“大思政”背景下育人模式的探索與實(shí)踐

摘 要：在“大思政”背景和三全育人理念下，文章以《物流信息管理》課程為例，闡述其與“大思政”育人結(jié)合的必要性及所面向?qū)W生群體的學(xué)情分析。在此基礎(chǔ)上，探索和實(shí)踐內(nèi)外兼修的育人模式，形成物流專業(yè)課程思政建設(shè)特色。對內(nèi)立足校園里常見但易忽略的物流元素，對外通過專業(yè)和興趣驅(qū)動，并融入社會資源輔助塑造學(xué)生的三觀。同時(shí)，在教學(xué)過程中和學(xué)期末開展教與學(xué)雙向評價(jià)。并將學(xué)生也納入評價(jià)主體，從而對之后的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：大思政；育人模式；物流管理

中圖分類號：F250；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.06.039

Abstract： Under the background of \"great ideological and political education\" and the concept of \"three comprehensive education\"， this paper takes the course of Logistics Information Management as an example to elaborate on the necessity of combining it with \"great ideological and political education\" and the analysis of the learning situation of the target student group. On this basis， the paper explores and practices an educational model that combines internal and external training， forming the characteristics of ideological and political construction in logistics professional courses. The paper focuses on common but easily overlooked logistics elements within the campus， and is driven by majors and interests externally， integrating social resources to assist in shaping students' three views. At the same time， a two-way evaluation of teaching and learning will be conducted during the teaching process and at the end of the semester. And students are also included in the evaluation body， in order to improve and optimize the subsequent teaching content， means and methods.

Key words： great ideology and politics; education mode; logistics management

0" " 引" " 言

2022年7月，由教育部等十部門共同印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出，要堅(jiān)持開門辦思政課，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”等，為全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)指明了方向，提供了行動指引。映照進(jìn)高校本科課堂中，我們可以這樣理解：在“大思政”背景下，要結(jié)合新時(shí)代的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢而新，推進(jìn)課程內(nèi)涵式發(fā)展；同時(shí)，融入三全育人中的全員、全程和全方位概念，推進(jìn)課程思政與社會大課堂協(xié)同育人。

為契合以上育人理念，探討課程思政視角下育人模式的熱度和必要性也越來越大。由于課程思政元素加入育人模式仍處于探索發(fā)展的階段，周爽指出目前存在沒有達(dá)到理想效果，或思想政治的效益與社會的實(shí)際需求之間存在差異等問題[1]，具體表現(xiàn)在：更多關(guān)注課堂而忽視了學(xué)生作為思政教育主體的重要性，缺乏對思政教育效果定性和定量的評價(jià)制度，以及學(xué)生在校內(nèi)和校外的道德規(guī)范呈現(xiàn)表里不一的情況。在“大思政”背景下，更加要求我們改變傳統(tǒng)思想、突出學(xué)生地位，并從多方位、多角度將思政元素合理、科學(xué)、系統(tǒng)地融入教育教學(xué)和學(xué)生成長過程中[2]，構(gòu)建大思政平臺。矯媛媛等指出這里的思政教育并不僅僅局限于思想政治理論課教育，愛國情懷、社會責(zé)任、專業(yè)精神等都屬于思政教育的范疇[3]。本科教育作為高等教育的“頂梁柱”，如果想打贏“以本為本”的攻堅(jiān)戰(zhàn)，就要在課程思政上下功夫。

1" " “物流信息管理”教學(xué)分析

在之前的課程實(shí)踐中，“物流信息管理”課程是為南京財(cái)經(jīng)大學(xué)物流管理專業(yè)（國家一流本科專業(yè)）的本科生開設(shè)的專業(yè)限定選修課。2022—2023學(xué)年，經(jīng)過學(xué)院本科生培養(yǎng)方案的優(yōu)化，該課程已經(jīng)變?yōu)橐婚T面向全校所有專業(yè)大二、大三學(xué)生的專業(yè)任意選修課。以下將分別從該課程的教學(xué)內(nèi)容與“大思政”育人結(jié)合的必要性和學(xué)生受眾群體變化后的學(xué)情分析入手，對“物流信息管理”課程的教學(xué)展開分析。

1.1" " 與“大思政”育人結(jié)合的必要性

課程是從我國物流管理實(shí)踐中，從信息管理角度，學(xué)習(xí)物流信息及其管理相關(guān)的內(nèi)容。課程涉及物流管理、信息管理、物流信息的管理過程與方法、傳統(tǒng)物流信息技術(shù)和新技術(shù)、不同層次物流信息需求、常用物流信息系統(tǒng)等內(nèi)容，以培養(yǎng)數(shù)智時(shí)代背景下物流信息管理應(yīng)用人才為目的。具體的授課章節(jié)設(shè)置見表1。

