“聽(tīng)”不同一般 “說(shuō)”特點(diǎn)鮮明“讀”意義非凡 “寫”精彩紛呈

〔摘" " 要〕" 小學(xué)科學(xué)課堂的四十分鐘要目標(biāo)明確、方法合理、環(huán)節(jié)緊湊、策略得當(dāng)，立課堂陣地，尋課程珍寶?？茖W(xué)課中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”在新課程改革、新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)入科學(xué)教師的視野，帶動(dòng)我們進(jìn)行學(xué)科角度的思考與審視。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“聽(tīng)說(shuō)讀寫”；生命力

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 013-015

毋庸置疑，一看到“聽(tīng)說(shuō)讀寫”幾個(gè)字，我們馬上就會(huì)想到語(yǔ)文學(xué)科。現(xiàn)行教育中，許多語(yǔ)文教師都在朝著一個(gè)方向前進(jìn)：樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，聽(tīng)說(shuō)讀寫并重，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。相對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，小學(xué)科學(xué)既是一門感性與理性并存、充滿生命靈性的課程，同時(shí)又是一門十分系統(tǒng)的綜合性課程。小學(xué)科學(xué)融物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科為一體，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展的主要途徑與重要載體。在此形勢(shì)下，小學(xué)科學(xué)課堂的四十分鐘更要目標(biāo)明確、方法合理、環(huán)節(jié)緊湊、策略得當(dāng)，立課堂陣地，尋課程珍寶。也因此，科學(xué)課中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”進(jìn)入科學(xué)教師的視野，帶動(dòng)我們進(jìn)行學(xué)科角度的思考與審視。

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)指出，科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。掌握基本的科學(xué)知識(shí)，形成初步的科學(xué)觀念；掌握基本的思維方法，具有初步的科學(xué)思維能力；掌握基本的科學(xué)方法，具有初步的探究實(shí)踐能力；樹立基本的科學(xué)態(tài)度，具有正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。科學(xué)課程核心素養(yǎng)四個(gè)方面——科學(xué)知識(shí)、思維方法、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等都需要學(xué)生從“聽(tīng)說(shuō)讀寫”幾個(gè)方面去落實(shí)與發(fā)展。接下來(lái)，我從“定義”“特色”兩方面談?wù)剛€(gè)人對(duì)小學(xué)科學(xué)中“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的認(rèn)識(shí)。

一、科學(xué)課的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”

查閱資料獲知，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，即小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，使小學(xué)生具有辨別語(yǔ)音、理解語(yǔ)意、品評(píng)話語(yǔ)的能力，使小學(xué)生能夠用聽(tīng)覺(jué)去辨別世界、能正確使用語(yǔ)言、能有效地組織語(yǔ)言表情達(dá)意。

小學(xué)科學(xué)課中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”是針對(duì)科學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)，在觀察、分析、設(shè)計(jì)、操作、思考與歸納等形式與流程中，“聽(tīng)得明聽(tīng)得全，說(shuō)到點(diǎn)說(shuō)到位，讀得懂讀得透，寫得巧寫得明”，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的表達(dá)與交流，讓科學(xué)的“意”與“神”在科學(xué)特有的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”形式中，呈現(xiàn)與滲透，融會(huì)與提升。

科學(xué)課里的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”是科學(xué)學(xué)習(xí)形式上的載體，是豐富學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的手段，是落實(shí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑，以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)，優(yōu)化科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

二、科學(xué)課“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的特色

（一）科學(xué)課的“聽(tīng)”不同一般

科學(xué)課的“聽(tīng)”要聽(tīng)得懂要旨，聽(tīng)得透意境，明白聽(tīng)的規(guī)范，具備聽(tīng)的素養(yǎng)。傾聽(tīng)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是必備的能力之一，同時(shí)，良好的傾聽(tīng)能力更是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。它體現(xiàn)著對(duì)于說(shuō)話者的尊重，體現(xiàn)著學(xué)生接收信息、整合信息以及想象的能力。因此，在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力非常重要。

