嬗變與提升：“雙一流”建設視野下高校教師核心勝任力建構的理路與進路

【摘 要】 進入新時代以來，高?！皫熣摺钡暮诵膬群詫Φ浞侗驹吹膫鞒醒永m(xù)、對教育實踐的有序契合、對行業(yè)場域的深度融入、對教育生態(tài)的迫切優(yōu)化為方向不斷嬗變，需要進一步找準高校教師的核心勝任力。普適性視角下高校教師勝任力的通用架構包括基于社會人的道德擔當能力、基于知識人的學術推進能力、基于經濟人的創(chuàng)新整合能力、基于完整人的勞動釋壓能力。但在“雙一流”建設視野中，高校教師核心勝任力則涵蓋面向未來知識管理的學術能力、面向現代高校治理的組織能力、面向多種樣態(tài)教學的混融能力、面向世界教育理解的開放能力、面向中國現代教育的培智能力等復合型能力要素，需要聚焦“雙一流”建設中的新形勢、新要求，著力塑造教師核心勝任力。同時，要不斷加強社會教育群落中的系統性支持和學校教育生態(tài)中的前瞻性引導，為高校教師核心勝任力的提升提供堅實保障。

【關鍵詞】 “雙一流”建設；高校教師；勝任力；邏輯架構

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2024）04-0063-09

【文獻標識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.04.009

【作者簡介】 譚誠（1981—），男，山西平陸人，河北地質大學馬克思主義學院講師、博士。

普遍意義上，勝任力是指一個能動主體所具備的且用來完成組織所需要的某種任務、擔當勞動實踐的某種角色、推動事物發(fā)展的某種朝向中所體現出來的心理、智力、技能等多種素養(yǎng)。在現實生活中，這種能力往往是隱藏于“冰山”之下的內隱性素養(yǎng)，是能夠在具體崗位、現實實踐中順利連接工作目標和成果、全面銜接初始任務與最終成效的綜合性能力。具體到高等教育活動中，高校教師勝任力更多地體現在圍繞某個教學教研目標的多方面、全方位的要素集合特征，這是他們高效參與教育教學活動并完成任務要求的必備素質。關于高校教師勝任力的基本內涵，由美國哈佛大學教授麥克利蘭最早提出，目前國內外學術界尚無精準定義。本文認為，高校教師的勝任力應當是在經過摸索探究之后的相對成熟且融通的教育實踐能力，是能夠有序處理教師職業(yè)、教育事業(yè)、教學崗位等多方關系的系統能力。這種勝任力不是普遍的而是特殊的，是在教師必備素養(yǎng)中長期凝練而成的核心要素，它綜合體現在智力活動、體力活動、治理活動中［1］。

一、新時代“師者”核心內涵的嬗變方向

對于教師而言，勝任力雖然更多強調教師本身在教育教學活動中所具備的知識體系、理論框架、技能儲備、教學水平、思想理念，但作為新時代的高校教師，其所肩負的時代使命和歷史任務從培養(yǎng)合格人才轉變?yōu)榕囵B(yǎng)滿足民族復興的人才、滿足人民群眾日益增長的多元化教育需求。換而言之，高校教師核心勝任力的邏輯發(fā)展首先需要遵循教師本身全生命周期下職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要著眼于新時代教師的核心內涵變化，聚焦新時期教師在職業(yè)發(fā)展、崗位創(chuàng)新、工作進步中對自身知識結構和職責使命的認識深度和提升效度。應當看到，勝任力是新時代教師核心內涵變化的關鍵驅動力。對教師所擔負任務、所必備素養(yǎng)不斷細化實化的過程其實質是教師勝任力不斷提升的過程。對教育教學崗位實踐中教師勝任力的多維度全方位評估，也是教師在高等教育中功能定位動態(tài)調整的重要參照物。新時代“師者”核心內涵的變化直接影響了教師勝任力的基本元素和創(chuàng)新展現［2］?？梢詮母拍畋驹?、實踐場景、行業(yè)發(fā)展、育人生態(tài)四個維度探究新時代“師者”的發(fā)展變化。

