現(xiàn)代信息技術(shù)在培智課堂的浸透

〔摘" " 要〕" 智力障礙學(xué)生由于受到記憶、智力、思維等限制，注意力易分散，接受能力較差。教學(xué)實踐告訴我們：在培智數(shù)學(xué)課堂中，智力障礙學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，參與課堂學(xué)習(xí)的意識淡漠，求知欲望低下，教學(xué)效果常常不盡如人意。因此在教學(xué)中，教師要運(yùn)用合適的教學(xué)方法，在培智班級生活數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)融合信息技術(shù)，使抽象的生活數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化、靜態(tài)課堂動態(tài)化，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生知識自主構(gòu)建，提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息技術(shù)；培智數(shù)學(xué)課堂；浸透

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 142-144

隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐步走進(jìn)課堂，在培智班級生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，顯得尤其突出。通過將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課上，我們可以將聲音、圖像、文字、動畫等信息進(jìn)行處理，創(chuàng)造出具有多種感官參與的直觀化教學(xué)素材。這種方式不僅能夠激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時也能補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏的直觀感和動態(tài)感。因此在培智生活數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生自身缺陷及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙地將信息技術(shù)與“補(bǔ)償教育”相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式。筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，簡要闡述現(xiàn)代信息技術(shù)在智障數(shù)學(xué)課堂上散發(fā)的“魅力”。

一、在培智數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的意義

（一）智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

智力障礙學(xué)生由于先天身心缺陷，其思維往往停留在抽象的概念階段，且直觀性很強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中受智力因素的影響比較大。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時，可借助信息技術(shù)，讓學(xué)生從已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)出發(fā)，并將其與自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，以實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）培智數(shù)學(xué)課堂的革新

在培智數(shù)學(xué)課堂上巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，有助于激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和意愿，促進(jìn)他們的情感成長，并且有助于進(jìn)一步地保持、增強(qiáng)和激發(fā)他們的主動性，使他們更加主動地、快樂地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，大部分學(xué)生都能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力，它不再是一種枯燥乏味的教學(xué)方式，而是一種親切的體驗，因而大大提高了課堂效率。此外，通過這種方式還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)浸透培智數(shù)學(xué)課堂的時機(jī)

（一）在新課引入時浸透，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

剛開始上課時，培智班級的學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)將思緒立刻轉(zhuǎn)移到課堂上。他們可能還會惦記著課間和同學(xué)們一起玩耍的游戲。此時，如果教師能利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極情感，把學(xué)生引入課堂教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生探索未知事物的欲望，誘發(fā)學(xué)生的探索性思維活動，教學(xué)效果將會事半功倍。

（二）在新知探究時浸透，發(fā)展學(xué)生思維

學(xué)習(xí)任何知識的最佳方式都是通過自己去發(fā)掘的，這些發(fā)現(xiàn)不僅能夠幫助我們更深入地理解，還能幫助我們更輕松地把握它們的規(guī)則、特性和相互聯(lián)系。這些研究需要智障學(xué)生動眼觀察、動手操作、用腦思索，才能獲得最佳效果。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，特別是在探索新知時，我們應(yīng)該為這些特需學(xué)生提供必需的思維材料，并利用信息技術(shù)設(shè)置“動態(tài)”課堂，讓學(xué)生能夠利用已有的知識、技能，充分調(diào)動各種感官參與到對新知的探究中來。

（三）在知識應(yīng)用時浸透，提高應(yīng)用能力

在鞏固新知識時，單調(diào)呆板的數(shù)學(xué)題會讓學(xué)習(xí)者感覺厭煩，但是，適量的練習(xí)還是不容忽視的。為了讓這些智力障礙學(xué)生更好地理解新知，可以利用白板創(chuàng)造一些與實際生活息息相關(guān)的實踐活動游戲，這既能夠豐富學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)，又能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)本身的趣味性。通過將各種練習(xí)題融入故事和游戲中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，還能培養(yǎng)他們的實踐能力。對于1～2年級的學(xué)生來說，這種方式既能讓他們在玩中學(xué)習(xí)，也能讓他們在學(xué)習(xí)中玩樂。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在培智數(shù)學(xué)課堂的浸透