三年級(jí)有節(jié)學(xué)期起始課，我安排的幾項(xiàng)內(nèi)容是學(xué)生分配實(shí)驗(yàn)小組，熟悉實(shí)驗(yàn)室座位，翻閱了解科學(xué)新課本。我在他們翻閱新課本前提出，由我來(lái)給他們講開(kāi)篇里科學(xué)家竺可楨的故事。“他認(rèn)真記錄每天觀測(cè)到的氣象數(shù)據(jù)，并仔細(xì)觀察和記錄各種植物發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的日期。河流湖泊結(jié)冰與解凍的狀態(tài)，各種候鳥南飛與北歸的時(shí)間……”之后，就有翻閱課本自行閱讀新書內(nèi)容的學(xué)生舉手與我交流：“我知道為什么您讀竺可楨故事給我們聽(tīng)，因?yàn)檫@本書里有‘天氣’這個(gè)完整的單元，竺可楨的精神可以激勵(lì)我們好好學(xué)習(xí)這個(gè)單元，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，像科學(xué)家一樣在一件事情上堅(jiān)持！”這位學(xué)生在聽(tīng)中明白了關(guān)聯(lián)，聽(tīng)明了意境。

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，常有以下現(xiàn)象發(fā)生：一個(gè)問(wèn)題拋出后，請(qǐng)第一位學(xué)生回答，教師巡視征求大家意見(jiàn)后，繼續(xù)詢問(wèn)還有沒(méi)有不同意見(jiàn)，居然會(huì)出現(xiàn)第二位學(xué)生的答案與前面一位學(xué)生一字不差、第三位學(xué)生站起來(lái)后也表達(dá)同一意思的情況。如在第一單元第六課《加快溶解》教學(xué)中：

師：你有哪些方法讓去你家家訪的教師盡快喝上你成功制作的糖水？

生1：在杯子里倒入熱水。

師：請(qǐng)問(wèn)還有同學(xué)有其他方法嗎？

生2：從開(kāi)水瓶中倒水。

生3：把糖放進(jìn)熱水中。

從上面例子中不難看出，許多學(xué)生在“聽(tīng)”時(shí)專注不夠，“功力”缺乏，沒(méi)聽(tīng)清其他學(xué)生的意見(jiàn)，也沒(méi)有聽(tīng)清教師進(jìn)一步的要求。這在科學(xué)課中隨處可見(jiàn)。“聽(tīng)”是在用耳朵感知，事實(shí)上這是一項(xiàng)能力?！奥?tīng)力”除了語(yǔ)文、英語(yǔ)這些語(yǔ)言類的課程要重視，科學(xué)課上也要將其擺在一個(gè)特別顯著的位置?？茖W(xué)課程的“聽(tīng)力”訓(xùn)練要引導(dǎo)，并要有完整的訓(xùn)練體系。這樣，學(xué)生將會(huì)在“理”與“義”為特點(diǎn)的科學(xué)課上有素養(yǎng)形成的重要發(fā)展。

（二）科學(xué)課中的“說(shuō)”特點(diǎn)鮮明

嘴巴張開(kāi)，聲帶振動(dòng)即為說(shuō)。但科學(xué)課中的“說(shuō)”不可小覷，一番語(yǔ)言下來(lái)，馬上可以辨析出說(shuō)的學(xué)生的思維在“點(diǎn)線面”哪個(gè)層次、口語(yǔ)交流的程度等級(jí)、思考問(wèn)題的廣度與深度。在小學(xué)科學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師既要營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，又要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表達(dá)和交流，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)能力。

實(shí)例：《水沸騰了》

師：大家剛剛已經(jīng)完整地觀察了冷水變沸的過(guò)程，誰(shuí)來(lái)用語(yǔ)言描述一下？

生1：水的下面有小氣泡，氣泡跑出水面，水就沸騰了。

生2：我看到您先把水壺的開(kāi)關(guān)打開(kāi)，過(guò)了一會(huì)兒，水底下有密密麻麻的小空氣泡。再過(guò)一陣子，我們聽(tīng)到很大的聲響，像機(jī)器發(fā)出的聲音。水底下的泡泡變成許多的大泡泡，從水底往上沖，有些像火山噴發(fā)。在水面上與水壺口也產(chǎn)生大量的霧氣。