1.對典范本源的傳承延續(xù)。教師角色是傳承至今的中國特色教育文化重要組成單元，師者所代表的傳道授業(yè)解惑功能定位和道德典范、學問示范、道德規(guī)范的引領作用，是新時代“師者”核心內涵嬗變發(fā)展的源頭與活水。要找到高校教師的核心勝任力，最根本的就是要找到教師概念的本源脈絡和邏輯起點，找到時代需要和民眾需求動態(tài)變化中的不變要素，從而真正推動教師的新角色、新擔當、新內涵的發(fā)展?？梢詮乃膫€階段來深入理解“師者”的本源發(fā)展。第一階段是師學一體。在中國教育傳承發(fā)展中，學的概念要早于師的認知，傳統教育從早期人民勞動實踐中演化形成，天然將對自然界生產環(huán)境的認知、對生產環(huán)境和生產工具的使用認知作為學習內涵。無論是對諸子百家的學說學派發(fā)展，還是學問與修養(yǎng)的融合傳承，根本出發(fā)點都在于學。這個階段，教與學是難以分離的，往往教學本身就蘊含在學習中。湖北大學謝紅星教授在《高等學校青年教師專業(yè)發(fā)展能力提升研究》一書中，系統回顧了師者作為教之本的精神實質和邏輯內涵。教的本質內涵更多指向將對自然改造方法、對社會適應規(guī)則、對人際處理方式的知識與技能，在多人共同研討、在學習前人書籍經驗的過程中不斷提高學習能力和學習效果。第二階段是師者獨立。在學術學問逐漸深化的教育發(fā)展進程中，學者與師者由于對知識掌握量的不同，師者的角色更加鮮明，從而呈現出超越學者本身的價值取向。這個階段的師者往往被視為某個方面的典范和引領者。這種范式色彩不僅體現在知識擁有量和運用方式上，更多體現在品行道德的高水平上?！皩W高為師、身正為范”的師者理念始終貫穿中國特有師者文化的發(fā)展歷程。在對張伯苓、蔡元培、梅貽琦、竺可楨和陳寅恪五位民國“大先生”的人物傳記分析中，不難看出，他們的師德始終處于鮮明特質的首位。第三階段是教師演化。作為學問較高的師者在各種方面形成典范引領后，一旦具有傳播的技能和能力，就開始呈現出“教育教學”的特點。這也是教師的由來，即師者必須要對育人實踐和教育教學理論具有一定認知和實踐能力，才能逐漸推動教師這一職業(yè)發(fā)展壯大。第四階段是現代教師的角色豐富。隨著中國教育體制機制深化改革不斷推進，教師職業(yè)不再拘泥于教學活動，特別是在高校功能作用由教學教研向社會服務拓展的過程中，教師作為教育工作者也需要積極參與社會公共治理和教育現代化治理實踐，從而推動教師概念內涵的極大豐富。換而言之，這個階段的教師概念需要放在經濟社會發(fā)展的大背景下統籌考量，要從時代進步、社會變革、行業(yè)創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境來探究教者與師者的融合變化［3］。

2.對教育實踐的有序契合。師者核心內涵的不斷嬗變與傳承創(chuàng)新，并不是封閉的自我分解細化過程，而是基于不同時期、不同階段教育火熱實踐而發(fā)生的動態(tài)變化。因此，要探究高校教師的核心勝任力，首先要明確教師這個概念的新內涵、新要求、新變化，而這種變化從教育實踐中來，被教育教學、教育管理、教育服務所直接影響。一方面，每一次教師內涵的豐富都伴隨著對時代進步發(fā)展重大理論和現實問題的探究式解決。教師作為教育工作的直接執(zhí)行者和推進者，是黨的創(chuàng)新理論最新成果的忠誠信仰者、積極傳播者和主動踐行者，是黨和國家教育政策落地落實的推動者和監(jiān)督者，是最直接掌握學情、教情的群體力量，對一定時期教育現象中的難點痛點和教育發(fā)展中的創(chuàng)新點有著最充分的發(fā)言權。另一方面，我國教師的內涵變化必須始終深深扎根中國大地、符合中國國情、服務中國發(fā)展。這就要求教師對新時代賦予自身的新使命、新形勢下的新擔當具有充分而科學的認識，圍繞發(fā)生在中國大地上的教育實踐、中國民眾的高等教育訴求，立足中國教書育人的基本方位來推動新時代教師內涵的豐富和提升?；谝陨戏治觯苿有聲r代高校教師與高等教育高質量發(fā)展實踐深度契合，需要遵循三個步驟：第一步是突出新知。師者的內涵轉變關鍵在于遵循不同階段知識的深度和廣度。隨著時代的變革發(fā)展和科學技術的深度應用，知識的概念指向已經從側重對書本經驗的總結吸收轉向對泛在媒介環(huán)境下各類信息的對比借鑒，從注重對技能的創(chuàng)新提升轉向成果基礎上不同場域的創(chuàng)新應用。在這一背景下，師者作為知識的擁有者、學習者和傳授者，需要緊跟知識本質內涵的變化而不斷調整自身角色定位和素養(yǎng)儲備。第二步是強調新學。如果將教育視為一種勞動實踐，知識是勞動對象也是生產工具，師者首先是學者，作為勞動主體而存在，那么教師首先要適應新時期新形勢下知識獲取、知識傳播的新渠道新方式，對高等教育發(fā)展的新趨勢、新特點了然于心，熟練掌握當前在線學習、分布式學習、翻轉課堂等多種形式。第三步是打造新師。新時代師者不僅要對新知、新學具有深刻理解，更要對新的師者價值理念、素養(yǎng)要求進行充分認知。高校要根據時代發(fā)展、社會進步的現實需要，重新審視新階段對教師的要求。比如在高等教育普及化時代，教師應當在提供更高質量、更多數量知識元上下功夫；比如面對人工智能、元宇宙等技術的快速發(fā)展，教師應在關注人的全面發(fā)展、人與技術的融合推進上下功夫，運用新的教育理念來詮釋新的教育問題等。

