關(guān)于幼兒園服務(wù)社群勞動(dòng)教育的思考與實(shí)踐

我園從2019年起參加由南京師范大學(xué)虞永平教授主持的幼兒園勞動(dòng)教育研究課題組，在專家的引領(lǐng)和課題組團(tuán)隊(duì)的支持下，著眼于幼兒園服務(wù)社群勞動(dòng)教育的研究，并由此積累了一些經(jīng)驗(yàn)。服務(wù)社群勞動(dòng)是指向與幼兒相關(guān)的他人及群體的勞動(dòng)，它的突出特點(diǎn)就是公益性、利他性。服務(wù)社群勞動(dòng)是幼兒身心共同參與的與外部世界發(fā)生交互作用的持續(xù)性的實(shí)踐行動(dòng)，它在幫助幼兒形成關(guān)心他人和群體的態(tài)度、養(yǎng)成參與社會(huì)公共生活的習(xí)慣、提升服務(wù)他人與社會(huì)的能力、成為未來(lái)社會(huì)的公民等方面具有獨(dú)特的價(jià)值。通過(guò)在實(shí)踐中的不斷總結(jié)，我們認(rèn)識(shí)到，服務(wù)社群勞動(dòng)需建立在幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)的基礎(chǔ)之上，是隨著幼兒交往能力的提升和交往范圍的擴(kuò)大而逐步開(kāi)展的；服務(wù)社群勞動(dòng)要從幼兒的生活中尋找資源，基于幼兒的興趣與問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)與能力，把勞動(dòng)融入幼兒的生活與課程，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)；服務(wù)社群勞動(dòng)需要堅(jiān)持常態(tài)化，具有可持續(xù)性，引發(fā)幼兒不斷深入學(xué)習(xí)，豐富經(jīng)驗(yàn)；服務(wù)社群勞動(dòng)需要引導(dǎo)幼兒“在勞力上勞心”，讓他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中提升勞動(dòng)能力、涵養(yǎng)勞動(dòng)品格。下面具體談?wù)勎覉@的思考與探索。

一、以幼兒自我服務(wù)為基點(diǎn)，延伸到為他人和群體服務(wù)

個(gè)體勞動(dòng)素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，而是有一個(gè)循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上的過(guò)程，需要從幼兒園階段開(kāi)始持之以恒地加以培養(yǎng)、不斷地進(jìn)行強(qiáng)化。幼兒園服務(wù)社群勞動(dòng)也是如此，是在幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)的基礎(chǔ)之上，隨著幼兒社會(huì)交往能力的提升和社會(huì)交往范圍的擴(kuò)大，由近及遠(yuǎn)，由易及難，逐步延伸至服務(wù)他人、服務(wù)群體。

3—6歲是個(gè)體自我意識(shí)萌芽的階段，也是勞動(dòng)意識(shí)發(fā)展最為迅速的時(shí)期。幼兒教育工作者在培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)觀念的問(wèn)題上要有緊迫感，要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的勞動(dòng)教育，使幼兒具備勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，引導(dǎo)幼兒在自我服務(wù)的基礎(chǔ)上萌發(fā)合作的意識(shí)，體驗(yàn)為他人服務(wù)的快樂(lè)，形成初步的責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，引發(fā)幼兒與自然、社會(huì)的良性互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征?！眲趧?dòng)教育也應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，不能超越幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平“拔苗助長(zhǎng)”式地強(qiáng)迫幼兒發(fā)展。小班幼兒一入園，就要在生活中學(xué)習(xí)如何照顧自己，他們自己吃飯喝水、上廁所、穿脫衣服、整理玩具和圖書(shū)等。在自我服務(wù)的基礎(chǔ)上，幼兒開(kāi)始關(guān)注他人的需求，逐漸學(xué)習(xí)服務(wù)他人、服務(wù)班級(jí)，愿意在班級(jí)里承擔(dān)一定的工作任務(wù)，比如做小組長(zhǎng)、值日生、自然角的小園丁、圖書(shū)管理員、氣象預(yù)報(bào)員等。與此同時(shí)，在日常的家庭生活中，也要鼓勵(lì)幼兒從一些力所能及的小事做起，參與家務(wù)勞動(dòng)，如整理房間、打掃衛(wèi)生、幫廚等。

