散文教學(xué)中朗讀支架的設(shè)計(jì)路徑初探

摘要：初中散文教學(xué)中對(duì)于朗讀的評(píng)價(jià)要求有一定的變化，需要教師根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和搭建多種朗讀支架，從而讓學(xué)生在散文朗讀中實(shí)現(xiàn)感知內(nèi)容、品析語(yǔ)言、體驗(yàn)情感、感悟主題。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué)；朗讀支架；設(shè)計(jì)路徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第四學(xué)段“閱讀與鑒賞”中列出的第一條學(xué)習(xí)要求就是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，但有些教師認(rèn)為朗讀課文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用[1]。實(shí)際上初中語(yǔ)文教學(xué)尤其是散文閱讀中，朗讀是學(xué)生把握文本內(nèi)涵、體會(huì)作者情感的重要方法，且離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。這種朗讀指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在適時(shí)搭建多種朗讀支架，以幫助學(xué)生在散文學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)中更好地進(jìn)入文本，在與作者的共情中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本文以《紫藤蘿瀑布》為例，探索以朗讀支架深化初中散文教學(xué)的有效路徑。

一、以自讀支架促進(jìn)散文內(nèi)容感知

初中生基本具備了自主閱讀的能力，不同文體的課文自主閱讀的方法是不一樣的。詩(shī)歌、散文等適合以朗讀的形式進(jìn)行自主閱讀，這是由詩(shī)歌、散文在語(yǔ)言運(yùn)用與情感表達(dá)上的特點(diǎn)決定的。只是在自主閱讀中的朗讀通常以相對(duì)較小的音量進(jìn)行，體現(xiàn)出自由朗讀的特點(diǎn)，重視學(xué)生在初讀中獲得的第一感受，也就是初步的個(gè)性化閱讀。

《紫藤蘿瀑布》是作家宗璞創(chuàng)作的一篇托物言志的散文名作。課文以簡(jiǎn)練生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描述作者與庭院中的一棵盛開(kāi)的紫藤蘿偶遇的情景，在駐足賞花、回憶往事中生發(fā)出積極樂(lè)觀的人生感悟。處處體現(xiàn)出情景交融的特點(diǎn)，適合以朗讀的方法開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在《紫藤蘿瀑布》自讀中，學(xué)生適合像作者一樣以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)進(jìn)入文本，與那棵盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)一場(chǎng)不期而遇；但由于學(xué)生的閱歷與作者的人生閱歷比較，有著巨大的差別，因而以朗讀進(jìn)入文本時(shí)必然會(huì)遇到難以逾越的溝坎，需要教師適時(shí)搭建自讀支架，如引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文。教師可以用啟發(fā)性的語(yǔ)言為自讀支架：“紫藤蘿并不是什么名花、奇花，為什么能夠在作者內(nèi)心深處引發(fā)無(wú)限的感慨呢？讓我們用心讀課文，看看能不能有自己的發(fā)現(xiàn)?！弊宰x課文需要學(xué)生帶著適宜的問(wèn)題往心里去讀，尤其對(duì)具有多重意蘊(yùn)的句子、語(yǔ)段，教師還需要搭建強(qiáng)化意味的自讀支架，讓學(xué)生反復(fù)朗讀與體會(huì)。如課文：“過(guò)了這么多年……流向人的心底。”教師需要提醒學(xué)生注意在朗讀“這么多”“又”“不斷地流著”等詞語(yǔ)時(shí)，讀出多個(gè)關(guān)鍵詞傳達(dá)出的作者獨(dú)特的情感內(nèi)蘊(yùn)。這樣的自讀支架運(yùn)用，就能夠有效幫助學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知散文的整體內(nèi)容。

二、以品讀支架品析散文語(yǔ)言運(yùn)用

散文教學(xué)中，品析文本語(yǔ)言運(yùn)用是重要的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)的是從重視內(nèi)容分析向重視形式表達(dá)的教學(xué)轉(zhuǎn)變[2]。課堂上需要教師搭建品讀支架，通常以“學(xué)生朗讀——互動(dòng)評(píng)價(jià)——學(xué)生再讀”的方式進(jìn)行，其中的互動(dòng)評(píng)價(jià)既包括學(xué)生之間的互動(dòng)，又包括師生之間的互動(dòng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)朗讀中對(duì)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等的處理是否體現(xiàn)出語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)，以幫助學(xué)生有依據(jù)地進(jìn)行品析后，提升朗讀表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)言的深入理解與把握。

《紫藤蘿瀑布》一課的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)鮮明，突出體現(xiàn)在以清新淡雅、細(xì)膩生動(dòng)、真摯感人的語(yǔ)言展現(xiàn)出紫藤蘿花的旺盛生機(jī)。如課文第3自然段教學(xué)中，教師先讓學(xué)生以自己的理解朗讀這一自然段時(shí)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)說(shuō)讀得比較平淡，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有注意到這一自然段語(yǔ)言運(yùn)用上的特點(diǎn)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一自然段朗讀中要抓住哪個(gè)詞語(yǔ)才能讀出應(yīng)有的感情？這種感情是什么？學(xué)生意識(shí)到“活潑熱鬧”是個(gè)關(guān)鍵詞后，教師進(jìn)一步提醒是不是重讀“活潑熱鬧”一個(gè)詞語(yǔ)就能體現(xiàn)作者表達(dá)的意境。學(xué)生自主嘗試練讀后發(fā)現(xiàn)，需要從這一自然段的系列動(dòng)詞“挨著”“接著”“推著”“擠著”中讀出活潑感和熱鬧勁，才能充分感知一樹(shù)的紫藤花盛開(kāi)中無(wú)聲的喧鬧意味。有了這樣的品析加持，學(xué)生再競(jìng)賽般地比讀這一自然段，就顯得一個(gè)比一個(gè)“活潑熱鬧”了。