毫無(wú)疑問(wèn)，從“說(shuō)”中看得出，第二位學(xué)生全程都在專注觀察，并且他的“說(shuō)”既有整體過(guò)程，又有局部“細(xì)描”；既抓住科學(xué)表達(dá)的核心要素，又有多彩的感性美的呈現(xiàn)。這樣的“說(shuō)”我們更要倡導(dǎo)。

（三）科學(xué)課中的“讀”意義非凡

“讀”有多種釋義：看著文字念出來(lái)；閱讀；上學(xué)或?qū)W習(xí)；念法。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該側(cè)重一、二兩層含義，而小學(xué)科學(xué)中需要朗朗上口、大聲讀出來(lái)的內(nèi)容并不多，畢竟自身的學(xué)科特點(diǎn)不是這些?？茖W(xué)“讀”的重點(diǎn)，是指“閱讀”，即當(dāng)一段文字在眼前時(shí)，能否抓住要害，系統(tǒng)領(lǐng)略，讀得懂，讀得透?？茖W(xué)閱讀是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中不可缺少的一部分，有助于學(xué)生正確理解科學(xué)概念、增強(qiáng)學(xué)生掌握科學(xué)本質(zhì)的能力，為學(xué)生科學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

科學(xué)的文字是簡(jiǎn)練的，道理卻是樸素又直指核心的。許多課本中的文字，要么是期待“一石激起千層浪”的設(shè)疑，要么是學(xué)習(xí)方式、方法的要求與建議，還有活動(dòng)流程的指導(dǎo)與探討等，科學(xué)的文字從某種角度來(lái)說(shuō)，字字千金。因而，“讀”的功夫也是“學(xué)”的能力的體現(xiàn)。“讀”的指導(dǎo)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)等在科學(xué)課中也顯得尤為重要，耽誤不得。

傳統(tǒng)的方法是教師“苦口婆心”，一條條依次往下講解，全班學(xué)生一個(gè)個(gè)“站在樹下接果子”，接多接少就不一定了。這次我突出學(xué)生的“讀”，從教師的側(cè)面“指導(dǎo)”來(lái)推進(jìn)。我首先將這篇“律文”用一體機(jī)展示在屏幕上，做出手勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看，一并明確提出要求：“讀”的時(shí)間為100秒，之后馬上進(jìn)行語(yǔ)文的“縮句”訓(xùn)練——將以上五條的每條要求只留兩個(gè)你認(rèn)為最核心的字眼，寫在紙上快速記錄。最后關(guān)上屏幕，讓學(xué)生自行復(fù)述自己理解的測(cè)量水溫的方法。

生1：①手拿②浸入③持平④不能⑤讀數(shù)

生2：①上端②水中③液面④液注⑤不能

生3：①上端②不碰③持平④不再⑤不離

不難看出，以上三個(gè)記錄就從側(cè)面反映了他們“讀”的不同角度與思考：第一位學(xué)生側(cè)重于“干什么”；第二位學(xué)生側(cè)重于“關(guān)鍵點(diǎn)位”；第三位學(xué)生把“怎么樣”作為理解的核心點(diǎn)。

當(dāng)經(jīng)歷學(xué)生淺讀（看文字）—學(xué)生深讀（梳理文字）—學(xué)生釋讀（復(fù)述文字）這一系列程序后，“讀”的指導(dǎo)已完成，“讀”的訓(xùn)練在深化，“讀”的意義已內(nèi)化?？茖W(xué)課中的“讀”有一股特殊的力量，這樣的“讀”可以讓師生一起開(kāi)創(chuàng)別樣的局面。

“讀”有形，“讀”終將無(wú)形。“讀”文字、“讀”表格、“讀”圖形，通過(guò)長(zhǎng)久的有學(xué)科特色的“讀”訓(xùn)練，學(xué)生將變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，變單調(diào)學(xué)習(xí)為主動(dòng)創(chuàng)造，變統(tǒng)一行進(jìn)為多方匯合，變枯燥定位為開(kāi)放評(píng)價(jià)?！白x”上面下足了功夫，科學(xué)的學(xué)習(xí)也將事半功倍。

學(xué)生的“讀”，讀出重點(diǎn)，讀到關(guān)鍵，讀出要旨，很難能可貴。讀是科學(xué)課堂上學(xué)生可持續(xù)訓(xùn)練的基本功，日復(fù)一日地強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)科學(xué)的本真也將把握得更好。