幼兒能夠較好地進(jìn)行自我服務(wù)后，可以參與不同類型的園內(nèi)勞動(dòng)。比如，春天里，給幼兒園的菜地鋤草；開(kāi)學(xué)季，到幼兒園大門口接新入園的小班弟弟妹妹進(jìn)班，帶弟弟妹妹認(rèn)識(shí)和熟悉幼兒園；冬天到了，用席子、布條、麻繩給幼兒園的大樹(shù)穿“棉襖”；迎新年，用自己制作的燈籠、剪的窗花、畫(huà)的年畫(huà)等裝飾幼兒園環(huán)境；發(fā)現(xiàn)幼兒園戶外游戲區(qū)小山洞洞口的石塊松動(dòng)了，積極主動(dòng)地尋找合適的材料去修補(bǔ)……

幼兒走出幼兒園開(kāi)展服務(wù)社群勞動(dòng)，在體驗(yàn)更為多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也需要與不同的人交往、合作。園外活動(dòng)的開(kāi)展需要教師充分挖掘和利用園外資源。我們會(huì)抓住機(jī)會(huì)結(jié)合季節(jié)、時(shí)令特點(diǎn)和園內(nèi)的相關(guān)活動(dòng)，組織和帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展園外的服務(wù)社群勞動(dòng)。比如，在重陽(yáng)節(jié)，幼兒帶著自己制作的重陽(yáng)糕去附近的敬老院，幫助那里的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生，為他們表演節(jié)目，和他們一起慶祝節(jié)日；新年到了，幼兒帶著幼兒園收獲的水果蔬菜看望社區(qū)的獨(dú)居老人；夏季來(lái)臨，幼兒園種植的水梨、葡萄成熟了，幼兒采摘下來(lái)后送給幼兒園的保安，附近的交警、環(huán)衛(wèi)工人，對(duì)他們表示感謝；在有關(guān)環(huán)境保護(hù)的主題活動(dòng)中獲得了經(jīng)驗(yàn)后，幼兒到自己家所在的小區(qū)進(jìn)行垃圾分類的宣傳……這樣的活動(dòng)挑戰(zhàn)性強(qiáng)，能讓幼兒獲得更多勞動(dòng)機(jī)會(huì)，收獲多樣的勞動(dòng)體驗(yàn)。

服務(wù)社群勞動(dòng)教育不是單純地傳授知識(shí)和技能，而是讓幼兒在真實(shí)的社會(huì)生活場(chǎng)景中親自操作、體驗(yàn)、反思、感悟，不斷獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐智慧，從想做、樂(lè)做逐漸發(fā)展到敢做、會(huì)做。從自我服務(wù)到為他人和群體服務(wù)，我們?yōu)橛變洪_(kāi)辟了參與勞動(dòng)的“試驗(yàn)田”，給予幼兒充分的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒在做中學(xué)習(xí)、在做中進(jìn)步。

二、基于生活，關(guān)注幼兒的興趣與需要、經(jīng)驗(yàn)與能力

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了勞動(dòng)教育應(yīng)凸顯生活性，勞動(dòng)教育的內(nèi)容與幼兒生活的關(guān)聯(lián)越大、距離越近，就越能引發(fā)幼兒的興趣，給予幼兒適宜的挑戰(zhàn)。勞動(dòng)教育只有融于生活之中，充滿生活的煙火氣，才能引導(dǎo)幼兒將勞動(dòng)視為生活的一部分、真正熱愛(ài)勞動(dòng)。

1.關(guān)注興趣與需要

虞永平教授曾指出，關(guān)注了幼兒的興趣和需要，就是關(guān)注了幼兒園課程的核心價(jià)值。幼兒園課程設(shè)計(jì)的基本前提就是對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣、需要的把握。為此，我們?cè)诮M織幼兒參與服務(wù)社群勞動(dòng)時(shí)，十分關(guān)注從幼兒在生活中遇到的問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的興趣和需要。