在授課過程中，通過借鑒相關(guān)文獻(xiàn)[4-5]，發(fā)現(xiàn)表1中有多個(gè)章節(jié)有必要融入“大思政”背景下的課程思政元素。物流或現(xiàn)代供應(yīng)鏈雖然產(chǎn)生時(shí)間不長，但發(fā)展勢頭迅猛，甚至出現(xiàn)了物流實(shí)踐領(lǐng)先于物流理論的情況[6]。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們已經(jīng)對物流的運(yùn)輸、配送、儲存、信息管理職能習(xí)以為常，如上門預(yù)約寄取快遞、菜鳥驛站代管、拿外賣、查詢物流信息、龐大的物流配送群體等。但也正是因?yàn)槠涑Ｒ?，所以公眾往往只是利用物流之便，卻并不關(guān)心其背后的運(yùn)作流程、信息傳遞過程和其他的物流職能，如運(yùn)輸、包裝、流通加工、裝卸搬運(yùn)等。比如，公眾能夠便捷地通過手機(jī)查詢到物流信息背后的“動態(tài)貨物跟蹤過程”，這離不開對衛(wèi)星定位系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、RFID標(biāo)簽、地理信息系統(tǒng)等的綜合運(yùn)用。

物流信息管理還涉及諸多高端技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用。例如，我國自主研發(fā)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)對GPS的替代，未來將在智慧交通、智慧物流和物聯(lián)網(wǎng)中大有可為。通過對北斗系統(tǒng)建造的時(shí)間軸和運(yùn)行原理進(jìn)行講解，可以激發(fā)本專業(yè)學(xué)生的愛國情懷和文化自信，并使其樹立遠(yuǎn)大理想。較之亞馬遜的kiva機(jī)器人、無人機(jī)送貨、八爪魚技術(shù)，國內(nèi)頭部物流企業(yè)如京東、順豐也在打造自身的“感知設(shè)備+物聯(lián)網(wǎng)+邊緣計(jì)算+云原生+AI大數(shù)據(jù)”的智慧物流平臺。另外，針對綠色發(fā)展、生態(tài)優(yōu)先的目標(biāo)，為學(xué)生普及國家“碳中和、碳達(dá)峰”目標(biāo)，各行各業(yè)均要將可持續(xù)發(fā)展作為長期方向，在數(shù)智轉(zhuǎn)型中亦要加入綠色發(fā)展理念。

由此可見，小到日常生活、大到創(chuàng)新發(fā)展，“物流信息管理”課程都能與“大思政”育人相結(jié)合。其目的在于將靜態(tài)的課本知識生活化、具象化、時(shí)事化、動態(tài)化，便于學(xué)生理解和思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展和成長的眼光看待變化。

1.2" " 學(xué)生受眾群體的學(xué)情分析

學(xué)生受眾群體從物流專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)換為不同專業(yè)背景的學(xué)生，如工商管理、會計(jì)學(xué)、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)（數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)）等，這就更加需要本課程能夠開展與其他專業(yè)融合的“大思政”育人模式。相較于之前的課程講解中側(cè)重專業(yè)知識的縱向深入，之后的教學(xué)中需要探索橫向內(nèi)涵的延展，擴(kuò)大思政元素的覆蓋面。

針對學(xué)生群體的變化，本文提出了“物流信息管理”課程在“大思政”背景下內(nèi)外兼修的課程思政育人模式。第一，對內(nèi)：從校園中熟悉卻易忽略的與物流相關(guān)的人、事、物入手，將其融入知識的講授過程，做到在課程講授過程中既仰望星空，也俯察大地，延伸出三全育人中一個(gè)“立足校園”的小分支；第二，對外：以學(xué)生為主體，融合時(shí)事、專業(yè)、社會資源與課堂教學(xué)，在學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和痛點(diǎn)上給予引導(dǎo)和幫助；邀請業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行分享解惑，提高教學(xué)效率，提升學(xué)習(xí)興趣；第三，課程思政的教育效果需要學(xué)生的及時(shí)反饋，效果好的予以保留，效果差的改進(jìn)提升，對教與學(xué)的效果進(jìn)行評價(jià)并對后續(xù)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，意在形成系統(tǒng)的、可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。

2" " 內(nèi)外兼修的課程思政育人模式設(shè)計(jì)

在“大思政”背景下，以上提出的內(nèi)外兼修的課程思政育人模式旨在為三全育人注入新活力。以“物流信息管理”課程為例，探索一種新的對內(nèi)“立足校園”、對外“專業(yè)+興趣驅(qū)動”，并且?guī)熒軌蚣皶r(shí)進(jìn)行互動反饋的教與學(xué)雙向評價(jià)的教學(xué)實(shí)踐。

