試論文本特質(zhì)的“遠(yuǎn)距離遷移”策略

摘要：文本特質(zhì)是文本的獨(dú)特性的東西。提煉文本的特質(zhì)，可以促進(jìn)學(xué)生對文本的深度理解和自主解讀，可以促進(jìn)學(xué)生自主性、自能性的語文學(xué)習(xí)力的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解、彰顯、弘揚(yáng)文本的優(yōu)勢特質(zhì)，能讓文本特質(zhì)在學(xué)生的文本解讀過程中發(fā)揮舉一反三、觸類旁通的功用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本特質(zhì)；遠(yuǎn)距離遷移

在語文教學(xué)中，我們所指的“文本特質(zhì)”，一般來說就是指“‘這一’文本區(qū)別于‘其他’文本的獨(dú)特性的東西”[1]。語文教材中的很多文本的特質(zhì)十分鮮明，作為語文教師，不僅要在教學(xué)中彰顯這些鮮明的文本特質(zhì)，還要促進(jìn)“文本特質(zhì)”的遠(yuǎn)距離遷移，從而充分發(fā)揮文本的育人功能，彰顯文本的育人價值。所謂遠(yuǎn)距離遷移，就是指將知識轉(zhuǎn)移到更復(fù)雜情境的能力[2]。實(shí)踐證明，文本特質(zhì)的遠(yuǎn)距離遷移有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效能。

一、提煉文本的“鮮明特質(zhì)”

在一篇文本中，文本特質(zhì)可能不止一兩個，但其中最為鮮明的特質(zhì)、最為突出的特質(zhì)，往往就只有一兩個。比如在提到某一種“特質(zhì)”，就會自然而然地由“該種文本特質(zhì)”想到“該篇文本”，這就是“文本特質(zhì)”的魅力所在。“文本特質(zhì)”可以理解為文本的“身份證”，基于文本特質(zhì)通常能解讀出文本蘊(yùn)含的思想、情感等。在部編版教材的使用中，教師可以圍繞單元的“人文話題”和“語文要素”等提煉“文本特質(zhì)”。一般來說，在同一個單元中，文本之間有許多“鮮明的特質(zhì)”可以遷移。教學(xué)中可以將單元中的一篇文本作為范文，去引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)蘊(yùn)含在文本中的鮮明特質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生自讀相關(guān)的課文，促進(jìn)學(xué)生的文本特質(zhì)遠(yuǎn)距離遷移。

例如教學(xué)部編版五年級上冊第六單元，可以發(fā)現(xiàn)該單元的主題是“舐犢情深”。為此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩文本是如何表達(dá)情感的。如在本單元《慈母情深》這一篇課文教學(xué)中，就可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體味一個個細(xì)微的場景所蘊(yùn)含的慈母情深，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提煉出文本的“以小見大”的寫作手法。于是，在教學(xué)同一單元的《父愛之舟》的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這一篇課文在寫作的時候作者是如何以小見大的？如此，學(xué)生就會深入到文本之中去發(fā)掘一個個的場景，通過一個個細(xì)微的場景來體會父愛。盡管兩篇課文表現(xiàn)情感的方式不同，但都應(yīng)用了“以小見大”的寫作手法。這樣的一種文本特質(zhì)“遠(yuǎn)距離遷移”，有助于學(xué)生解讀課文，同時還有助于學(xué)生寫作。

提煉文本的“鮮明特質(zhì)”，是引導(dǎo)學(xué)生文本解讀的重要一環(huán)；只有提煉出文本的鮮明特質(zhì)，才能促進(jìn)學(xué)生對文本的深度理解。同時，也只有提煉文本的鮮明特質(zhì)，才能促進(jìn)學(xué)生對語文文本的自主解讀，促進(jìn)學(xué)生自主性、自能性的語文學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

二、彰顯文本的“優(yōu)勢特質(zhì)”

文本的某些優(yōu)勢特質(zhì)，如對學(xué)生的文本解讀有幫助的特質(zhì)、對學(xué)生的文本寫作有教益的特質(zhì)等，是需要凸顯、弘揚(yáng)的。那么，如何彰顯文本的“優(yōu)勢特質(zhì)”呢？

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師往往采用“反復(fù)強(qiáng)調(diào)”的方法彰顯文本的“優(yōu)勢特質(zhì)”，但這不是最優(yōu)的方法。筆者在教學(xué)中，采用“群文本”教學(xué)的方式，即將一組“優(yōu)勢特質(zhì)”相同或相近的課文放置在一起，然后引導(dǎo)學(xué)生對比，從而突出、彰顯、弘揚(yáng)文本的優(yōu)勢特質(zhì)。這樣的一種“群文”教學(xué)方式，有助于學(xué)生對文本“優(yōu)勢特質(zhì)”的感受和體驗(yàn)。