比如，幼兒都很喜歡玩泥，但我園沒(méi)有玩泥的場(chǎng)地，為此，中班幼兒向園長(zhǎng)提出能不能在幼兒園建一個(gè)玩泥池。園長(zhǎng)支持了他們的想法，提出可以把幼兒園三個(gè)玩沙池中較小的那一個(gè)改建成玩泥池，把里面的沙子搬運(yùn)到東面最大的那個(gè)玩沙池里去。幼兒非常開(kāi)心，立刻參與到了“沙子大搬家”的行動(dòng)中。在勞動(dòng)中，幼兒遇到了各種各樣的困難：沙子要怎么搬運(yùn)過(guò)去，怎么把沙子裝進(jìn)小車?yán)铮眯≤嚢徇\(yùn)沙子的過(guò)程中怎么才能不漏沙、不側(cè)翻，搬運(yùn)途中有幾個(gè)上下的臺(tái)階要怎樣平穩(wěn)越過(guò)……幼兒一起討論，尋求解決的辦法，始終不曾放棄，一直充滿熱情。

又如，大班幼兒在飯后散步時(shí)發(fā)現(xiàn)，在通往種植園地的一條小路上，鋪在路上的很多木條都腐爛破損了，路面變得高低不平，雨后更是坑坑洼洼，滿是泥濘，難以行走。于是，幼兒提出一起想辦法修一修這條小路。他們找來(lái)了鵝卵石、瓦片、磚頭等材料，鋪在路面上，還在路的兩邊撒下花的種子，使它變成了一條開(kāi)滿鮮花的小路。

再如，大班幼兒發(fā)現(xiàn)戶外場(chǎng)地上小班弟弟妹妹最喜歡的小山洞洞口的石塊松動(dòng)脫落了，存在安全隱患，就決定找材料來(lái)修補(bǔ)山洞。他們搜索資料、制定方案、尋找材料、開(kāi)展試驗(yàn)，經(jīng)歷了兩次修補(bǔ)，才把山洞修補(bǔ)得完好如初。

上面的幾個(gè)案例都是幼兒基于在一日生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而自發(fā)生成的活動(dòng)。相比于參與那種完全由教師預(yù)設(shè)、教師組織的活動(dòng)，幼兒在參與由自身興趣和需要引發(fā)的活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出了更為高漲的學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動(dòng)、投入專注，也迸發(fā)出了更大的創(chuàng)造力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏銳地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)”。在實(shí)施服務(wù)社群勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師需要關(guān)注幼兒生活的周邊環(huán)境，關(guān)注幼兒在實(shí)際生活中遇到的事情，關(guān)注當(dāng)下幼兒關(guān)心和聚焦的問(wèn)題。

2.關(guān)注經(jīng)驗(yàn)與能力

服務(wù)社群勞動(dòng)教育指向幼兒的全面發(fā)展，內(nèi)容的選擇要考慮與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、能力的聯(lián)結(jié)，給予幼兒適宜的挑戰(zhàn)。

比如，馬上要過(guò)新年了，各班都開(kāi)展了有關(guān)迎新年的主題活動(dòng)，幼兒了解了各種年俗，學(xué)習(xí)了剪窗花、畫(huà)年畫(huà)、寫福字等，并用自己的作品來(lái)裝飾班級(jí)環(huán)境。在活動(dòng)中，有幼兒發(fā)現(xiàn)自己居住的小區(qū)里什么都沒(méi)有布置，一點(diǎn)過(guò)年的氣氛都沒(méi)有，便提出：“小區(qū)里也要過(guò)新年，我們一起去幫忙除塵布新吧?！庇谑?，中班、大班幼兒在教師的帶領(lǐng)下走進(jìn)小區(qū)，運(yùn)用學(xué)到的本領(lǐng)，開(kāi)啟了一場(chǎng)“我?guī)托^(qū)過(guò)新年”的勞動(dòng)。幼兒拿著掃把、鉗子、垃圾袋等工具來(lái)到小區(qū)，清理小區(qū)路面和花壇里散落的垃圾，讓小區(qū)環(huán)境變得干凈整潔；用自己的作品布置小區(qū)的櫥窗，在小區(qū)里掛上燈籠，貼上年畫(huà)，為小區(qū)增添了過(guò)年的氣氛；帶著年糕、祝?？ā⒋郝?lián)、窗花等看望小區(qū)的獨(dú)居老人，給那些爺爺奶奶送去溫暖和祝福。在活動(dòng)中，幼兒積累了勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了為他人服務(wù)、為社區(qū)服務(wù)的自豪感和成就感。