3.對行業(yè)場域的深度融入。不能單純地就教師群體來看師者的角色內涵，而需要結合教育行業(yè)發(fā)展的新趨勢新特點來看。特別是互聯網信息技術的不斷創(chuàng)新和深度應用，教師所處的職業(yè)環(huán)境、行業(yè)氛圍、工作場所都發(fā)生了巨大變化，由此帶來的適應度、幸福感都與教師的勝任力緊密相關。因此，要探究新時代師者的核心內涵變化，就必須要聚焦“雙一流”建設背景和新時代技術條件下師者所處的職業(yè)、行業(yè)、崗位變化，推動師者內涵逐漸趨向于行業(yè)場域的新發(fā)展、新需求。首先，要實現師者與教師職業(yè)的深度契合。新時代高校教師不僅是知識的傳播者和詮釋者，也是道德規(guī)范、規(guī)矩制度的示范者、踐行者，更是處理人與自然、人與社會、人與人多方關系中價值觀與實踐觀的培樹者。必須要立足新時代對教師的新需求，從數字化、人文化、智能化等多個維度重新審視師者的內涵，使教師能夠及時高效適應職業(yè)新需求。其次，要推動師者與行業(yè)環(huán)境深度融合。傳統意義上集中式課堂教育正伴隨著信息技術變化和教育理念創(chuàng)新而發(fā)生根本性變革，固有的教育時空觀被打破，高等教育的普及化伴隨著傳統學校概念的數字化和大眾化。特別是當線上線下融合教育、虛擬教育社區(qū)、自媒體教育等多種技術形式和教育模式被整合到高校范疇，高校就從相對封閉的空間逐漸延伸拓展到更加廣泛的網絡和現實區(qū)域，教師也從特定群體逐漸向虛擬化、信息化、分布式發(fā)展。以新農科為例，中國農學會教育教學類科研課題中，針對面向“三新”的農林高校新農科建設績效提升路徑開展了模型建構，通過對全國759位新農科教師進行測評后發(fā)現農科素養(yǎng)獨立于知識、教學、個人、實踐、師德之外，是影響教師勝任力的重要元素。最后，要強化師者與崗位場域的深入融合。對于高校教師而言，教學教研是最為核心的工作職責，開展好教書育人則是教師群體的本職所在。要高度重視新時期翻轉課堂、慕課、自主學習、項目化教學等新的教學模式，立足新時期多元化學生群體的多樣化學習訴求，對師者的核心內涵進行動態(tài)調整，以適應新時代高校教師行業(yè)場景的變化。

4.對育人生態(tài)的迫切優(yōu)化。黨的二十大提出教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐，要培養(yǎng)高素質教師隊伍，這對新時代高等教育特別是高校教師提出了更高要求。面對“雙一流”建設的巨大機遇和現實挑戰(zhàn)，高校教師也肩負著從基層入手、從一線入手不斷改變和優(yōu)化教育教學生態(tài)的重大使命。一是亟待沖破教師自身知識圖譜和技能水平的制約。面對“雙一流”建設的新任務、新需求，部分院校的教師雖然具有較高學歷和較深的專業(yè)知識背景，但對教育教學本身技能、學生所思所想的心理學和時代發(fā)展所涌現的新科技、新手段、新裝備、新理念，經驗積累和知識進階還不夠，知識圖譜還存在深淺不一的問題。面對當前教育評價體系特別是多元主體評價相結合的考評指標，受限于信息不完整、過程不全面，評估效果也存在較大差異。二是亟待打破現有學術科研成果評價的掣肘。為了提高院校的知名度和影響力，論文評比、精品成果的數量往往是決定一個教師職稱評定、待遇升遷的重要指標，這些科研學術壓力的加大客觀上壓縮了教師用于教學的時間精力，在高校教師隊伍中形成馬太效應，影響梯隊建設和勝任力的提升。三是亟待突破職業(yè)成長規(guī)劃中自我認同建構的困境。教師作為鮮活的教育主體，需要遵循自然人向社會人轉化的必然規(guī)律，需要在實踐中不斷提升自我認知和教育素養(yǎng)，這也就決定了要真正適應不同階段不同要求的教育教學活動，教師首先要把個體與群體緊密關聯起來，從教育實踐活動中發(fā)掘人的潛能。教育質效的本質是教育生產力，是教師在用智、培智的過程中不斷提高教育生產效率，為教育對象積極賦予新的勞動價值的過程，也就是使其智力增長、技能提升、品德提高、心智健全的過程。這種導向下，部分院校仍然存在管理制度唯上、科研導向為首的理念，對治理理念與舉措謀劃落實不到位，影響了高校教師在不同環(huán)境、不同訴求下個體治理能力的提升。

二、普適性視角下高校教師勝任力的通用架構

一般而言，高校教師的勝任力用于指代教師所具有的能夠用來在高校教育教學、教研管理服務等實踐中不斷取得積極成效的特有能力或素養(yǎng)。勝任力的出現雖然和教師個體素養(yǎng)提升具有關聯，但并不是從教師職業(yè)發(fā)展的個體軌跡中憑空出現，而是緊緊依托中國式教育現代化進程中高等教育所承擔的新使命新任務、緊緊立足當前和未來大學生對高校教師的現實需求而出現的。

