小學(xué)語文中高段復(fù)述教學(xué)的研究

摘要：小學(xué)中高段學(xué)生的復(fù)述，是對語言材料的理解、整合與內(nèi)化的過程，其本質(zhì)是積累文本，內(nèi)化語言，語言輸出。對小學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)貫穿整個小學(xué)階段，教師要依據(jù)學(xué)生的語言思維發(fā)展特點(diǎn)，從語文要素與人文主題“雙線”著手，從淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。相應(yīng)的教學(xué)策略可以概括為：深度解讀，統(tǒng)整單元；支架輔助，拾級而上；量體裁衣，立體評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高段；復(fù)述教學(xué)

新編部編版教材十分重視培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力，并依據(jù)學(xué)生的語言思維發(fā)展特點(diǎn)，從語文要素與人文主題“雙線”著手，從淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，對復(fù)述教學(xué)提出了明確的要求，如讓中段學(xué)生復(fù)述敘事性作品，要求學(xué)生在關(guān)注情節(jié)的基礎(chǔ)上注重語言的積累與言語表達(dá)的方式；讓高段學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容等[1]。下面筆者以小學(xué)語文中高段復(fù)述為例闡述相關(guān)的教學(xué)策略。

一、深度解讀，統(tǒng)整單元

“解讀文本”可以作為復(fù)述教學(xué)的起點(diǎn)，教師在開展復(fù)述教學(xué)的時候，要能夠從單元角度出發(fā)，分析單元導(dǎo)讀，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，從而踏上復(fù)述故事之旅，同時還要引導(dǎo)學(xué)生了解單元的人文主題與語文要素，讓學(xué)生進(jìn)一步知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。

例如，四年級上冊《西門豹治鄴》一課的復(fù)述教學(xué)前，教師先對文本進(jìn)行深度解讀，要認(rèn)識到本單元的主題是“歷史故事”，同單元中還有《王戎不取道旁李》《故事二則》兩篇課文。相應(yīng)的語文要素則是根據(jù)故事情節(jié)簡單復(fù)述課文?！段鏖T豹治鄴》作為本單元中間的課文，起著承前啟后的重要作用，教師可以利用本課文來指導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，然后簡單復(fù)述表達(dá)，并努力從簡要復(fù)述向詳細(xì)復(fù)述發(fā)展。

所以，在小學(xué)語文中高年級教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀，要從粗略閱讀到詳細(xì)閱讀再到聚焦關(guān)鍵句段，這樣學(xué)生就能夠讀懂課文，從而為簡單復(fù)述做準(zhǔn)備。無論是解讀課文還是簡單復(fù)述，都要求教師有意識地為學(xué)生傳輸“小妙招”，要輔助學(xué)生在閱讀中尋找策略，為復(fù)述實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵內(nèi)容中的語言，鏈接語文園地中的“詞句段運(yùn)用”板塊，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行長句子“短說”的轉(zhuǎn)化。這樣通過單元整體的解讀，就可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容的整合，從而打破“單篇”教學(xué)的思維定式，讓學(xué)生在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，有效開展分層級的復(fù)述活動。

二、支架輔助，拾級而上

復(fù)述教學(xué)中，為了保持學(xué)生復(fù)述的興趣，教師要有意識地搭建復(fù)述支架，為學(xué)生提供進(jìn)階性的支架支持，幫助學(xué)生拾級而上，勇攀“復(fù)述”高峰。常見的支架如下。

語言支架。在開始指導(dǎo)復(fù)述的時候教師要多進(jìn)行語言的引導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容并進(jìn)行復(fù)述。以《蟋蟀的住宅》為例，在完成文本的教學(xué)之后，教師給予語言支架帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，如“我是一只蟋蟀，今天邀請大家來我家參觀。首先，我在選址的時候十分謹(jǐn)慎，一定要選……；其次，我家的外部……；接著，我家的內(nèi)部……；最后，我家的布置都是……”語言支架能幫助學(xué)生降低復(fù)述難度，引導(dǎo)其有序正確地表達(dá)。學(xué)生能夠比較完整地復(fù)述課文內(nèi)容之后，教師就可以逐步撤除語言支架，使用其他支架刺激學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行語言輸出。

示范支架。示范支架往往運(yùn)用于高年級學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述中，運(yùn)用時需要教師把握時機(jī)、科學(xué)使用。例如在《精衛(wèi)填?！窂?fù)述中，教師設(shè)置復(fù)述任務(wù)：“精衛(wèi)在填海的時候可能遇到哪些困難，精衛(wèi)會怎么做？”為了讓學(xué)生充分了解“常銜西山之木石，以堙于東?！敝斜磉_(dá)的精衛(wèi)不畏艱難、堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)，設(shè)置此部分的留白任務(wù)，教師自己出示開頭示例或者由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生做示范，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)復(fù)述，同時想一想精衛(wèi)都遇到了哪些困難，如此感受精衛(wèi)不畏艱難的良好品質(zhì)。

