化整為零， 精細探究

田富焊

《三國演義》篇幅較長，學生要讀完整部作品非一日之功，考驗學生的興趣與耐性。高中課業(yè)負擔重，學生閱讀時間有限是客觀現實。因此，教學中遇到的最大難題是教師如何指導《三國演義》閱讀才能較高效地讓學生真正讀完、讀懂、讀透經典。

起初，我采用的是以考促讀，如布置學生兩周時間閱讀十回的《三國演義》，然后以周小測或月考形式考查學生的閱讀情況。但效果不達預期，因為學生很容易在書店買到《三國演義》的快餐本，只要有心去記，那么應對考查沒有太大問題，因此學生覺得花大量時間閱讀原著不一定可以應對考查，反而速成閱讀能應付考試。這種閱讀教學是流于形式的、低效的，更像檢查作業(yè)，而不是指導閱讀經典。名著閱讀中沒有教師有效的指導、監(jiān)督、參與，名著教學難于有效，教師的閱讀主體缺位是名著教學中的瓶頸。面對教學中出現的問題，我進行了嘗試。

一、教師要成為《三國演義》的閱讀主體

新課標要求教師是學生學習的組織者、引導者、參與者。只有教師花大量時間閱讀文本，才能發(fā)現學生可能存疑的地方，才有可能發(fā)現學生的興趣點，或自己有獨特感悟的地方，這才是最值得與學生交流的內容。學生以師為領路人與教師同行，才能潛心閱讀，與教師互動，探索名著中的瑰寶。因此，和學生一起閱讀，參與學生的閱讀是確保名著閱讀教學有效或高效的重要環(huán)節(jié)。

二、教師要有計劃地確定閱讀內容

過去讓學生兩周讀十回，比較空泛，學生可能好幾天沒讀一回，也有可能最后草草閱讀好幾回應付了事。為規(guī)避此現象發(fā)生，我讓學生每天都讀一點，化整為零地把整部作品讀完、讀精。具體操作是把閱讀滲透到每一堂課中，注重一課一得，輪流當主角，每堂課講一回，時間安排5分鐘，要求學生先概述內容，并從中任選一個角度賞析。為了防止其他學生渾水摸魚，教師適當提幾個問題考查學生，了解學情。

但也存在新問題：其一，輪流當主角的學生對每回內容概述不夠到位，或重要的情節(jié)強調不足，或細枝末節(jié)侃侃而談，情節(jié)重點無法凸顯。其二，鑒賞內容大都是從網上或書本上照搬過來，缺少探究，沒有自己的閱讀體驗。

針對閱讀教學中出現的新問題，我及時進行調整。

三、引導學生掌握概括情節(jié)的方法

1.以章回為突破口，把握重點。

《三國演義》全書一百二十回，每一章回都是對本回故事的高度概括，如果強化對回目的分析，對每一章回的情節(jié)概括就有了很清晰思路，不容易游離核心而流連于細枝末節(jié)。以第一回《宴桃園豪杰三結義》為例，回目是宴桃園豪杰三結義，直接告訴讀者本回重點人物是劉、關、張三個人；地點是在桃園；核心事件是兄弟結義。概述情節(jié)時，如果緊緊捉住回目透露的信息要點，對情節(jié)重點就了然于胸，概括有的放矢。

2.理清起因、經過、結果，突出重點。

同樣以《宴桃園豪杰三結義》為例，起因：桓帝、靈帝疏遠賢臣，親近小人，宦官專權，致使張角三兄弟起事侵犯幽州。經過：幽州太守發(fā)榜招募義兵，劉備見榜文長嘆時遇張飛，二人遂入店飲酒，正飲間，又遇關羽來應募，三人志投意合。結果：三人于次日在張飛的桃園宴飲結為兄弟，同心協力，救困扶危。概括中結合回目內容強調人物、地點、事件。

四、引導學生掌握探究方法，找到鑒賞角度

1.以不解之處為探究點。

探究應強調個體差異，不同層次學生的閱讀體驗深度和廣度當然不同，只要學生針對自己的閱讀內容發(fā)現問題，積極思考展開探究活動，就應當給予肯定和贊賞。統(tǒng)一思想后，學生就不會糾結于自己提出的問題會不會被老師、同學認為太沒水準而畏首畏尾。提出的問題慢慢就有大膽思考：呂布被捉后，曹操和劉備誰更想讓呂布死？曹操的決定是因劉備的一句話嗎？許攸是因在袁紹集團不得志而投奔曹操的，但從后來許攸在曹操陣營的表現看，不得志有沒有自己的因素呢？用鐵鎖把戰(zhàn)船相連，聰明的曹操會沒想到火燒的隱患嗎？是什么使他下定決心賭一把呢？楊修是真的恃才放曠惹來殺身之禍，還是另有他因？這樣會大大激發(fā)其他同學的探究興趣，調動了學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。

2.通過歸納小結尋找鑒賞角度。

只有熟悉作品才有可能清楚自己的興趣點，才會知道自己適合研究的層次，進而選取角度進行鑒賞。教師可以引導學習學生鑒賞方法：（1）專題鑒賞。三國演義的計謀相當多，離間計、苦肉計、連環(huán)計、美人計、空城計、火攻計等都十分精彩，值得鑒賞。還有劉關張忠義的主題、女性形象、戰(zhàn)爭描寫特色、降將群像、人才思想、罵語藝術等。（2）性格特點鑒賞。比如，曹操的多面性格很有特點，既奸詐又忠義，既寬容又報復，既好色又重情，既殘暴又仁愛表現在哪兒？如何評價羅貫中對曹操的矛盾化立體化人物刻畫方法？（3）對比分析鑒賞。比如，三個陣營的主子性格、人才觀、領導力的對比；謀士諸葛亮、魯肅、郭嘉、司馬懿的性格韜略對比。這種對比分析往往跨度大，使學生反復熟知整部作品，加深理解。

總之，《三國演義》閱讀教學中針對不同學情，及時采取有效措施，學生對作品的閱讀漸入佳境。

參考文獻：

[1]李正學.毛崇岡小說批判研究.中國社會科學出版社，2010年2月第一版.

[2]王立，王惠丹.近三年三國演義研究綜述.錦州師范學院學報，2007年7月，第25卷第4期.