1.基于社會人的道德擔當能力。高等教育是立德樹人的社會性實踐活動。從教育對象來看，是對鮮活生命個體的培育實踐，是引導學生知識增長、人格完善、心理健全、健康成長的重要平臺。作為教育工作者，高校教師則是依據學生的現實需要和教育發(fā)展需求，以社會性的教育勞動來進行立德樹人的實踐活動。這一過程中，高校教師首先是社會價值理念和道德典范的秉承者、踐行者，是優(yōu)秀傳統文化和知識經驗的傳承者、傳播者。國內學者在教師勝任力研究中將道德素質作為隱形勝任力的重要組成單元，作為學術知識、教學技能等顯性勝任力的主要支撐?；谝陨戏治?，普適性視角下的高校教師勝任力，首要元素應當是高度適應社會規(guī)則、符合社會主流價值體系的道德擔當能力，具體包括三個方面。一是思想觀念。師者，傳道授業(yè)解惑。在高校教師的勝任力定義中，對“道”的堅守與發(fā)展是第一位的。具體到新時代高校環(huán)境中，就需要教師始終堅持正確的政治導向，堅持用馬克思主義中國化時代化最新成果指導教育工作，能夠不折不扣地把黨和國家關于教育發(fā)展的政策方針執(zhí)行好，能夠全面徹底地將黨的創(chuàng)新理論與最新成果傳播好、詮釋好，能夠始終堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，把中華民族優(yōu)秀傳統文化傳承創(chuàng)新發(fā)展好。二是道德理念。高校教師的道德思想、行為習慣對學生具有顯著示范作用，這種道德上的示范作用和人格魅力正是教師勝任力形成的前提和基礎。這個過程中，道德的概念內涵不僅包括與時代同步的正確的人生觀、價值觀和世界觀，也包括對精神世界的自我堅守和改造，更包括對社會各項規(guī)則、教育各種規(guī)矩的堅持與傳播。三是價值信念。大學生是思想非?；钴S、思維相對先進的青年群體，正值價值觀念和理想信念形成的關鍵階段。作為高校教師，需要真正將社會主義核心價值觀作為系統價值體系傳授給學生，要時刻踐行核心價值導向。同時，要緊密結合時代發(fā)展，把建黨精神、斗爭精神等黨在百年發(fā)展中形成的重要精神成果及時吸收傳承，為立德樹人賦予更加鮮明的價值特質［4］。

2.基于知識人的學術推進能力。對知識的獲得、掌握和傳播是高校教師的本質素養(yǎng)和能力，也是高等教育的核心元素和主體資源。在知識內涵和外延不斷拓展的歷程中，教師的勝任力也在不斷發(fā)生變化，首要的一點就在于盡可能地契合知識人的角色定位，即高校教師需要擁有數量充足且動態(tài)調整的知識、具有熟練應用且不斷創(chuàng)新的知識傳授技能。這種知識人的定位中，高校教師的知識結構不僅需要具有通用類的教育知識和學科認知，也需要擁有不斷加深和延展的知識樹狀結構，還需要具有多學科交叉研究和發(fā)展的跨領域跨門類知識。要能夠在給予充足知識經驗基礎上進行學術研究和推進，需要高校教師具備三個方面能力素養(yǎng)。一是知識元的凝聚。在專業(yè)化學科建設不斷深化中，高校教師需要緊緊圍繞學科專業(yè)的理論知識、實踐技能和知識應用成果等多個方面進行先期儲備，也需要根據教育教學實踐要求、學科發(fā)展前沿突破進行動態(tài)調整優(yōu)化，這種學術知識的儲備和傳播要圍繞某個領域某個主題進行知識元的提取和凝練。一方面，要不斷擴展學科專業(yè)知識的歷史跨度和研究深度，從更加廣泛的學術發(fā)展流派和學理發(fā)展進程中尋找關鍵的概念性知識。另一方面，要由表及里、由淺入深，從數量拓展向質量儲備轉變，形成具有專業(yè)權威性和品牌性的知識詮釋力和話語權。二是知識樹的形成。普適性視角下高校教師的知識結構不是一個數據庫架構，而是一個知識的集散加工平臺，需要將知識搜集、傳承、應用的鏈條與知識經驗的理論探究、技能提升、實踐場景的鏈條雙向耦合，從教學內容、教學方法、教學過程、教學反饋、教學改進等鏈式結構中不斷拓展，結合學科知識的現實需求及應用形成系統化、體系化的知識結構。三是知識場的打造。高校教師的學術推進能力是基于知識的極大充裕和深度應用而來，這種對學術知識的淵源、歷程、短板、創(chuàng)新的熟練掌握才是教師所應當具備的關鍵能力。從新時代對高校教師的要求來看，這種知識能力的形成往往帶有濃厚的實踐色彩和跨界特征，這就導致傳統意義上的知識元和知識樹都需要服務現代教育發(fā)展，特別是在開放教育、終身教育、在線教育廣泛開展的今天，教師知識能力的一個關鍵要素就在于能夠主動融入現代化知識場域，并能夠以知識為核心進行傳授和應用。