三、以范讀支架引導(dǎo)散文情感體驗(yàn)

一些典范性語(yǔ)句中寄情深遠(yuǎn)，超出學(xué)生的理解范疇，僅憑學(xué)生自身的朗讀，就達(dá)不到對(duì)散文情感的深入體驗(yàn)。這種情況下就需要教師搭建范讀支架。范讀支架可以是教師的現(xiàn)場(chǎng)示范，也可以是音頻、視頻提供的示范朗讀，讓學(xué)生在聽(tīng)讀、辨讀、仿讀、練讀中逐漸走進(jìn)作者的情感天地，以有效體驗(yàn)作者在散文中所表達(dá)的真情。

《紫藤蘿瀑布》中，作者細(xì)膩的情感表達(dá)在字里行間處處可見(jiàn)，只是以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平達(dá)不到完全體悟作者創(chuàng)作時(shí)的情感，朗讀時(shí)自然達(dá)不到與作者共鳴的境界。特別是那種處于有所意會(huì)卻難以通透的狀態(tài)，最需要教師通過(guò)范讀引領(lǐng)，讓學(xué)生明白形成情感體驗(yàn)突破的朗讀路徑所在。如開(kāi)頭“我不由得停住了腳步”，文字表達(dá)很平常樸實(shí)，以“腳步”的“停住”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)偶遇一棵盛開(kāi)的紫藤蘿花的情感變化的表達(dá)。學(xué)生在朗讀中往往也顯得很平實(shí)，內(nèi)在的感情出不來(lái)。文章開(kāi)篇的句子，前面似乎沒(méi)有情感力量的積蓄，讀出平常的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏符合學(xué)生的朗讀水平。教師提供的范讀支架，以一種驚訝的語(yǔ)氣通過(guò)多處內(nèi)在停頓（我/不由得/停住了～腳步），讀出句子中未出現(xiàn)的情形所帶來(lái)的震撼結(jié)果——停住腳步，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、辨一辨“不由得”三個(gè)字背后，有被紫藤蘿花震撼而出現(xiàn)的情不自禁的驚訝感，對(duì)這種情感的體悟不是看一看這個(gè)句子就能讀出來(lái)的，而是在預(yù)學(xué)過(guò)程中對(duì)紫藤蘿花綻放所引發(fā)的直覺(jué)、想象、回憶中積蓄了情感力量，通過(guò)一個(gè)平實(shí)的句子朗讀出來(lái)情感的浪花，以沖開(kāi)全篇課文的情感閘門(mén)。

四、以比較支架深化散文主題領(lǐng)悟

散文中表達(dá)的主題，在讀者的理解中往往帶有個(gè)性化色彩，朗讀必然也打上了個(gè)人理解的印跡。但這種個(gè)性化色彩并不是隨心所欲的理解，需要從散文內(nèi)容出發(fā)同時(shí)關(guān)注作者的情感脈絡(luò)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，抓住重點(diǎn)詞句段進(jìn)行比較、賞讀，從中找到深化文章主題領(lǐng)悟的路徑。

在理解《紫藤蘿瀑布》所表達(dá)的主題時(shí)，可以設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：“你認(rèn)為課文中哪個(gè)句子最能體現(xiàn)從紫藤蘿花身上作者領(lǐng)悟到的對(duì)生命的熱愛(ài)與執(zhí)著追求？”學(xué)生經(jīng)過(guò)探索與討論確認(rèn)文本中重復(fù)出現(xiàn)的“我在開(kāi)花”最適合。之后，教師讓學(xué)生讀讀這個(gè)句子以體現(xiàn)課文表達(dá)的主題。學(xué)生初讀時(shí)，認(rèn)為由普通的四個(gè)字組成的句子，讀來(lái)讀去都差不多。教師提醒學(xué)生注意運(yùn)用重音比較的方法朗讀“我在開(kāi)花”。即在不同的字上讀出重音來(lái)體會(huì)與領(lǐng)悟課文的主題：重讀“我”，從中感受到作者對(duì)個(gè)體生命的尊重與認(rèn)同；重讀“在”，從中體會(huì)出作者想表達(dá)把握此刻、珍惜當(dāng)下的主題；重讀“開(kāi)”，從中感悟到作者突出奮發(fā)作為、綻放精彩的追求；重讀“花”，從中領(lǐng)悟作者對(duì)美好生活與人生理想境界的向往、憧憬。這樣的比較朗讀，能夠讓學(xué)生深化對(duì)文本主題領(lǐng)悟。

總之，在初中散文朗讀教學(xué)中，教師需要搭建朗讀支架，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李功連.有感情朗讀：教學(xué)困境及其突破[J].課程·教材·教法，2015，（6）：56-61.

[2]席楚凝、王升.初中現(xiàn)當(dāng)代散文朗讀教學(xué)策略探究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，（6）：95-97.

作者簡(jiǎn)介：北京匯文中學(xué)語(yǔ)文教師。