將微課與實驗教學(xué)有機結(jié)合

〔摘" " 要〕" 《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》提出，科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實驗探究是小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的主要方式，是促進學(xué)生科學(xué)思維能力、科學(xué)觀念、探究實踐能力、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感發(fā)展的重要途徑。因此，實驗教學(xué)的質(zhì)量直接決定了課程目標的完成程度。近年來，微課憑借其短小精悍、生動有趣、針對性強、不受時空限制等優(yōu)點，越來越受到一線教師的青睞。將微課與小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有機結(jié)合，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效解決教學(xué)中的常見問題，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；微課；實驗教學(xué)；應(yīng)用研究

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 055-057

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）一經(jīng)發(fā)布，便引起了全國廣大科學(xué)教育工作者的極大關(guān)注?！墩n程標準》對科學(xué)教育教學(xué)的方向和科學(xué)教師的教學(xué)行為有著重要的指導(dǎo)作用?！墩n程標準》指出，科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)具體包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面。實驗探究是學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的主要方式，是促進學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實踐能力、科學(xué)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要途徑。因此，實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課以視頻為主要載體，教師通過視頻對某一個或某幾個知識點進行有針對性的講解。微課主要有這樣三個特點：一是教學(xué)時間短，一般在20分鐘以內(nèi)；二是知識容量小，講述的內(nèi)容比較少，以重難點知識為主，具有較強的針對性；三是主題突出，通常一個課程只有一個主題。近年來，微課憑借短小精悍、生動有趣、針對性強、不受時空限制等優(yōu)點，越來越受到一線教師的青睞。將微課引入小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的目的性和針對性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。那么，如何將微課合理地應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是一個值得探討的問題。本文將從合理應(yīng)用微課助力課外探究、突破教學(xué)難點、實現(xiàn)個性化教學(xué)三個方面進行闡述。

一、巧借微課，突破教學(xué)難點

（一）放大實驗細節(jié)，幫助學(xué)生突破前概念的禁錮

科學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生錯誤的前概念往往會影響某些教學(xué)目標的實現(xiàn)。如，在蘇教版四年級下冊《水受熱以后》一課的教學(xué)中，學(xué)生常常會將開水壺上方的“白氣”誤認為是水蒸氣，而傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)遠遠無法讓學(xué)生從根本上認識到水蒸氣和水汽的區(qū)別。針對這一情況，教師在實際開展實驗教學(xué)時，可充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，將實驗細節(jié)放大，幫助學(xué)生突破前概念的禁錮。

在《水受熱以后》一課的實驗教學(xué)中，教師可借助微課軟件錄制實驗視頻，采用錐形瓶、三腳架、酒精燈、石棉網(wǎng)、玻璃管、橡膠塞等器材搭建實驗裝置，在加熱水的過程中，用手機視頻拍攝中的延時攝影功能拍攝水加熱過程中導(dǎo)管口的現(xiàn)象。通過編輯放大實驗細節(jié)，讓學(xué)生能夠清楚地看到隨著水的不斷加熱，導(dǎo)管口冒出了“白氣”，但“白氣”和導(dǎo)管口之間卻有一段明顯的“空白”，這段“空白”就是水蒸氣。這樣的微課視頻相較于常規(guī)的演示實驗?zāi)軌蚪o學(xué)生帶來更為強烈的視覺沖擊，有助于加深學(xué)生對“白氣”和“水蒸氣”的認知，從而有效地糾正學(xué)生錯誤的前概念。

（二）回放操作難點，提高教學(xué)指導(dǎo)效率

在科學(xué)實驗過程中，規(guī)范有序的操作不僅是實驗取得成功的基礎(chǔ)，也是杜絕安全事故發(fā)生的一道屏障。因此，實驗教學(xué)中的演示和講解就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的演示法由于可見度非常小，很難讓全班學(xué)生都清楚地觀察到實驗要點，常常達不到預(yù)期的教學(xué)效果。針對這一情況，教師可錄制微課教學(xué)視頻，把關(guān)鍵處做慢動作和放大處理，這樣，學(xué)生就能一目了然，指導(dǎo)效果也就立竿見影了。