3.基于經濟人的創(chuàng)新整合能力。在新時代教育強國建設進程中，持續(xù)不斷的創(chuàng)新是高等教育高質量發(fā)展的核心要義，也是高校教師核心勝任力的關鍵要素。這種創(chuàng)新不是簡單地從無到有、從有到優(yōu)，而是要在對各類高等教育資源進行充分整合的基礎上實現教學內容、教學模式等各方面的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新整合能力是基于高校教師作為知識經濟時代的生產要素之一而提出的，關鍵在于教師要自覺投身到知識與經濟社會發(fā)展的現實互動、科研力量與經濟力量的交互作用中，不斷推動高校知識成果惠及經濟社會發(fā)展。因此，創(chuàng)新整合的目標包括但不限于對未來經濟社會建設發(fā)展所需高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)，應當突破傳統人力資源供給的單一思維，將高校置于服務社會、促進創(chuàng)新的平臺地位加以強調。這樣一來，如果將高校教師的勝任力視為一個集合，應當以創(chuàng)新整合作為突破和引領帶領全部能力不斷實現躍遷。具體來看包括兩個層面。一是思想層面的創(chuàng)新意識。高校教師不但承擔著教學任務，也擔當著在教學一線推進教研改革的重任；既需要有學術創(chuàng)新能力，又需要有教育治理、社會服務的創(chuàng)新思想。從這一點看，教師群體必須具備原創(chuàng)性教育理念，善于對原有學科知識、技能水平、知識結構進行二次加工，在充實、批判、探究既有經驗成果的基礎上不斷開拓進取，圍繞學科的理論前沿和應用前沿，聚焦時代發(fā)展中的重大理論和現實問題，提供新的科技創(chuàng)新、理論創(chuàng)新。二是實踐層面的開放創(chuàng)新能力。信息化時代對高校教師的創(chuàng)新整合能力提出了新的更高要求，創(chuàng)新更多需要凝聚廣泛力量，置身一個或多個交叉場域中進行教學研究。尤其是現代化高校教育教學中，隨著理論與實踐、知識與技能的充分融合，教師所能進行創(chuàng)新的場所、課題、項目不斷增加。這一點不僅體現在產學研一體化、產教深度融合中，也體現在高校教師的跨地域、跨學科視野開拓中。高校教師要從時間上增強應對終身學習、在線學習、虛擬教育等環(huán)境變化挑戰(zhàn)，也要從空間上應對世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興戰(zhàn)略大局所帶來的創(chuàng)新需求［5］。

4.基于完整人的勞動釋壓能力。對于高校教師而言，勝任力的提升對應著職業(yè)成就的實現，在這一點上個體職業(yè)發(fā)展與群體行業(yè)發(fā)展是一致的。在培養(yǎng)全面發(fā)展的學生群體的同時，教師也是作為完整人的存在，需要自由表達對教師行業(yè)和職業(yè)成長的個性化觀點，也可以充分展現對教育教學崗位的不同觀點和理念。只有當學校建設和學科建設的方向與教師個體職業(yè)成長的方向同向同行，二者才能夠真正實現同心同向，最終促進教師成為完整的人。進入新時代以來，隨著高等教育內涵式發(fā)展與高質量發(fā)展交融推進，教育體制改革不斷深化，對高校教師的素養(yǎng)需求內涵更加豐富，在知識技能、道德品行都不斷提升的同時，高校教師需要立足中國式現代化的教育場景實踐，不斷提高自身在教育勞動、精神生產過程中的抗壓與釋壓能力。要把教師的情商打造、心理建設作為勝任力的建構內容著力培養(yǎng)，結合不同高校特色、不同學科需求、不同崗位發(fā)展進行分類施策。比如，要培養(yǎng)堅韌穩(wěn)定的職業(yè)興奮度。對于高校教師而言，一方面需要積極參與經濟社會治理活動，以學術知識體現新時代知識分子的學術態(tài)度和思想品質；另一方面需要積極推動教育教學落地見效，以創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性實踐助力黨和國家各項政策方針落實、助力各類教學任務目標實現。這個過程中需要時刻警惕職業(yè)倦怠的產生，要運用好新思想、新技術、新知識，利用好師生之間的互助關系、教師之間的伙伴關系、教學與教研之間的群組關系，及時調整職業(yè)發(fā)展期望值，以合理預期配合自身的不斷提升，從而確保勝任力始終保持在相對穩(wěn)定水平，以實現堅韌有力的職業(yè)發(fā)展。

三、“雙一流”建設視野下高校教師

核心勝任力的要素聚集與培育路徑

1.強化知識的自洽性，培育面向未來知識管理的學術能力。高校自誕生之初就天然具有強烈的知識屬性，并以此為核心通過對知識的搜集、儲備、整理、傳播、應用，而形成教育教學和教研服務等功能實踐體系?，F階段我國的高等教育規(guī)模已經達到了世界最大，高校發(fā)展需要從不斷拓展外延轉向以內涵發(fā)展為核心的高質量發(fā)展。特別是在一流大學和一流學科建設過程中，高校教師的核心勝任力最為重要的組成單元就是面向未來知識管理的學術能力。首先，基于前瞻性做好未來知識梳理。一流的知識是傳承于過去寶貴經驗成果、立足于解決當下重大理論和現實問題、聚焦未來發(fā)展持續(xù)動力和需要的勞動資料，這也是高校教師需要首先端正的知識觀。從傳承維度看，高校教師就是要從大歷史觀的角度來梳理并掌握學科發(fā)展的脈絡，將知識的循證與史料的搜集作為教師自身知識素養(yǎng)的重要組成部分，為高校教師知識儲備的邏輯架構和發(fā)展傳承賦予較強的合規(guī)性、自洽性。這個階段的知識應當是厚重且具有核心元素傳承的，需要在學科的誕生演化長河中尋找到內在規(guī)律。從實踐維度看，較長一段時期內的知識價值是多元化的，能夠作用于經濟社會發(fā)展的各個領域和層面，為人民群眾享受更加美好的生活提供物質和精神雙重動力。要培養(yǎng)教師關注新知識、新元素、新技術、新裝備、新材料等時代創(chuàng)新成果，善于從社會實踐應用中檢驗知識成色、提取知識價值。從未來維度看，知識的深度和廣度直接關系人對自然、對社會、對人自身的認知與應用。高校教師要積極聚焦新發(fā)展階段下的新發(fā)展理念，將中國式現代化的高等教育場景所需要的知識邏輯、知識點位、知識應用系統研究掌握，同時聚焦經濟社會發(fā)展的前沿問題進行教育支撐和學術服務。其次，基于先導性做好知識活化利用。面向未來知識不僅需要搜集整理，更需要在新的教育治理環(huán)境下進行導向性的知識管理。換而言之，就是要培養(yǎng)教師對未來新知的原創(chuàng)性研究和發(fā)展的能力，推動教師加強對知識資源的二次加工和多次應用，從而提高未來知識學習的前瞻性、戰(zhàn)略性和基礎性作用，以打造高校教師核心勝任力。這種管理不僅體現為現代化教育治理理念與知識儲備素養(yǎng)提升的融合，也體現在教師對各種顯性知識資源搜集的同時加強對隱性默化知識的掌握。最后，基于衍生性做好知識的學理分析。如果說面向未來知識的管理是未來高校教師所必備的勝任力，那么基于學術興趣和學術思維的知識管理則是“雙一流”建設背景下高校教師的核心勝任力之一。對未來知識的學術研究能力大小、學術探究意識強弱、學術敏感力高低都是高校教師需要自我審視的關鍵元素。必須加強高校教師對未來學科、未來知識、未來技術的敏感性，提高高校教師在專業(yè)知識基礎上的學科延展研究能力。