又如，大班開(kāi)展了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的主題活動(dòng)，幼兒在學(xué)習(xí)垃圾分類知識(shí)時(shí)，對(duì)“垃圾最后到底去了哪里”很好奇，于是，教師帶領(lǐng)幼兒訪問(wèn)了社區(qū)環(huán)衛(wèi)站。環(huán)衛(wèi)站的工作人員為幼兒做了細(xì)致的講解，幫助幼兒了解了“垃圾的一生”，增進(jìn)了幼兒對(duì)垃圾分類意義的認(rèn)識(shí)。幼兒想對(duì)環(huán)衛(wèi)站的工作人員表示感謝，他們看到環(huán)衛(wèi)站的小花圃里雜草叢生，便萌生了美化環(huán)衛(wèi)站環(huán)境的想法。回到幼兒園，他們收集了許多廢舊的小盒子、小罐子，裝入泥土，種下花的種子，精心澆灌，待種子發(fā)芽，做了篩苗后，送到環(huán)衛(wèi)站。環(huán)衛(wèi)站小花圃在幼兒的巧手裝扮下煥發(fā)了生機(jī)。

再如，大班幼兒到城鎮(zhèn)的母親河胥江河畔春游，發(fā)現(xiàn)路面上有不少被丟棄的垃圾，甚至河道里都漂浮著不少垃圾，有環(huán)衛(wèi)工人正在打撈河道里的垃圾。于是，幼兒圍繞“保護(hù)母親河”開(kāi)展了一系列活動(dòng)。他們回去查找資料，了解胥江河的歷史及它對(duì)我們這座城鎮(zhèn)的意義，然后來(lái)到胥江河畔，進(jìn)行有關(guān)“文明游覽，保護(hù)環(huán)境”的宣講，將自己繪制的宣傳畫(huà)分發(fā)給過(guò)路的市民，還錄制宣講視頻，做成二維碼的形式附在宣傳畫(huà)上，把塑封后的宣傳畫(huà)掛到胥江河沿岸的護(hù)欄上，讓更多人了解胥江河的故事，一起來(lái)保護(hù)這條母親河。幼兒以自己的方式宣傳環(huán)保理念、文明行為，他們的公民意識(shí)得到了深化。

基于幼兒經(jīng)驗(yàn)和能力開(kāi)展的服務(wù)社群勞動(dòng)能激發(fā)幼兒的參與熱情，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，教師緊隨幼兒的腳步，捕捉機(jī)會(huì)生發(fā)有意義的活動(dòng)，使課程服務(wù)于幼兒的全面發(fā)展。

三、挖掘資源，關(guān)注活動(dòng)的持續(xù)性和常態(tài)化

實(shí)施勞動(dòng)教育課程需要依賴各種資源的支持。服務(wù)社群勞動(dòng)教育的資源來(lái)自生活，但并非生活中的全部資源都能成為支持幼兒園開(kāi)展服務(wù)社群勞動(dòng)教育的有效資源。我園在實(shí)施服務(wù)社群勞動(dòng)教育課程時(shí)，基于勞動(dòng)教育的特點(diǎn)和幼兒的發(fā)展需要，從以下三點(diǎn)出發(fā)，對(duì)生活中的資源進(jìn)行判斷、篩選。