（一）故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

杜威曾說過，成功教學(xué)的首要追求應(yīng)是喚起學(xué)生興趣和激發(fā)探究熱情。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)培智班級學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)，創(chuàng)造生動有趣的數(shù)學(xué)教育情境以吸引學(xué)生，幫助他們快速地集中注意力，并在故事中體驗、感悟、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)趣味，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，實現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的效果。在教授《認(rèn)識整時》時，我運(yùn)用Flash動畫將生動有趣的《小兔讓路》故事呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們更加深刻地理解、熱愛這個故事，讓他們更加熱愛這個充滿活力的課堂。當(dāng)不講理的大象出現(xiàn)時，小白兔用一個時鐘來指引學(xué)生：鐘面上有12個數(shù)字，依次為1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12?，F(xiàn)在分針指向12，時針指向6，就是6時，我們可以過了……學(xué)生跟著故事，輕輕松松就學(xué)會了如何看時間。通過講故事，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，全身心地投入課堂中去，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）多媒體輔助，變靜態(tài)情境為動態(tài)課堂

清代教育家王筠曾說過：“人生本就是尋求快樂，誰愿意去苦苦掙扎？讀書雖然不如游戲，但書中的樂趣也是不可或缺的?！迸d趣是持久的動力，也是最好的老師。追求快樂和玩耍是學(xué)生的“特權(quán)”，智力障礙學(xué)生也不例外。他們因智力發(fā)展障礙，記憶力差，遷移能力弱，理解能力低下，抽象思維欠缺，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力不集中，對抽象的數(shù)學(xué)知識不感興趣。而多媒體技術(shù)就是利用文字、聲音、圖像、動畫、視頻處理等技術(shù)，使智障學(xué)生手、腦、眼、口并用，通過語言和音像的沖擊，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，高度參與到課堂中來，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生從喜聞樂見的動畫、故事內(nèi)容出發(fā)，把原本呆板、乏味的培智數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，魅力無限，引人入勝。教師充滿趣味性地講解，更好地引領(lǐng)學(xué)生從具體形象思維向抽象思維過渡；同時增強(qiáng)他們對外來信息的理解力，補(bǔ)償大腦皮層活動功能的缺陷，進(jìn)而有效地克服思維的懶惰性。如在教學(xué)“5以內(nèi)加法”時，多媒體演示：花叢中原來有2只蝴蝶在采花蜜，后來又飛來３只。同學(xué)們我們一起來數(shù)一下：現(xiàn)在花叢中一共有幾只蝴蝶？帶有顏色的“一共”一詞不停閃爍，教師借機(jī)問學(xué)生“一共”是什么意思。通過一個簡單、生動逼真的交互式多媒體演示，展現(xiàn)知識的形成過程，把原本靜止、復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化、簡單化，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出“加法”的概念，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，降低教學(xué)難度，起到了事半功倍的效果。

（三）游戲引入，增強(qiáng)教學(xué)效果

莎士比亞曾說過：游戲是小孩子的“工作”?？蓪W(xué)生喜歡的游戲搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在游戲中手、口、腦并用，把抽象的數(shù)學(xué)知識趣味化，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識的內(nèi)涵。如教學(xué)《0的認(rèn)識》時，利用白板的動作面板功能設(shè)置砸蛋游戲：猜一猜彩蛋里有幾顆糖，猜對了，老師就把彩蛋里的糖果送給你們?？凑l猜得又對又快。第一次砸開彩蛋，里面有1顆糖，有學(xué)生猜對了，老師把糖送給他。第二次砸開彩蛋，里面有2顆糖，又有學(xué)生猜對了，老師繼續(xù)把糖果送給學(xué)生。這時學(xué)生興致高昂，繼續(xù)讓他們猜第三個彩蛋里沒有糖。智障學(xué)生感覺有經(jīng)驗了：“老師！老師！3顆！……”這時教師讓學(xué)生來砸彩蛋——砸開后什么都沒有，“什么都沒有用誰來表示呢？”教師通過簡單的游戲活動，進(jìn)一步深化了“0”的概念。這樣的簡單游戲活動既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果，何樂而不為呢？