2.強化教育的治理性，培育面向現代高校治理的組織能力。高等教育現代化建設的進程中，一流大學和一流學科的建設絕不是依靠學校一方就能夠完成，需要統籌教育主管部門、行業(yè)服務部門以及各類社會資源進行協同建設。其中，高校教師作為教育政策的執(zhí)行者和參與者、一線教學的實施者和創(chuàng)新者，需要積極參與“雙一流”建設，不斷提升自身素養(yǎng)和能力。這種勝任力不單是知識和教學方面的理論儲備和實踐技能水平，而需要對所處學科、崗位、院校的實際發(fā)展水平、發(fā)展規(guī)劃及方向具有充分認知，并能夠積極組織學術資源投身其中，實現自我成長、職業(yè)發(fā)展和高校治理的統一。高校教師要將學校和學科建設視為一種組織管理行為，不斷提高自身學術治理、教學治理的能力和水平。首先，要聚焦現代治理形成核心能力。“雙一流”建設不僅需要教師對本學科的發(fā)展規(guī)律和前沿問題爛熟于心，也需要他們對學校和學科整體發(fā)展所能夠調動的現有資源和短板進行充分了解。高校教師特別是年級組長、學科帶頭人更需要立足全局，對學校發(fā)展規(guī)劃的應然場景與實然圖景進行積極對比，在教育教學教研服務等各領域尋找差距。這個過程中，高校教師需要加強對學科內部人、財、物等資源的調配，強化對不同學術觀點、不同研究方向、不同教學特點的各類元素進行整合吸收，形成有助于教學目標實現、教研主題形成的學術共同體。這種治理包括但不局限于對資源的科學合理配置，也包括在處理師生關系、教師群體關系等方面的人的組織力，還包括處理學科應用與知識倫理、理論淵源與未來導向、通用學科與專業(yè)學科之間的統籌組織能力。其次，要聚焦高校治理形成協同能力。現代高校發(fā)展已經擺脫了傳統相對封閉固定的模式，逐漸向開放共享轉化。這就需要高校教師要走出高校、面向區(qū)域乃至世界，在全面把握本學校特色品牌與文化支撐的基礎上，盡可能從所處地區(qū)、所在行業(yè)、所擁有的教育品牌上找到自身的合理定位以及進階方向。同時，高校教師要能夠深度學習理解新時代黨的教育政策和高等教育發(fā)展規(guī)劃，從為黨育才、為國育人的角度不斷審視自身在學術合作、教研協作等方面的成果和成效。最后，要聚焦學術治理形成驅動能力。作為高等教育的傳播者和創(chuàng)新者，高校教師需要深刻理解當前和今后一段時期內相關學科的發(fā)展方向，清晰找到該學科在區(qū)域教育場域乃至世界教育體系中的功能定位。要聚焦學科的優(yōu)勢要素投身其中形成以學術帶師資、以名師促名校的良性循環(huán)。要聚焦學科的短板積極開展學習借鑒，運用好數字化時代信息數據充裕的特點，提高知識資源、信息資源的周轉效率。

