生活化教學理念下初中語文寫作教學小組活動設計

摘要：生活化教學理念對于提升初中生的寫作能力意義深遠。文章以《回憶我的母親》為例，提出生活化教學理念指導下的寫作教學策略，以期對一線教師提升寫作教學效果提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文寫作教學；小組活動設計；生活化教學理念

新課程改革日益注重課堂學習內(nèi)容與學生實際生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)。生活化教學理念逐漸深入人心[1]。小組活動設計成為重要且行之有效的教學手段。本文以《回憶我的母親》為例，探討了生活化理念下初中語文寫作教學小組活動的設計與實踐，期望能為初中語文教師提供寫作教法的參考與指導。

一、啟發(fā)式教學勾勒創(chuàng)作聯(lián)想

教師可以根據(jù)學生實際情況設計具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生積極思考和提出自己的見解，并對學生的回答進行正面評價和鼓勵。

在以《回憶我的母親》為題寫作課中，教師首先以“故事”作為“引子”引起學生的探究興趣。介紹故事背景，引發(fā)學生對故事中母親形象的思考。隨后設計分組討論活動，討論以下問題：

1.故事中母親的品質(zhì)有哪些？

2.母親與兒子的關(guān)系如何？你有何感受？

3.從故事中你學到了什么？

每個小組派出發(fā)言人進行匯報分享，各小組可以根據(jù)發(fā)言人的陳述和觀點進行提問和互動。教師根據(jù)學生分享的觀點，對故事主旨進行總結(jié)歸納，讓學生得出正確的結(jié)論。教師可以針對學生在討論中的表現(xiàn)、問題解決能力、思維能力等進行反思，為本次啟發(fā)式教學做出總結(jié)和評價。

二、情境教學引發(fā)小組創(chuàng)意

情境教學能讓學生“體驗”問題的“發(fā)現(xiàn)—分析—解決”過程，有效培養(yǎng)學生解決問題的能力?？梢越Y(jié)合學生的生活經(jīng)驗來設計情境，讓學生提出自己的觀點和策略，增強學生的參與性和互動性[2]?？梢砸胍恍┡c學生生活相關(guān)的情境，幫助理解課程內(nèi)容，如求職、面試、結(jié)交新同學的情境等?？梢宰寣W生進行情境寫作，將所學知識應用到實際生活中。

觀看《回憶我的母親》視頻，學生會聯(lián)想到自己的母親。教師帶領(lǐng)學生回憶與母親生活的片段，選取一件印象深刻的事情與大家分享。鼓勵學生尋找感性細節(jié)和情感共鳴。還可指導學生根據(jù)回憶的生活片段選擇簡單、易于表現(xiàn)的故事情節(jié)創(chuàng)設劇本。讓學生分小組展開討論，相互分享自己的創(chuàng)意，在小組討論中完成創(chuàng)作練習?？梢赃x擇散文、小說、詩歌等表達創(chuàng)意。鼓勵學生深挖情感內(nèi)涵，讓作品充滿真情實感。此外，學生可以選擇向全班展示自己的作品，與同學分享彼此的創(chuàng)意和經(jīng)歷。

三、案例教學引入實踐活動

教師可以引導學生對案例進行深入思考和分析，學生提出問題，教師進行引導點撥。應選取典型案例，才能讓學生產(chǎn)生共鳴繼而起到“示范”的作用?？梢赃x取與學生生活相關(guān)的案例，比如成功的職業(yè)女性、創(chuàng)新的科技公司、有影響力的社會組織等，讓學生學習成功經(jīng)驗，從中獲取啟示。還可以讓學生針對所學的案例進行寫作，通過寫作來深入思考和理解案例。

以《回憶我的母親》為背景，設計一次家庭訪談任務。布置“采訪母親（或長輩），收集他們的人生故事”的活動任務，了解母親（或長輩）的價值觀和生活態(tài)度并記錄下來。設計讀書分享會，要求提前閱讀《回憶我的母親》，互相分享感悟，討論母愛的各種形式。如母愛的力量、母愛的溫暖、母愛的智慧等，并引導理解尊重母愛。最后設計一次班級活動。如在活動中模仿母親的行為方式，體現(xiàn)出母愛的力量和母親無私的付出。如設計一次寄語長輩的活動，要求寫下對母親（或長輩）的祝福，表達自己的感激之情。還可讓學生分享寫寄語時的體會感受。