蘇教版四年級下冊“冷和熱”單元，學(xué)生需要使用溫度計進行多項探究活動。溫度計的使用和讀數(shù)對于四年級學(xué)生來說有一定的難度，教師可以將溫度計的使用方法錄制成微課，并對其中的關(guān)鍵點進行放大處理。比如，講解溫度計的構(gòu)造時，將溫度計放大，便于學(xué)生看清溫度計的各個組成部分；講解溫度計的讀數(shù)時，將溫度計的刻度放大，便于看清測量值，有利于學(xué)生學(xué)會正確讀數(shù)。通過觀看這樣的微課視頻，學(xué)生能清楚地了解溫度計的構(gòu)造及使用方法，對操作注意事項產(chǎn)生深刻的認知。

蘇教版六年級下冊《電磁鐵》一課要求學(xué)生做一個電磁鐵，前期的壓線和后期的打結(jié)對學(xué)生來說是一個操作難點。傳統(tǒng)的課堂演示可見度非常低，無法有效展示教師手部的細節(jié)動作，教學(xué)效果往往不太理想。對此，教師可以錄制一個制作電磁鐵的微課。錄制過程中可根據(jù)需要將手部動作刻意朝向鏡頭，特別是前期的壓線和后期的打結(jié)，手部動作要標準且放慢速度，使所有的小細節(jié)都展示出來。在課堂上，講解實驗操作時先播放一遍。學(xué)生分組實驗的同時，屏幕上循環(huán)播放，學(xué)生一有不會的地方，抬頭再看一遍即可，省時、方便。

二、善用微課，助力課外探究

現(xiàn)行眾多版本的小學(xué)科學(xué)教材中都少不了探究實踐活動，這些活動大多受限于實驗條件或用時無法在課內(nèi)完成。針對這種情況，多數(shù)教師會選擇先在課堂上進行方法指導(dǎo)，再布置學(xué)生課后完成探究。這樣一來，難免會出現(xiàn)因教師無法現(xiàn)場指導(dǎo)、學(xué)生操作不當(dāng)導(dǎo)致探究效果大打折扣的情況。此時，若能將活動指導(dǎo)錄制成微課適時推送至班級群，就可以很好地彌補教師無法實時現(xiàn)場指導(dǎo)的缺憾。

在執(zhí)教蘇教版二年級上冊《看月亮》一課前，為保證教學(xué)效果，教師需指導(dǎo)學(xué)生觀察記錄近一個月的月相。這個探究活動看似簡單，實則存在一定的難度。比如，一個月中月亮每天出現(xiàn)在天空中的時間節(jié)點是不同的。農(nóng)歷上半月一入夜就能看到月亮，但進入下半月后，月亮升起的時間會不斷推遲，這一情況會大大增加觀察記錄的難度。針對這一問題，教師除課堂指導(dǎo)外，還可以錄制相應(yīng)的微課視頻推送至班級群，以方便學(xué)生根據(jù)個人需求隨時觀看學(xué)習(xí)。此外，教師還可以指導(dǎo)有條件的學(xué)生以視頻或照片的形式記錄月相，再制作成微課，用于課堂的交流討論。這樣的形式不僅更生動直觀，而且有助于促進學(xué)生科學(xué)思維、探究實踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

執(zhí)教蘇教版四年級下冊《養(yǎng)昆蟲》一課時，教師需指導(dǎo)學(xué)生飼養(yǎng)蠶并觀察記錄它的一生。因為這一過程比較漫長，學(xué)生需要進行長時間的觀察和記錄，因此蠶的飼養(yǎng)和觀察更多是在家里進行的，這就意味著教師幾乎不可能做到現(xiàn)場指導(dǎo)。此外，對于蠶的飼養(yǎng)，學(xué)生需要面臨各種各樣的問題，比如如何打造適宜蠶寶寶居住的環(huán)境、蠶寶寶愛吃什么、蠶寶寶的一生將經(jīng)歷幾個階段、不同階段的蠶該如何飼養(yǎng)、怎樣判斷蠶寶寶是生病了還是即將蛻皮、蠶的常見病以及病蠶的護理等。針對這些情況，教師可以運用微課制作軟件，針對養(yǎng)蠶過程中的常見問題開發(fā)不同的微課資源。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)需求隨時隨地打開微課學(xué)習(xí)養(yǎng)蠶的相關(guān)知識。這種學(xué)習(xí)方式不受時間空間的限制，更加靈活也更有針對性，學(xué)習(xí)效果將事半功倍。此外，教師還可以指導(dǎo)部分有條件的學(xué)生采用視頻或照片的方式記錄蠶的一生，然后將視頻或圖片資料剪輯制作成微課，用于班級交流研討。這樣的形式相較于傳統(tǒng)的養(yǎng)蠶交流會，更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、妙用微課，實現(xiàn)個性化教學(xué)