（四）科學(xué)課中的“寫”精彩紛呈

科學(xué)記錄不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的關(guān)注，還能使學(xué)生在科學(xué)記錄的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)深入思考和分析，準(zhǔn)確把握潛藏在科學(xué)現(xiàn)象之下的規(guī)律，深化對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解，高效地掌握科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)課中的“寫”是學(xué)生獨(dú)立思考后的有形展現(xiàn)，是他們對(duì)問(wèn)題細(xì)化梳理后的留痕呈現(xiàn)。這是一片獨(dú)特的天空，也可以成為學(xué)生科學(xué)思維大放異彩的魅力陣地。正是意識(shí)到這里可能隱藏著“珍寶”，所以對(duì)于科學(xué)的“寫”，我們可以形式多樣。每位學(xué)生心中都有一個(gè)巨大的寶藏。多彩科學(xué)是學(xué)生童年階段的興趣點(diǎn)，稍加關(guān)注就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們“科學(xué)層面”的思維是無(wú)窮無(wú)盡、魅力無(wú)邊的，我們應(yīng)該用心去制造與呵護(hù)他們這無(wú)價(jià)的“思維場(chǎng)”。

科學(xué)課寫什么？科學(xué)課“說(shuō)”“聽(tīng)”“做”“看”是學(xué)生的主要行為，科學(xué)的“寫”是課程的又一重要形式?？茖W(xué)的“寫”，就是科學(xué)記錄。在課堂上，學(xué)生可就科學(xué)之疑進(jìn)行獨(dú)立思考，可就科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，可就科學(xué)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行梳理，還可以就科學(xué)概念進(jìn)行理解呈現(xiàn)。

科學(xué)課怎么寫？文字記錄是科學(xué)課程“寫”的主要形式，也是學(xué)生最熟悉的記錄方式。除此之外，科學(xué)的“寫”應(yīng)突出學(xué)科的特色：可以引導(dǎo)學(xué)生用大概括進(jìn)行歸納概括，這樣內(nèi)涵清晰，外延明了；可以用韋恩圖、氣泡圖、柱狀圖及常見(jiàn)的圖表等形式來(lái)記錄，這樣在動(dòng)筆之時(shí)，就是科學(xué)概念進(jìn)一步理解、歸納與內(nèi)化的過(guò)程，為科學(xué)應(yīng)用提供思維保證。

在科學(xué)課中，我們還大力主張學(xué)生用“畫”的形式來(lái)做記錄?！皢渭兊睦L畫”與“圖文并茂”的方式都是“畫”在參與。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，這種形象生動(dòng)的記錄方式能很好地將其思維的精華無(wú)一遺漏地真實(shí)呈現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生在自己記錄中獲得表達(dá)的自信，為更完備的思維體系的最終形成打下基礎(chǔ)。這樣的“寫”是學(xué)生興趣所在，引導(dǎo)他們用這種方式記錄時(shí)，他們將科學(xué)思維順暢無(wú)阻地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生在這樣“寫寫畫畫”中發(fā)現(xiàn)自己思維的亮點(diǎn)與記錄的功力。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是在學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)成功，見(jiàn)證成長(zhǎng)。

這樣一來(lái)，科學(xué)的“寫”從思維的無(wú)形到認(rèn)識(shí)的再現(xiàn)，由隱形狀態(tài)走進(jìn)記錄本的可見(jiàn)體系中，讓我們對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展有據(jù)可依。又因?yàn)檫@一過(guò)程由個(gè)人獨(dú)立思考或?qū)W生集體討論得出，這樣“寫”也就成為一份“成長(zhǎng)檔案”。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)代的科學(xué)課面對(duì)的是新時(shí)期的學(xué)生主體，應(yīng)賦予新的課程內(nèi)涵。從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，將“聽(tīng)說(shuō)讀寫”體系有效地運(yùn)用在科學(xué)課程里，創(chuàng)新其思路，發(fā)展其內(nèi)涵，并有效實(shí)施，相信科學(xué)課程將煥發(fā)出更加不同的生命力。

參考文獻(xiàn)

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