四、角色扮演教學小組活動設計

角色扮演教學是以角色扮演的方式讓學生體驗并了解不同的情境和角色，在體驗中掌握知識和技能。揣摩角色的過程也是學生“再創(chuàng)造”的過程，能充分培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力[3]。可以選取與學生生活相關(guān)的情境和角色，讓學生在角色扮演中了解和應對不同的生活情境和問題。進行角色扮演后，可要求學生寫一篇與角色扮演相關(guān)的文章，讓學生進一步加深對所學內(nèi)容的理解和記憶。

在本課中，教師根據(jù)活動內(nèi)容進行隨機分組。小組成員分別扮演不同角色，分別是朱德、祖父、母親、伯叔、妯娌。首先，教師要求各小組成員均要仔細閱讀《回憶我的母親》，理解課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵。其次，朱德扮演者需要向其他四名同學描述母親對自己的影響和幫助，并借助情感詞匯、細節(jié)和具體事例來表現(xiàn)自己對母親的感恩之情。最后，小組之間互相點評，分享感受和體驗，評價彼此的表現(xiàn)和成果，加深對母愛的理解和感悟。每個小組的角色扮演時間應控制在10分鐘以內(nèi)，從而確保課堂的高效性。

五、任務教學鍛煉學生的寫作表達

任務教學是讓學生在解決實際問題中自主學習新的知識和技能。老師可以制定具有挑戰(zhàn)性的任務，要求學生團隊合作，通過探究、實踐和反思，完成任務過程中需要的知識和技能?？梢赃x取一些具有實用性和社會意義的任務，比如解決某社區(qū)公共設施問題、開展環(huán)保活動等，讓學生通過解決實際問題來學習新的知識和技能。老師可以在學生完成任務后，要求學生撰寫一份任務總結(jié)，讓學生結(jié)合實踐經(jīng)驗進行思考和反思，并進行寫作表達。

結(jié)合《回憶我的母親》課文設計如下寫作任務：寫一篇志愿者活動的心得體會，回憶和描述自己為老人們服務的場景和感受；以“母愛”為主題，寫一篇記敘文，回憶自己和母親之間的點滴往事，表達對母親的感恩和敬愛之情；寫一篇讀書筆記，結(jié)合母親的教育理念，剖析母親對作者形成的閱讀習慣和道德觀念的影響；以“童年記憶”為主題，寫一篇記敘文，回憶自己童年時代的幸福時光，探索母親對自己成長的影響；寫一篇新聞報道，介紹志愿者和老人的互動活動，包括活動的內(nèi)容、參與人數(shù)、反響和意義等方面；以“感恩”為主題，寫一篇講演稿，表達對母親的感恩之情，分享母親為自己帶來的成長和啟迪。

綜上所述，生活化教學理念下初中語文寫作教學小組活動設計，通過多種教學手段，如啟發(fā)式教學、情境教學、案例教學、角色扮演教學以及任務教學，激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感和寫作熱情，促進了學生的寫作表達能力的提高，教學效果明顯。因此，教師應充分重視生活化教學理念在寫作中的融合與滲透，引導學生關(guān)注生活、觀察生活、思考生活、表達生活。

參考文獻：

[1]周金德.觀察生活 積累元素——談初中語文寫作教學的生活化[J].學周刊，2023，（18）：133-135.

[2]李興平.初中語文教學中運用多文本閱讀教學提升學生寫作能力的思考[J].學周刊，2023，（16）：133-135.

[3]周自馨.基于“寫作生活化”理念的寫作教學策略研究——以部編版初中語文教材七年級下冊第四單元為例[J].教師，2023，（13）：15-17.

作者簡介：甘肅省定西市岷縣蒲麻初級中學語文教師。