少溫室氣體排放的價(jià)值判斷，而且還可以推動其在新能源領(lǐng)域自主開展更為深入研究，為未來人生選擇提供更廣闊的發(fā)展空間。

四、結(jié)語

隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型教育的日益推進(jìn)，數(shù)字化技術(shù)成為學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)不可或缺的要素。教師需要把握數(shù)字化技術(shù)的特點(diǎn)，合理優(yōu)化應(yīng)用方式，并與深度學(xué)習(xí)理念相互融合，讓數(shù)字化技術(shù)真正發(fā)揮提高教育質(zhì)量和效率的最大潛力，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提升，為其日后更好地適應(yīng)未來社會需求奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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