比如教學(xué)部編版三年級下冊的《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》這幾篇課文時，筆者就采用“大單元”整體建構(gòu)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從“人文話題”和“語文要素”的視角進(jìn)行對比，從中找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過“相同點(diǎn)”突出這幾篇課文的優(yōu)勢特質(zhì)；通過“不同點(diǎn)”突出每一篇課文獨(dú)特鮮明的特質(zhì)。如這幾篇課文都注意到了“首尾呼應(yīng)”，都是“圍繞一個關(guān)鍵句”寫一段話等。通過比較，也就提高學(xué)生閱讀的專注度，還幫助學(xué)生加深了文本優(yōu)勢特質(zhì)的印象，從而讓文本的優(yōu)勢特質(zhì)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。當(dāng)文本的優(yōu)勢特質(zhì)融入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理圖式之中，自然就能助推學(xué)生在語文閱讀中對文本的優(yōu)勢特質(zhì)展開遠(yuǎn)距離的遷移。如學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版五年級上冊的《白鷺》《父愛之舟》等相關(guān)課文時，就能自覺或不自覺地喚醒、激活相關(guān)的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注到文本的“首尾呼應(yīng)”的特質(zhì)。

強(qiáng)化文本的優(yōu)勢特質(zhì)，可以在相似情感中凸顯，可以在相似主題中凸顯，可以在相似人物中凸顯，可以在相似背景中凸顯，等等。在教學(xué)中，教師既要豐富學(xué)生的文本解讀經(jīng)驗(yàn)，又要潤澤學(xué)生的情意態(tài)度，要在強(qiáng)化文本的優(yōu)勢特質(zhì)過程中啟迪學(xué)生運(yùn)思，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)過程中不斷地積累、豐富語文文本的“優(yōu)勢特質(zhì)”。

三、比較文本的“差異特質(zhì)”

俗話說“沒有比較就沒有鑒別”。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過程中，教師不僅可以讓學(xué)生提煉文本的鮮明特質(zhì)，把握文本的優(yōu)勢特質(zhì)，同時還可以提出文本的差異性特質(zhì)。作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解、把握表達(dá)相同內(nèi)容或形式時的文本的差異性特質(zhì)。例如，“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”是小說文本的三要素。對于小說文本來說，這三要素往往就是文本的優(yōu)勢特質(zhì)。但同樣是表現(xiàn)人物，同樣是環(huán)境烘托，不同文本的表現(xiàn)方法是不同的，這就是“差異性特質(zhì)”。

如果說優(yōu)勢特質(zhì)主要是引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過程中能探尋“相同特征”“相同要素”的話，那么差異性特質(zhì)主要是引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過程中探尋區(qū)別、不同的特征。

如部編版六年級上冊的第四單元，主要有《橋》《窮人》《金色的魚鉤》這樣的虛構(gòu)性文本。如果教師著眼點(diǎn)是環(huán)境描寫的話，那么在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的時候就會發(fā)現(xiàn)，《橋》主要是自然環(huán)境的描寫烘托，而《金色的魚鉤》主要是社會環(huán)境的描寫。有了這樣的比較，學(xué)生就能掌握文本的“差異性特質(zhì)”，進(jìn)而將文本的“差異性特質(zhì)”進(jìn)行歸類總結(jié)，生成自我的文本解讀智慧與文本寫作智慧。實(shí)踐證明，教師能通過比較等方法策略幫助學(xué)生把握文本的“差異性特質(zhì)”，就可開闊學(xué)生的視界，讓學(xué)生的認(rèn)知從單一走向豐富、從膚淺走向深刻。

比較文本的差異性特質(zhì)，能促進(jìn)師生、生生、生本之間的對話、互動和交流。作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較，并在比較的過程中思考、探究，促進(jìn)學(xué)生對文本特質(zhì)的借鑒、應(yīng)用和遷移，從而把握文本的差異性特質(zhì)，提升學(xué)生的語文閱讀認(rèn)知力、思維力、探究力、質(zhì)疑力和批判力。

總而言之，文本特質(zhì)應(yīng)當(dāng)以“根”的方式落入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之中，這樣可以真正有效培育學(xué)生的語文情感共鳴力、表達(dá)力，也就能助推學(xué)生在讀寫互動過程中將“言”“思”“意”“象”等結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅小維.緊扣“這一篇”散文的文本特質(zhì)——李華平教授《故都的秋》（第二課時）教學(xué)賞析[J].中學(xué)語文，2023，（1）：48-49.

[2]冷光顯.漢語聲調(diào)遠(yuǎn)距離規(guī)則的內(nèi)隱學(xué)習(xí)及長度遷移效應(yīng)[D].福建師范大學(xué)，2022.

【注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“文本特質(zhì)的‘遠(yuǎn)距離遷移’研究”（課題編號：B/2022/03/133）階段性研究成果?！?/p>

作者簡介：江蘇省泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師。