當(dāng)前，我國義務(wù)教育階段普遍存在大班額教學(xué)的情況，課堂上教師很難做到關(guān)注每一個學(xué)生，更談不上促進學(xué)生的個性化發(fā)展了。個性化教學(xué)是尊重學(xué)生個性差異的教學(xué)，突出了以人為本的教學(xué)理念。借助微課，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)齊步走的弊端，促使個性化教學(xué)的實現(xiàn)。

（一）課內(nèi)個性化教學(xué)

在教學(xué)蘇教版五年級下冊“顯微鏡下的生命世界”這一單元時，學(xué)生需要使用顯微鏡進行多項探究活動。使用顯微鏡觀察時，學(xué)生常常會遇到各種各樣的問題，課堂上僅憑教師的一己之力很難對每一個學(xué)生進行一一指導(dǎo)。這時，將微課巧妙地應(yīng)用于教學(xué)活動就能很好地解決這個問題。教師可以事先調(diào)查搜集該實驗中學(xué)生可能會遇到的問題，如顯微鏡的構(gòu)造、顯微鏡的使用方法及注意事項、視野里一片漆黑怎么辦、隱約能看到觀察對象但很模糊怎么辦、視野里只有少量細胞怎么辦、載玻片上有氣泡怎么辦等。再針對這些問題錄制講解視頻上傳至電腦桌面。學(xué)生分組實驗時，每組配備一臺電腦，當(dāng)實驗過程中遇到了問題，只需要在電腦桌面上打開相應(yīng)的視頻就能快速找到解決辦法。這種方式，可以實現(xiàn)科學(xué)實驗個性化教學(xué)，更有助于學(xué)生科學(xué)思維、探究實踐以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）課外個性化教學(xué)

教師不僅可以借助微課在課內(nèi)開展個性化教學(xué)，還可以在課外開展個性化教學(xué)。例如，在“溫度計的使用”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師能明顯地感覺到溫度計的讀數(shù)是其中的一個教學(xué)難點，特別是零下溫度的讀取，僅靠課堂上幾分鐘的講授，很多學(xué)生難以完全掌握。這時，教師可以借助微課軟件錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻推送至班級群，學(xué)生在課后可以根據(jù)自己的需求反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，逐步掌握溫度計的讀數(shù)方法。此外，教師還可以根據(jù)班上學(xué)生的特點，選擇一些有趣的課外拓展實驗，錄制相應(yīng)的微課教學(xué)視頻推送至班級群，讓學(xué)生可以在家中進行小實驗、小制作，真正做到把課堂延伸至校外，將科學(xué)融入生活。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師在實驗教學(xué)過程中，要善用微課，巧用微課，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢。要從突破實驗難點教學(xué)、激活課外探究、實現(xiàn)個性化教學(xué)等角度出發(fā)，將微課與小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有機結(jié)合起來，進而促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]盧新祁.學(xué)習(xí)新課標，走進科學(xué)教育新時代：《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》的落實意見[J].江蘇教育，2022（49）：40-43.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]胡卓娜.微課讓實驗教學(xué)“簡”而“茂”：淺談微課如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（23）：24-26.

[4]趙秋燕.基于微課的“實驗探究型”"教學(xué)模式實施及效果評價："以探究“電磁鐵”為例[J].教育與裝備研究，"2018（11）："53-56.