2.1" " 對內(nèi)“立足校園”

為了降低外部環(huán)境（如公共衛(wèi)生事件）所帶來的影響，“不求于外，反求諸己”，應(yīng)著眼于校園中的硬件和軟件思政元素，將學(xué)生經(jīng)常使用卻容易忽略的手邊物流素材融入課程，以對學(xué)生的成長進(jìn)行引導(dǎo)。以校園為圓點(diǎn)，輻射帶動到社會的其他方面，由小到大、由點(diǎn)到面。關(guān)于如何“立足校園”，主要采取觀察法、任務(wù)驅(qū)動法、課堂討論法。一些具體的課程章節(jié)設(shè)計(jì)如表2所示。

校園里有很多學(xué)生日常頻繁使用、看見卻容易忽略的元素，如商品標(biāo)簽、快遞點(diǎn)、小蠻驢、共享單車、選課系統(tǒng)、圖書館借閱和文獻(xiàn)查詢系統(tǒng)等，它們都可以與課程相聯(lián)系。在授課過程中，教師通過選取與之相關(guān)的生活化場景，如校園超市自助結(jié)算、服裝店自助結(jié)算、圖書館自助借書、共享單車騎行、學(xué)校車輛進(jìn)出管理等，詢問學(xué)生其中涉及哪些條碼/二維碼/RFID應(yīng)用，信息是如何流轉(zhuǎn)傳遞的，并引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，多問為什么。

這種授課方式的效果較為明顯，學(xué)生在課堂中即能拿起身邊的商品、書本，查閱商品的EAN-13條碼和圖書的ISBN號，了解其構(gòu)成原理和數(shù)字的含義，并進(jìn)行校驗(yàn)碼的計(jì)算。學(xué)生能夠積極分享各家快遞的終端使用感受、小蠻驢的行進(jìn)和拿取快遞的過程。雖然不能較為準(zhǔn)確地使用流程圖的符號進(jìn)行標(biāo)記，但能夠憑借自身的感受，畫出大致的選課、借閱、文獻(xiàn)檢索的信息流轉(zhuǎn)過程，同時(shí)還能指出當(dāng)前系統(tǒng)中存在的問題。在對熟悉的事物進(jìn)行分析和教師及時(shí)反饋評價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)期末通過小組討論匯報(bào)的形式展示的對企業(yè)物流信息流程的梳理、對創(chuàng)新物流技術(shù)的分享、對企業(yè)作業(yè)層/管理層/決策層三個(gè)層次的物流信息需求的歸納以及對國家或區(qū)域物流信息平臺運(yùn)作的解析等就能更加清晰和深入。

2.2" " 對外“專業(yè)+興趣驅(qū)動”

課程思政不應(yīng)是被動的，應(yīng)是以學(xué)生為主體的興趣所驅(qū)動的?？梢詫⒓覈閼选⑸鐣?zé)任、專業(yè)精神與學(xué)生的理想、就業(yè)方向巧妙地結(jié)合起來，發(fā)掘他們的關(guān)心點(diǎn)、興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)道路上的痛點(diǎn)，培養(yǎng)因時(shí)而進(jìn)、因勢而新的大學(xué)生，利用多方力量和資源幫助他們塑造正確的三觀。

首先，對于財(cái)經(jīng)類院校而言，院系或?qū)I(yè)之間并非涇渭分明，而是相輔相成的。例如，在物流中存在的供需關(guān)系、效益背反、大而全小而全、牛鞭效應(yīng)、正負(fù)外部性等概念都與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)；Plan-Do-Check-Action的PDCA信息安全管理模式也是從管理的基本職能細(xì)化而來的，信息安全中的法律保障又與法學(xué)相關(guān)；時(shí)下盛行的生鮮農(nóng)產(chǎn)品電商配送研究以及“一帶一路”倡議下的跨境電商研究與電子商務(wù)專業(yè)分不開；財(cái)務(wù)結(jié)算作為物流業(yè)的重要輔助支持，也是會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生所擅長的。其次，關(guān)于如何開展“興趣驅(qū)動”，主要采取講授法、課堂連線法來實(shí)施，一些具體的課程章節(jié)設(shè)計(jì)如表3所示。