（四）生活化語言引用，化解教學(xué)難度

由于受到記憶、智力、思維等限制，培智班學(xué)生的語言發(fā)展普遍存在著較大的問題，給他們的溝通和學(xué)習(xí)帶來極大的障礙。而多媒體教學(xué)軟件以其簡潔明了的語言、鮮艷生動的圖像、動靜結(jié)合的畫面、動聽入耳的音樂，易于喚起智障學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠帶來愉悅的情感體驗，有助于他們形成積極、健康、快樂的情感。因此，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識用具體形象的數(shù)學(xué)語言類比，能使教學(xué)內(nèi)容在這些數(shù)學(xué)語言形式的轉(zhuǎn)移和作用過程中，變得更簡單、直白易懂。如在教學(xué)《年、月、日》時，教師可用多媒體播放歌謠：七月大，心中裝；七前單，七后雙；二月份，特殊月；其他月，是小月。插入美妙的背景音樂，配上教師朗誦詩歌的聲音，一下子把大小月的規(guī)律印入學(xué)生的腦海。一首簡單、順口的歌謠幫助學(xué)生輕松地識記容易混淆的大小月的規(guī)律。又如學(xué)習(xí)關(guān)于《第幾》的知識時，教師靈活運(yùn)用生活化的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓“第幾”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動起來。教師利用白板語音播報森林運(yùn)動會的場景：“孩子，森林公園今天舉辦春季運(yùn)動會，看有多少個小動物參加此次運(yùn)動會、誰獲得第一名、我們的好朋友小猴子今天戰(zhàn)況如何。”運(yùn)用富有生活氣息的語言，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中積極思考，認(rèn)真探究第幾的概念。這樣的生活化語言降低教學(xué)內(nèi)容難度，優(yōu)化教學(xué)策略，有利于培智數(shù)學(xué)教學(xué)過程的高效化。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生運(yùn)用能力

培智班級的學(xué)生接受教育的一個重要目的是將來能夠獨(dú)自適應(yīng)社會，自食其力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)是能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中一些簡單的實際問題。教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系、運(yùn)用于平時生活實際，這樣可以促進(jìn)他們形成探索能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其初步的實踐能力。在《20以內(nèi)連加》鞏固練習(xí)時，教師出示本班學(xué)生在操場上做游戲的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻里的內(nèi)容：“課間活動操場上小朋友活動項目很豐富，有8名學(xué)生在跳長繩，2名學(xué)生在打羽毛球，6名學(xué)生在打籃球，這時操場一共有多少名學(xué)生？”一個簡單的生活視頻讓學(xué)生感受連加在自己身邊的應(yīng)用，達(dá)到知識鞏固的效果。如在《認(rèn)識人民幣》課程教學(xué)中，我們可以建立“班級小超市”，模擬超市購物的場景，讓學(xué)生扮演收銀員的角色，使購物環(huán)節(jié)更加情境化、游戲化，讓學(xué)生在購物的過程中輕松、愉快地認(rèn)識人民幣的面值，學(xué)會不同人民幣之間的兌換方法，從而能進(jìn)行簡單的買賣活動。這能真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生從現(xiàn)實中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實中，最終培養(yǎng)學(xué)生“生活中處處有數(shù)學(xué)”的意識。

新形勢下，對培智數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)，對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。在培智數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W(xué)內(nèi)容，把抽象的概念變得形象具體，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使靜態(tài)課堂變得光彩靈動，為學(xué)生提供一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的有機(jī)整合不僅能改進(jìn)教師的教學(xué)方式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)實踐豐富多彩，保證教學(xué)質(zhì)量，讓培智數(shù)學(xué)課堂變得充滿活力，從而提高教學(xué)效果。信息技術(shù)在培智班級數(shù)學(xué)課程中的有機(jī)整合是一項艱巨的任務(wù)，教師需科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)及資源提升課堂教學(xué)效果，使培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到一個新的高度，最終實現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”效果。

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