促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的觀察、評(píng)價(jià)與計(jì)劃

觀察與評(píng)價(jià)兒童，是學(xué)前教育工作者必備的專(zhuān)業(yè)能力之一。然而在實(shí)踐中，很多教師都存在諸多困惑：幼兒游戲時(shí)，班級(jí)里二三十個(gè)幼兒，到底應(yīng)該如何去觀察？觀察了幼兒那么多活動(dòng)，應(yīng)該怎樣去進(jìn)行分析、反思呢？想要幼兒能夠深入開(kāi)展游戲從而獲得發(fā)展，教師又該如何在游戲中支持幼兒呢？《從兒童出發(fā)——促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的觀察、評(píng)價(jià)與計(jì)劃》（原著第4版）這本書(shū)為我們提供了一些啟示。

全書(shū)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以案例、圖表、專(zhuān)欄等圖文并茂的方式全面闡述了基于“從兒童出發(fā)”的觀察、評(píng)價(jià)與計(jì)劃該如何開(kāi)展，助力教師以觀察和對(duì)話為基礎(chǔ)，了解兒童的所知所為，制定計(jì)劃、優(yōu)化教師與兒童的相處空間，在創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和協(xié)商性學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，始終圍繞觀察、評(píng)價(jià)與計(jì)劃，為兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

該書(shū)一共包含十個(gè)章節(jié)，第一章從腦科學(xué)知識(shí)出發(fā)，論述了兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，倡導(dǎo)兒童立場(chǎng)，圍繞兒童學(xué)習(xí)的觀察、評(píng)價(jià)與計(jì)劃探討了兒童是如何學(xué)習(xí)的。第二章以“作為學(xué)習(xí)者的教師”視角，通過(guò)觀察、對(duì)話及觀察與對(duì)話的目的三方面，闡述了如何確定兒童已經(jīng)知道什么和能夠做什么，以及教師該如何提供支持，推動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)向前發(fā)展。第三章強(qiáng)調(diào)以“兒童為中心”的理念，通過(guò)“觀察、評(píng)價(jià)、計(jì)劃”的循環(huán)，制定各類(lèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃。第四章從平衡成人主導(dǎo)、成人發(fā)起與兒童發(fā)起的三大活動(dòng)方面，闡述了優(yōu)化師幼互動(dòng)，支持有能力的年幼學(xué)習(xí)者具備獨(dú)立工作、思考、嘗試和堅(jiān)持的重要能力。第五章主要是在探索鼓勵(lì)兒童成為自主學(xué)習(xí)者的多種方法，在充分使用空間和資源的同時(shí)，培養(yǎng)兒童的自主性。第六章旨在探討對(duì)話在兒童成長(zhǎng)中的價(jià)值，指出教師要善用分組確保兒童有機(jī)會(huì)說(shuō)出他們的所知、所想和所感。第七章論述了游戲的重要性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展高質(zhì)量的游戲需要將游戲置于學(xué)前教育課程的核心地位。第八章旨在論述鼓勵(lì)教師與兒童建立伙伴關(guān)系，賦予兒童控制權(quán)，讓兒童能以積極的終身學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和成就。最后的兩個(gè)章節(jié)結(jié)合前八章提及的多種實(shí)用方法，幫助教師在高質(zhì)量觀察的前提下提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，反思自己的實(shí)踐及其對(duì)兒童學(xué)習(xí)和生活的影響。

在本書(shū)中，作者特別強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)應(yīng)該位于幼兒園教與學(xué)循環(huán)的開(kāi)端，計(jì)劃應(yīng)該保持靈活性，直到通過(guò)觀察對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者都有準(zhǔn)確的了解，這樣評(píng)價(jià)、計(jì)劃與觀察才能處于良性循環(huán)之中”。有效的計(jì)劃應(yīng)該明晰兒童知道什么和能夠做什么，有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該在教與學(xué)的循環(huán)開(kāi)始及結(jié)束時(shí)進(jìn)行。在課程開(kāi)發(fā)中，教師要圍繞兒童的興趣和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以促進(jìn)兒童的發(fā)展為基本點(diǎn)和最終目標(biāo)，將兒童的興趣轉(zhuǎn)化為適宜開(kāi)展的、符合兒童需要的、動(dòng)態(tài)的課程。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、靈活的和開(kāi)放的過(guò)程，通過(guò)各個(gè)階段的評(píng)價(jià)，不斷嘗試、反思，在師幼互動(dòng)中共同構(gòu)建活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)教師的支持賦予兒童自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，使其成為終身學(xué)習(xí)者，這是教育最重要的目標(biāo)。

觀察、計(jì)劃、評(píng)價(jià)、挑戰(zhàn)、反思……雖然每個(gè)章節(jié)都有不同的關(guān)鍵詞，但是該書(shū)全篇都向我們闡述和肯定了兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，一旦承認(rèn)兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，教師回應(yīng)兒童及其各種能力的方式就需要改變。無(wú)論兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)什么還是應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)都應(yīng)植根于兒童的前期經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持以?xún)和癁楸荆⒆阌變簣@保育、教育實(shí)踐，充分尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，這不僅有利于提高幼兒園保教質(zhì)量，而且有利于引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和真正理解兒童，從而為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有效支持。

兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們不斷建構(gòu)自己理解世界的模式。通過(guò)閱讀本書(shū)，我們可以看到教師通過(guò)觀察、對(duì)話、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與制訂計(jì)劃來(lái)了解兒童，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)；在厘清成人主導(dǎo)的活動(dòng)、成人發(fā)起的活動(dòng)與兒童發(fā)起的活動(dòng)概念的同時(shí)，平衡三種活動(dòng)以?xún)?yōu)化師幼互動(dòng)的質(zhì)量，激發(fā)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師有意識(shí)地培養(yǎng)兒童進(jìn)行獨(dú)立思考、主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的能力，從而為促進(jìn)兒童的發(fā)展提供寶貴的理論及實(shí)踐依據(jù)。