3.強化創(chuàng)新的融合性，培育面向多種樣態(tài)教學的混融能力。伴隨著互聯網信息時代的飛速發(fā)展，從自動化到智能化，從數據化到數字化，新時代高等教育發(fā)展的外部環(huán)境要素不斷改變，且深入滲透運用到教育領域的方方面面。一般意義上的教育模式正在隨著全球數字化發(fā)展的場景拓展而不斷變革，現代意義上的教育教學模式以數字化、智慧化為特點，對高校教師提出了新的勝任力要求。高等教育體系中原有的集中式教學活動和分布式線上教學界限逐漸模糊，教師不能再單純就線上線下進行教育教學模式區(qū)分，需要在人工智能、物聯網、云空間等泛在教育網絡存在前提下，提升面向多種樣態(tài)并存的高校教學模式，這種混合的教育教學能力是新時代高校教師核心勝任力的重要組成。數字化教學多樣態(tài)的出現，打破了以教育主體師生雙主體的傳統架構，在傳播路徑中插入了新的媒介機器，這種媒介機器具有動態(tài)變化的形態(tài)和語言，需要高校教師及時提升自身素養(yǎng)，不斷學習新的媒介環(huán)境下的機器語言，同時積極適應學生在新環(huán)境中的學習偏好和需求。一方面，要打造基于深度教學體驗的混合教學能力體系。從傳統意義上的課堂面對面教學到數字化時代的屏幕對話，再到穿戴設備支持下的人工智能教學、元宇宙教學場景實踐，高校教師不僅要適應教學內容的極大擴容，也要適應教學方式的動態(tài)轉變，還要適應新的教學評價與改進方式。當然，這種多樣態(tài)教學混融能力的形成并不是教師自身所能夠獨立實現的，而需要教育部門和學校在“雙一流”建設中大力推進新時代教師數字素養(yǎng)提升工程，在智慧校園、智慧教育社區(qū)、教育云空間的建設中注重對傳統優(yōu)秀師資的深度挖掘。要著力培養(yǎng)教師在新的教學條件下熟練掌握和運用新技術手段了解學情、推進教學活動的能力。泛在媒介環(huán)境下的高校教師必須要面向未來高度智能化的教學樣態(tài)，打破傳統教學按部就班、循序推進的章節(jié)模式，而需要依靠項目、主題選擇熱點、難點進行不同層次的個性化教學方案設計及實施。要在特定教學主題下搜集整理有史以來全面的信息支撐和案例輔助，從中選擇基于學生個性化偏好的教學模式。這種混融能力要求教師能夠為學生提供基于新的邏輯算法的教育方案解析，改變既有流水線式人才培育的模式，形成兼具復合型、綜合性、專業(yè)性的數字化教師隊伍。

4.強化理解的主導性，培育面向世界教育理解的開放能力。高等教育是一個國家經濟社會發(fā)展水平和公民基本文化素養(yǎng)的重要展現?！半p一流”建設從實施之初，就著眼于建設世界一流大學和一流學科，從全球教育發(fā)展的整體水平來審視我國高校和學科建設的著力點和落腳點，從世界教育傳播和理解認同的角度來推進高校學科的國際合作交流。換而言之，中國式高等教育現代化發(fā)展的意義價值指向為中華民族偉大復興提供可靠人才助力和智力支撐。特別是在高校的社會服務、科研服務等功能作用不斷加強和深化的背景下，高校教師的核心勝任力必須要將視野放在全球和未來，積極適應和順應世界百年未有之大變局，以學術研究、學理分析、學科建設助力國際區(qū)域合作和經濟文化交流。這種能力可以被定義為面向世界教育理解的開放能力，包括比較視野下對全球教育發(fā)展的審視研究能力，對不同國別民族區(qū)域教育觀點方法的理解與借鑒能力，積極參與國際性或區(qū)域性文化交流活動的學術能力和協同能力等。2016年，經濟合作與發(fā)展組織曾明確提出全球素養(yǎng)培養(yǎng)的概念，從知識儲備、認知技能、社會技能和態(tài)度價值四個方面強調現代社會應該更加包容。這一觀念隨著我國多次在世界舞臺上提出人類命運共同體而得到不斷延伸拓展。具體到高校教師的核心勝任力建設，就是要堅持全球化視野，把中華民族的優(yōu)秀教育傳統和文化要素放在世界教育發(fā)展歷程中進行審視，從民族性與世界性的角度深刻認識文化交流與教育進步的初衷和源泉。要堅持世界站位與中國立場相結合，積極對外傳播具有中國特色的教育成果和研究思路，與此同時要積極學習世界先進教育理念和學科發(fā)展前沿成果，提高對這些新理念新思維新成果的搜集和運用能力?？梢詮膬蓚€角度來培育這種開放能力。第一是內涵理解?！半p一流”建設的目標是世界一流，需要高校教師不斷增強全球化的知識儲備和思維模式，加強對跨領域、跨學科、跨文化的理解和解讀，要善于運用數字化教育語言對世界教育的顯性知識與隱形內涵進行充分詮釋。這種解讀深度與廣度直接關系高校和學科建設的標準高低和成效大小。第二是價值認同。我國正處于世界教育大國向教育強國的轉型階段，高校教師要有意識地增強對本土的教育自信，加強對新時代十年教育發(fā)展成果和經驗的理解和推介，引導世界教育主體真正認識到中國教育的發(fā)展有益于全人類素養(yǎng)提升。要培養(yǎng)高校教師的世界普適性思想理念的捕捉和拓展，使其能夠尋找到共同的教育主題和表述方式。