其一，判斷資源是否與幼兒的生活息息相關(guān)。要選擇來(lái)自幼兒生活中真實(shí)的人、事、物作為服務(wù)社群勞動(dòng)的資源，支持幼兒回歸自己的生活世界，成為“完整的人”。要避免從成人視角出發(fā)，把幼兒直接帶到某個(gè)他們不熟悉的地方、面對(duì)他們不熟悉的人，給他們布置打掃清理、種花鋤草、慰問(wèn)表演等任務(wù)。需考慮該資源是不是幼兒在生活中可接觸的，圍繞該資源開(kāi)展的活動(dòng)是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。只有與幼兒生活息息相關(guān)的內(nèi)容才能讓幼兒全身心地參與其中，開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，獲得豐富的體驗(yàn)。

其二，要判斷資源是否具有日常性，能否支持幼兒開(kāi)展常態(tài)化的活動(dòng)。要讓幼兒以平常的態(tài)度對(duì)待勞動(dòng)，將勞動(dòng)視為日常生活中必不可少的一部分。避免只在某些特殊的日子組織幼兒參與服務(wù)社群勞動(dòng)。

其三，要判斷資源是否具有可持續(xù)性。幼兒的學(xué)習(xí)需要在持續(xù)不斷的活動(dòng)中逐漸深入。適合幼兒的課程資源不應(yīng)是“一次性”的。要盡可能挖掘園內(nèi)的以及幼兒園附近的有意義的資源，舍棄那些需要舟車勞頓才能獲得的資源。要為幼兒深度學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，最大程度地支持幼兒建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)。

以上三條篩選標(biāo)準(zhǔn)也是相互聯(lián)系的：真正來(lái)自幼兒日常生活的、幼兒熟悉和能親近的資源，必定具有日常性，也必定能支持幼兒開(kāi)展常態(tài)化的、具有可持續(xù)性的服務(wù)社群勞動(dòng)。

基于服務(wù)社群勞動(dòng)的特點(diǎn)，勞動(dòng)發(fā)生的空間涉及家庭、幼兒園以及社區(qū)等。我們對(duì)不同空間的勞動(dòng)教育資源進(jìn)行了梳理。

1.家庭資源

福祿貝爾認(rèn)為，家庭成員共同勞動(dòng)和彼此互助是家庭生活的基礎(chǔ)，既然兒童參與家庭生活，那么他們就要參與其中的家庭勞動(dòng)。家庭生活中的各類家務(wù)就是家庭中的勞動(dòng)教育資源。家長(zhǎng)需要讓孩子明白自己有獲得家庭養(yǎng)育的權(quán)利，也有通過(guò)勞動(dòng)為家庭做出貢獻(xiàn)的義務(wù)與責(zé)任。家庭中的有些勞動(dòng)可以讓幼兒獨(dú)立承擔(dān)，比如分發(fā)碗筷、擦桌子、整理房間等，要讓幼兒自己的事情自己做，并且主動(dòng)為家庭服務(wù)；有些勞動(dòng)不一定要讓幼兒獨(dú)立承擔(dān)，但可以讓幼兒積極參與，比如擇菜、洗菜、制作簡(jiǎn)單食物、清洗車輛等。家庭的飲食起居中處處蘊(yùn)含著勞動(dòng)的價(jià)值、勞動(dòng)的態(tài)度和勞動(dòng)的能力。

2.幼兒園資源

幼兒園是勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)域。幼兒園的勞動(dòng)教育資源包括班級(jí)資源和園內(nèi)共享資源。幼兒園的資源尤其是班級(jí)資源特別能體現(xiàn)勞動(dòng)教育的常態(tài)化和持續(xù)性，需要我們對(duì)其進(jìn)行充分挖掘。

在班級(jí)的一日生活中，處處蘊(yùn)含著勞動(dòng)教育的契機(jī)。從自我服務(wù)到為他人、班集體服務(wù)，從獨(dú)立勞動(dòng)到合作勞動(dòng)，幼兒的勞動(dòng)技能與素養(yǎng)都在不斷提升。比如，幼兒每天都需要整理玩具、圖書(shū)，分發(fā)活動(dòng)材料，收拾餐具，打掃衛(wèi)生，布置班級(jí)環(huán)境，照顧班級(jí)里的動(dòng)植物，做值日生，等等。他們?cè)谌諒?fù)一日的勞動(dòng)中提升了勞動(dòng)的能力，形成了集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)精神，養(yǎng)成了勞動(dòng)的習(xí)慣。