融入學(xué)生興趣的授課方式也得到了較好的反饋。學(xué)生能夠自主查閱一些區(qū)域/省級物流信息平臺，甚至對已經(jīng)停止運(yùn)營的平臺也能了解其運(yùn)行歷史和后續(xù)發(fā)展；對課堂中播放的北斗相關(guān)的歷史視頻資料也能聚精會神地觀看和思考；還能對高中書本上的管道運(yùn)輸形成具象化的理解；也能對“一帶一路”倡議的古今比較和貢獻(xiàn)發(fā)表自身的觀點(diǎn)。企業(yè)專員尤其是本校畢業(yè)的前輩的分享更能吸引學(xué)生的目光，但由于課堂時(shí)間有限，只能進(jìn)行較為淺顯的交流和答疑。隨堂互動的形式則較為靈活，可以是課堂問答、小游戲、案例分析、分組討論，也可以在課堂開始時(shí)結(jié)合與課程內(nèi)容或?qū)W生成長相關(guān)的時(shí)事進(jìn)行簡短的討論，以達(dá)到活躍課堂氣氛、引入當(dāng)前課程主題的目的。

2.3" " 教與學(xué)雙向評價(jià)

對于前面兩部分內(nèi)容的育人效果，可以借鑒文獻(xiàn)中的評價(jià)模式，如多元課程考核方式[7]，教師可以通過閉卷考試和課程論文來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，細(xì)化“平時(shí)成績+個(gè)人作業(yè)+期末成績”的打分條目。同時(shí)，將學(xué)生納入評價(jià)主體，采用定性和定量相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)合理科學(xué)的指標(biāo)體系，以評價(jià)教師的教學(xué)效果。

教師通過學(xué)生的反饋獲得評價(jià)，可以對之后的教學(xué)手段、內(nèi)容和方法等進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，該部分主要采取問卷調(diào)查法。平時(shí)在課間教師也要積極與課代表、學(xué)生進(jìn)行交流溝通，課后復(fù)盤課堂教學(xué)效果，及時(shí)反思課堂教學(xué)效果。在問卷中可以設(shè)置“授課內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式、掌握程度”4個(gè)一級指標(biāo)，每個(gè)一級指標(biāo)下分拆二級指標(biāo)并分配權(quán)重，由學(xué)生按照A（95）-B（85）-C（75）-D（65）-E（50）的維度進(jìn)行打鉤選擇，最終計(jì)算加權(quán)權(quán)重。例如，“授課內(nèi)容”可分拆為：內(nèi)容充實(shí)性、理論聯(lián)系實(shí)際程度、啟發(fā)性、課程思政結(jié)合程度。同時(shí)，還可以在問卷中設(shè)置開放性問題：課程中印象最深刻的課堂活動/案例/作業(yè)/討論等；針對“立足校園”和“專業(yè)+興趣驅(qū)動”設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，哪一個(gè)更有益于本課程的學(xué)習(xí)，更具有啟發(fā)性。

在教與學(xué)雙向評價(jià)中，教師和學(xué)生均為評價(jià)的主體，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)中僅有教師評價(jià)的狀況。一方面，通過多元考核方式，可以檢查學(xué)生的知識掌握程度和課程思政學(xué)習(xí)效果；另一方面，可以由學(xué)生評價(jià)教學(xué)內(nèi)容和課程思政的設(shè)計(jì)效果。匯總之后，形成“大思政”背景下課程思政育人模式的教與學(xué)雙向分析。

3" " 結(jié)" " 語

“大思政”背景下，內(nèi)外兼修的課程思政育人模式是一種新的探索實(shí)踐，突出的是選修課程內(nèi)涵度和覆蓋面的社會化延伸，以及在生活層面和精神層面的雙重加成。通過“物流信息管理”課程的教學(xué)分析和課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠?qū)⒃撜n程的內(nèi)外兼修吸收為自身的養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)外在具備物流專業(yè)知識和應(yīng)用能力，內(nèi)在具備家國情懷和發(fā)展眼光，并形成獨(dú)到的思考。該課程的思政育人模式設(shè)計(jì)旨在為具有類似背景的課程提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周爽．大思政背景下高校育人模式探討[J]．才智，2020（34）：39-40.

[2] 劉睿媛．課程思政研究綜述[J]．職業(yè)技術(shù)，2023，22（3）：16-22.

[3] 矯媛媛，侯臣平，潘曉剛，等．本科專業(yè)課的課程思政教學(xué)方法探索[J]．科教導(dǎo)刊-電子版，2022（2）：151-152.

[4] 劉雪雪，楊志鵬．高職物流專業(yè)課程思政探索與實(shí)踐——以“物流學(xué)概論”課程為例[J]．物流技術(shù)，2023，42（6）：147-150.

[5] 耿會君，王鵬．《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程思政建設(shè)與實(shí)踐研究[J]．物流工程與管理，2023，45（6）：156-158，152.

[6] 卓文焱．基于翻轉(zhuǎn)課堂的物流管理專業(yè)課程混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J]．物流工程與管理，2022，44（3）：172-174.

[7] 金夢潔，段繼紅．國家一流本科專業(yè)建設(shè)背景下物流管理專業(yè)課程考核方式改革與創(chuàng)新探索[J]．物流工程與管理，2021，" 43（10）：166-168.