5.強化育人的先導性，提升面向中國現代教育的教學能力。黨的二十大明確提出要推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。應該說，中國式現代化需要高等教育的學術支撐和人才助力，也需要高校教師積極適應新時代教育優(yōu)先發(fā)展、辦好人民滿意的教育、加快建設高質量教育體系等新使命新要求，不斷打造符合時代發(fā)展和社會進步所需要的核心勝任力。從未來發(fā)展來看，中國式高等教育的現代化將是高校教師核心勝任力的關鍵場景，為教師素養(yǎng)提升指明了方向和路徑，即提升高校教師面向現代化教育的育人能力。首先，要提升面向中國高等教育的培智能力。面對新征程上的新任務新形勢，高校教師必須要先學一步、深學一層，成為學科與行業(yè)、學術與應用、理論與實踐的集大成者，積極適應國家新的基礎設施建設和戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展中的新業(yè)態(tài)、新模式、新理論、新技術需求，要主動掌握新媒介環(huán)境下數字化生產生活技能知識，形成創(chuàng)新、綠色、開放、共享等多領域協同提升的能力體系。特別是要注重對不同學科不同地域不同知識門類的交叉研究和傳授，滿足中華民族偉大復興戰(zhàn)略大局的發(fā)展需求。其次，要提升面向現代教育的培智能力。在現代化高等教育建設中，高校的知識成果和科研發(fā)展正逐漸走向集聚共享，高校教師需要積極適應這種平臺式發(fā)展、共享式創(chuàng)新、孵化式教研、項目化研究的新模式，對自身的能力架構不斷迭代改進，主動投身高?，F代化數字化的教學管理系統建設，提高常態(tài)化學情分析、教情分析、校情分析的能力水平，加強對未來學習場景、教學體驗的吸收借鑒。這種現代屬性并不是單純就創(chuàng)新談創(chuàng)新，而是緊緊圍繞人的現代化而開展的數字化、智能化全方位改變。因此，高校教師要不斷提高應對現代化不確定教育場景和多元化教育需求的能力，增強在復雜教育環(huán)境中、在多元信息碰撞下、在多樣學習訴求間統籌調和兼顧的能力。最后，要提升面向全樣本評價的培智能力。教書育人的基本內涵和價值意旨已經發(fā)生巨大變化，體現在高等教育的評價體系改革中，就是從單一導向的分數轉向多元化質性評析，從人工為主的評估逐漸向人機結合、數字評估、多方評價等轉變，特別是在大數據技術深度運用的場景中，教育評估開始更具精準度，能夠聚焦個體教師進行軌跡化跟蹤和全樣本搜集，從而形成全天候、全鏈條、全方位的評價。高校教師必須要始終堅持立德樹人的育人初衷，積極應對和適應在全面監(jiān)督和促進下開展教育實踐活動。

綜合來看，“雙一流”建設背景下高校教師的核心勝任力界定與提升，應當基于中國教育特有的經驗梳理和教育發(fā)展階段，充分體現中國高等教育特色的實踐活動，要能夠適應一流大學和學科建設，特別是適應一流人才培養(yǎng)的時代需求。要進一步優(yōu)化高校教師的能力架構，加強教師的協同能力、治理能力與應用能力提升，發(fā)揮名師輻射帶動作用，在一流大學、一流學科建設的同時形成一大批一流名師、一流人才。要進一步強化高校教師的創(chuàng)新意識，始終把創(chuàng)新能力作為高校教師核心勝任力的首選，以創(chuàng)新來統領知識、技能、思維、態(tài)度、理念等多個能力要素。要進一步強化高校教師的復合能力，關注現代科學發(fā)展的交叉性和跨領域特點，培養(yǎng)高校教師在不同領域觸類旁通的敏感性和探究性，最終促進核心勝任力的體系構建和效能發(fā)揮。

【參考文獻】

［１］劉志忠.我國高校教師發(fā)展政策變遷：主題、特征與經驗——基于1949-2020年政策文本的NVivo分析［J］.江蘇高教，2021（12）：56-63.

［2］王志強，熊順順，龍澤海.高校創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力的多維結構模型及其改進策略——基于全國1231所高校的實證研究［J］.教育發(fā)展研究，2021，41（03）：77-84.

［3］趙忠君，鄭晴.智慧學習環(huán)境下高校教師勝任力關鍵要素識別研究［J］.湘潭大學學報（哲學社會科學版），2020，44（04）：118-122.

［4］王永花，李春燕，殷旭彪.高校教師翻轉課堂勝任力現狀與對策研究——基于S校一線實踐教師的調研［J］.高教探索，2019（11）：33-37.

［5］周榕.高校教師遠程教學勝任力培訓設計模型構建——基于復雜學習的視角［J］.電化教育研究，2017，38（06）：116-122.

基金項目：河北省社科基金項目“‘雙一流’建設背景下高校教師核心勝任力重構及提升路徑研究”（HB22JY028）。

Evolution and Promotion：

The Rationale and Approach for the Construction of Core Competencies of

University Teachers under the Background of \"Double First-class\"

Tan Cheng

Abstract： Since entering the new er the core connotation of \"teacher\" in universities is constantly evolving in the direction of inheritance and continuation of the canonical origin， orderly correspondence to educational practice， deep integration into the industry field， and urgent optimization of educational ecology. So it is necessary to further identify the core competencies of university teachers. From the perspective of universality， the general framework of university teachers' competencies includes the moral responsibility ability based on social man， the academic promotion ability based on knowledge man， the innovation integration ability based on economic man， and the labor pressure relief ability based on integrity man. However， from the perspective of \"double first-class\"， the core competencies of university teachers include academic ability oriented to future knowledge management， organizational ability oriented to modern university governance， blending ability oriented to various types of teaching， opening ability oriented to world education understanding， and intellectual cultivation ability oriented to Chinese modern education， which requires a focus on the new situation and new requirements in the construction of \"double first-class\" and strive to shape the core competencies of teachers. Meanwhile， it is essential to continuously strengthen the systematic support in the social education community and the forward-looking guidance in the school education ecology， so as to provide a solid guarantee for the improvement of the core competencies of university teachers.

Key words： \"double first-class\"; university teacher; competency; logical structure

（責任編輯 楊國興）