在幼兒園的共享空間里，同樣蘊(yùn)含著許多勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，幼兒在園務(wù)勞動(dòng)中會(huì)迎接更多的挑戰(zhàn)。園內(nèi)資源支持下的勞動(dòng)教育，有的具有一定預(yù)成性、計(jì)劃性。比如，大班幼兒在每天戶外游戲后會(huì)幫助小班的弟弟妹妹們一起把玩好的積木及其他材料整理、歸類；9月開(kāi)學(xué)季，大班幼兒每天早晨會(huì)在幼兒園門口接新入園的小班弟弟妹妹進(jìn)班；雨后，幼兒會(huì)拿抹布把戶外滑梯上的水漬、灰塵的痕跡擦干凈；秋天落葉紛飛，幼兒會(huì)和教師一起去清除戶外游戲場(chǎng)地上的落葉；“六一”、元旦等節(jié)日臨近，幼兒會(huì)一起布置園所環(huán)境，開(kāi)展節(jié)慶活動(dòng)，歡慶節(jié)日的到來(lái)；等等。有的勞動(dòng)教育則是生成性的。比如，戶外散步時(shí)，大班幼兒發(fā)現(xiàn)有一棵枇杷樹(shù)倒下了，在調(diào)查原因的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還有好幾棵樹(shù)需要得到保護(hù)，于是他們搜索、比較和篩選保護(hù)樹(shù)木的方法，開(kāi)啟了護(hù)樹(shù)行動(dòng)；又如，暑假里，幼兒園種植的水梨和葡萄成熟了，大班教師把這個(gè)消息告訴幼兒后，幼兒表示想來(lái)園幫助采摘，他們共收獲了幾十斤水果，考慮到幼兒園其他教師和小朋友都在假期中，就把一部分水果送給了仍在堅(jiān)守崗位的保安，另一部分送給了幼兒園所在社區(qū)的交警和環(huán)衛(wèi)工人，為他們送去清涼；再如前面所談到的沙子大搬家、改造小路、修補(bǔ)山洞的例子。這些活動(dòng)雖然是偶發(fā)的、生成性的，但也需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能捕捉到園內(nèi)各種資源的支持下幼兒在一日生活中遇到的參與服務(wù)社群勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3.社區(qū)資源

非洲有一句諺語(yǔ)：“養(yǎng)育一個(gè)孩子，需要一個(gè)村莊?！庇變簣@所處社區(qū)的資源不僅能彌補(bǔ)園內(nèi)資源的局限，還有利于發(fā)展幼兒的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)情感，幼兒在走進(jìn)社區(qū)參與服務(wù)性勞動(dòng)的同時(shí)，愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也變得具體、可及。

社區(qū)資源包括公眾場(chǎng)所（如街道、廣場(chǎng)、小區(qū)、名勝古跡等）、社會(huì)設(shè)施（如敬老院、環(huán)衛(wèi)站等）與人力資源（如醫(yī)生、警察、消防人員、社區(qū)工作者等）。園外的勞動(dòng)實(shí)踐基地以其豐富的活動(dòng)資源滿足了多樣化的實(shí)踐需求，彌補(bǔ)了幼兒園和家庭的資源短板，具有獨(dú)特的育人功能。它們既是園內(nèi)勞動(dòng)教育課堂的延伸，也是家庭自主引導(dǎo)孩子豐富勞動(dòng)體驗(yàn)、加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐的重要場(chǎng)所。在鎮(zhèn)政府的支持下，我園先后與頤樂(lè)苑（敬老院）、子胥花苑（居民小區(qū)）、胥江歡樂(lè)廣場(chǎng)（市民生活廣場(chǎng)）、胥口環(huán)衛(wèi)站等進(jìn)行了服務(wù)社群勞動(dòng)實(shí)踐基地的簽約，為幼兒園的服務(wù)社群勞動(dòng)教育走向園外搭建了橋梁。豐富的社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐基地資源，讓幼兒有機(jī)會(huì)熟悉社區(qū)內(nèi)不同的機(jī)構(gòu)、場(chǎng)所及其功能，了解不同行業(yè)勞動(dòng)者的工作，樹(shù)立尊重普通勞動(dòng)者的觀念，激發(fā)熱愛(ài)勞動(dòng)的情感；使幼兒在勞動(dòng)中體悟到與人合作、為他人服務(wù)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到勞動(dòng)創(chuàng)造幸福；培養(yǎng)幼兒對(duì)他人、社會(huì)的關(guān)懷態(tài)度，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