插圖支架。在晦澀難懂的文言文復(fù)述教學(xué)中，通常需要使用插圖支架。例如《司馬光》作為部編版語文教材三上的第一篇小古文，教師在教學(xué)的時候，通常運(yùn)用文言文、白話文對比的教學(xué)方式，如家喻戶曉的“司馬光砸缸”故事中砸的是“缸”，而古文中的則是“甕”，這與學(xué)生的認(rèn)知相違背。此時教師利用教材中的插圖讓學(xué)生了解缸與甕的區(qū)別。

總體而言，小古文的復(fù)述要基于客觀事實(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生追求語言的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。到了中高段，學(xué)生接觸的文言文字?jǐn)?shù)開始變多，學(xué)習(xí)難度加大，《學(xué)弈》《伯牙鼓琴》等文言文的內(nèi)容不容易理解，教師可以用插圖做輔助進(jìn)行古詩文教學(xué)；或者在學(xué)生還未閱讀文言文時，可以先通過觀察插圖了解其大致內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，為學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)提供支架，降低復(fù)述文言文的難度。部編版小學(xué)語文教材中插圖更加豐富，圖畫更加美觀，與課文內(nèi)容相契合，教師在進(jìn)行復(fù)述教學(xué)的時候合理使用插圖能夠減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、量體裁衣，立體評價

教學(xué)評價是語文課堂中重要的一環(huán)，評價目的是修正教育，評價運(yùn)用是為了提升教學(xué)效率[2]。復(fù)述作為邏輯性強(qiáng)的思維活動，其教學(xué)效果是不能通過考試顯現(xiàn)出來的，所以如何開展復(fù)述教學(xué)的評價，開展以評促學(xué)，提升學(xué)生復(fù)述能力是教師們重點(diǎn)關(guān)注的問題。教學(xué)中可以基于“量體裁衣”，來實(shí)施立體評價。

一方面，評價內(nèi)容具體化。評價的目的是鼓勵與指導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生回答問題后教師與同學(xué)都給予積極的肯定與鼓勵，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將變得更高，所以教師要重視復(fù)述教學(xué)中的評價，要發(fā)揮教師與學(xué)生評價主體的作用。課文復(fù)述中“詳略得當(dāng)”是基本要求，復(fù)述教學(xué)中也可以將“詳略得當(dāng)”作為評價的原則，即評價的原則不能過于簡單，但也不能比較煩瑣，要依據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行個性化的明確評價。如對學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容全不全，是否有跑題，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行“詳”的評價；聲音流暢度與音量進(jìn)行“略”的評價。通過“詳略得當(dāng)”對學(xué)生進(jìn)行平衡評價，不但要表揚(yáng)其復(fù)述精彩的地方，還要適當(dāng)指出其言不達(dá)意的地方。也就是說從細(xì)節(jié)入手，從局部到整體實(shí)施評價，起到鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生的作用。

另一方面，評價形式要多樣化。對于評價的形式，要做到過程性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合。在新課程改革大背景下，教師要勇于創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)機(jī)械教育模式，采用更科學(xué)的評價方式。一般情況下，發(fā)展性評價沒有確切的衡量標(biāo)準(zhǔn)，需要教師更加關(guān)注學(xué)生，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)其個體差異，反復(fù)強(qiáng)調(diào)復(fù)述方式，這樣就能提高學(xué)生的復(fù)述水平。評價要面向復(fù)述過程，對于復(fù)述教學(xué)的評價更要重視過程，教師平時細(xì)致入微的觀察可為進(jìn)行過程性評價提供基礎(chǔ)，教師要用心用眼看到學(xué)生復(fù)述能力的提升，并及時給予激勵性評價。

綜上，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與復(fù)述教學(xué)結(jié)合，能夠讓讀與說更緊密地結(jié)合；能夠?qū)⒄Z文要素中的“復(fù)述”訓(xùn)練真正落地，并讓學(xué)生掌握復(fù)述技巧，提升復(fù)述能力。同時依托教材積極引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)踐能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的快速提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王秀娟.淺析小學(xué)語文教學(xué)中復(fù)述能力的培養(yǎng)策略[J].語文建設(shè)，2023，（16）：76-78.

作者簡介：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)民勤街小學(xué)語文教師。