對(duì)勞動(dòng)教育資源的梳理有助于園部及教師們形成較為系統(tǒng)的、有益于幼兒發(fā)展的勞動(dòng)教育規(guī)劃，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在持續(xù)開(kāi)展服務(wù)社群勞動(dòng)的過(guò)程中獲得全面發(fā)展。值得注意的是，這些資源并非一成不變，基于幼兒的能力、興趣、發(fā)展需要以及未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，服務(wù)社群勞動(dòng)教育資源及活動(dòng)也需要不斷深化、拓展甚至迭代，我們需要不斷探索適合幼兒的服務(wù)社群勞動(dòng)教育內(nèi)容。

四、遵循勞動(dòng)教育規(guī)律，引導(dǎo)幼兒在勞力上勞心

蘇霍姆林斯基指出：“只有當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識(shí)到在勞動(dòng)中有比獲得滿足物質(zhì)需要的資料更重要的東西，即精神創(chuàng)造及自身才能和天資的發(fā)揮，只有在那時(shí)候，勞動(dòng)才能成為快樂(lè)的源泉?！碧招兄壬舱f(shuō)：“真正之做須是在勞力上勞心?！眲趧?dòng)教育的真正價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)體德、智、體、美的全面發(fā)展。幼兒在動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、鍛煉體能、磨煉意志的同時(shí)，動(dòng)腦思考，“用心以制力”，認(rèn)知到勞動(dòng)不分貴賤，體會(huì)到勞動(dòng)創(chuàng)造美好，培養(yǎng)了勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。我園把服務(wù)社群勞動(dòng)作為一項(xiàng)重要的課程內(nèi)容，不斷豐盈課程內(nèi)涵，堅(jiān)持讓幼兒“在勞力上勞心”。為此，我們總結(jié)了三條策略。

1.支持幼兒的想法

我們營(yíng)造寬松的環(huán)境，賦予幼兒勞動(dòng)的自由，讓幼兒在勞動(dòng)中、在為他人服務(wù)中體驗(yàn)身心的愉悅。正如前文所述，當(dāng)幼兒因?yàn)橛變簣@沒(méi)有玩泥池，產(chǎn)生了將玩沙池改造成玩泥池的想法時(shí)，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)小山洞洞口石塊松動(dòng)，擔(dān)心弟弟妹妹在游戲中發(fā)生危險(xiǎn)，產(chǎn)生了修補(bǔ)山洞的想法時(shí)，當(dāng)幼兒看到小路坑坑洼洼、泥濘不堪、無(wú)法正常行走，產(chǎn)生了改造小路的想法時(shí)，教師都立刻給予了支持。教師沒(méi)有覺(jué)得這些是幼兒無(wú)法勝任的事，沒(méi)有因?yàn)檫@些工作會(huì)花費(fèi)幼兒很多時(shí)間、讓幼兒出力流汗、打亂原有的課程計(jì)劃而阻止幼兒參與?！吧匙哟蟀峒摇钡男袆?dòng)持續(xù)了近兩個(gè)月才完成，教師沒(méi)有催促，沒(méi)有代勞，而是基于幼兒的興趣與發(fā)展需要，為他們“做事”營(yíng)造了支持性的環(huán)境，支持幼兒在積極主動(dòng)的勞動(dòng)中成為有能力的學(xué)習(xí)者。

2.堅(jiān)持“做中學(xué)”

幼兒園勞動(dòng)教育不是“教育幼兒勞動(dòng)”，更不是訓(xùn)練幼兒勞動(dòng)技能，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，是通過(guò)勞動(dòng)、在勞動(dòng)中引導(dǎo)幼兒逐步萌發(fā)熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度和情感。勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)也不是依靠說(shuō)教，而是需要幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。

比如，在“沙子大搬家”活動(dòng)中，幼兒想到用戶外游戲中的小推車來(lái)運(yùn)沙。剛開(kāi)始，他們希望每次多運(yùn)一點(diǎn)沙，于是將車子裝得很滿，可是在運(yùn)送路上不斷發(fā)生意外：車子推起來(lái)太費(fèi)勁；車子一路推，一路漏沙子；車子側(cè)翻，把沙子全倒在了地上……但幼兒沒(méi)有灰心，始終充滿勞動(dòng)的熱情，甚至耐心地將漏出的沙子一把一把抓回車?yán)?，繼續(xù)推車前行。運(yùn)送了幾次后，幼兒就得出了一些經(jīng)驗(yàn)：推車?yán)锏纳匙硬荒苎b得太多，否則推不動(dòng)；往車?yán)锒焉匙訒r(shí)要堆平，如果全堆在車頭位置，車子容易倒，如果堆在一側(cè)，車子在半路上容易側(cè)翻……他們從一路跌跌撞撞地走，到推著裝了沙的小車仍步履穩(wěn)健，身體協(xié)調(diào)能力、手眼一致性以及大肌肉動(dòng)作等都得到了發(fā)展。過(guò)了一段時(shí)間，幼兒感到一直用小推車運(yùn)沙太累而且效率不高，有幼兒率先嘗試把裝沙的桶掛在三輪自行車的車把上，騎車運(yùn)沙，其他幼兒看到后紛紛效仿。后來(lái)，幼兒還想出兩人合作的辦法，一人騎車，另一人坐在后面負(fù)責(zé)穩(wěn)住裝沙的桶?？梢?jiàn)，即使是在運(yùn)沙這種看似重復(fù)、單一的勞動(dòng)中，幼兒也在不斷思考、探究、創(chuàng)新，使得運(yùn)沙的過(guò)程越來(lái)越高效，也賦予了運(yùn)沙這一勞動(dòng)更為豐富的教育價(jià)值。每一次運(yùn)沙勞動(dòng)后，教師都會(huì)引導(dǎo)幼兒回顧和分享勞動(dòng)過(guò)程中的想法、感受等，助力幼兒在互相交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。幼兒不僅勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，還學(xué)會(huì)了遇到問(wèn)題時(shí)一起討論、不斷試驗(yàn)、主動(dòng)探尋解決辦法。

陶行知先生說(shuō)：“只有手到心到才是真正的做?！庇變旱膭趧?dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中得到了培養(yǎng)，尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的品格也在揮灑汗水的過(guò)程中得到了涵養(yǎng)。

3.在榜樣學(xué)習(xí)中提升能力、涵養(yǎng)品格

教師要關(guān)注幼兒勞動(dòng)過(guò)程中的榜樣示范引領(lǐng)作用。榜樣可以是教師，是幼兒同伴，是家長(zhǎng)，是社區(qū)的優(yōu)秀勞動(dòng)者。榜樣所示范的不僅是高超的勞動(dòng)技能、豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也包括所擁有的多元的知識(shí)、寬廣的見(jiàn)識(shí)，還包括高漲的勞動(dòng)熱情、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。這些都能幫助幼兒提升勞動(dòng)能力，涵養(yǎng)勞動(dòng)品格。

總之，服務(wù)社群勞動(dòng)教育并不以服務(wù)社群為終極目的，它是勞動(dòng)教育的一種方式和途徑。我園通過(guò)家、園、社三方協(xié)同發(fā)力，營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育氛圍，落實(shí)全過(guò)程育人，將勞動(dòng)教育融入幼兒在園的一日生活、家庭生活和社區(qū)生活中，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情，使服務(wù)社群勞動(dòng)成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。