拼圖閱讀策略下的英語繪本教學(xué)實踐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版） 》指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力， 包括語言能力、 文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。繪本閱讀課則是融語言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、能力提升和品格養(yǎng)成于一體，助力實現(xiàn)課程育人價值。Jigsaw 是一種拼圖游戲， 即人們通過記憶和分析推理，把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。Jigsaw 閱讀是一種富有挑戰(zhàn)性和趣味性的閱讀策略，它以有系統(tǒng)的閱讀材料和有意義的學(xué)生分組為前提，用特定的拼圖模式，組織學(xué)生交流合作，完成閱讀任務(wù)。生生之間通過深入的交流合作與共同探討來加深對英語閱讀材料的理解，對閱讀材料進行“分析推理—重組整合—復(fù)原完整”，并在這個過程中達到自主合作、學(xué)習(xí)探究的過程，從而提升英語閱讀能力。

本文以 Jigsaw 閱讀中，小組之間的“信息差”為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的“求知欲”，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、 主動地深入研讀語篇、探究主題意義，筆者將Jigsaw閱讀策略運用于小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，以《麗聲海豚英語分級讀物》第五級下Yesterday，Today and Tomorrow（《昨天、今天和明天》）為例， 探討如何通過 Jigsaw 閱讀策略，為學(xué)生提供真實的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落實到課堂上，從而幫助學(xué)生緩解閱讀焦慮， 提高閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀主動性，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

Jigsaw 閱讀策略在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的運用

Jigsaw 閱讀策略的概念與范式 Jigsaw 閱讀策略是一種把拼圖游戲理念與英語閱讀相結(jié)合的，以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)策略。首先，教師將全班學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)， 組間同質(zhì)”的原則分為若干個4—6人組成的“拼圖組（Home Group）”， 把要閱讀的文本分解成 4—6個片段（視小組的人數(shù)而定），隨機將以上片段分給小組內(nèi)的學(xué)生進行獨立閱讀。然后，各組內(nèi)拿到相同文本片段的學(xué)生組成“專家組 （Expert Group）”， 共同深入學(xué)習(xí)和討論同一文本內(nèi)容。學(xué)習(xí)完畢后， “專家組”的學(xué)生分別返回各自原來的“拼圖組（Home Group）”， 輪流向其他組員分享自己的文本內(nèi)容。最后，通過小組內(nèi)所有成員的合作， 復(fù)原并掌握完整的文本內(nèi)容， 輸出分享。Jigsaw 閱讀策略可以讓學(xué)生在活動中互教互學(xué)，取人之長補己之短，共同合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高閱讀效率。

Jigsaw 閱讀策略的具體實施過程 一是繪本Yesterday，Today and Tomorrow的文本解讀。Yesterday，Today and Tomorrow 是《麗聲海豚英語分級讀物》第五級下中的non？fiction（非虛構(gòu)）繪本， 講述了老師和學(xué)生到時間博物館參觀，了解學(xué)習(xí)（不同國家）生活中從古到今甚至是未來的變化。

“What”主題意義和主要內(nèi)容。Gary，Lesley 和老師、同學(xué)們一起去參觀時間博物館。他們分別參觀了Past Section（過去部分）， Present Section （現(xiàn)在部分）和Future Section（未來部分）三個分館， 分別講述了過去、現(xiàn)在和將來，人們生活中衣住行和通訊方式四個方面的變化和對比。

“Why” 繪本意義解讀。首先，Yesterday， Today and Tomorrow 講述了三個國家（中國、英國和美國）過去的衣住行和通訊方式，學(xué)生通過閱讀不僅能開闊閱讀視野，而且能浸潤不同的文化。繪本還講述了現(xiàn)在和將來的不同生活方式也能開拓學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的想象力。其次，在閱讀的過程中，學(xué)生可以在真實的情境中學(xué)習(xí)、運用、 感受古今和將來的生活變化。從中激發(fā)學(xué)生的知識儲備和想象力，在新的語境中復(fù)現(xiàn)、運用緊扣主題的時態(tài)進行表達，從而提升學(xué)生的綜合語用能力。最后，通過三個分館的串聯(lián)升華，引導(dǎo)學(xué)生感受不同國家的習(xí)俗文化，體驗生活中的變化，科技的進步和強大，從而再次扣題點睛，引導(dǎo)學(xué)生要珍惜時間，活在當(dāng)下，努力做出改變，才能成為更好的自己！

“How”故事結(jié)構(gòu)框架分析。本文的故事框架結(jié)構(gòu)清晰明了，層次分明。文中的主要角色有：Gary（加里）、Lesley（萊斯利）、the teacher（老師）和 students（學(xué)生）。故事發(fā)生的背景是在博物館?？偣卜殖扇齻€部分，第一部分是參觀 Past Section，了解中、英、美過去的衣住行和通訊方式，感受不同國家的習(xí)俗文化；第二部分是參觀Present Section， 體驗生活中的美好變化；第三部分是參觀 Future Section，了解科技的進步和帶來的巨大變化。從語言功能來看，本文分為三大部分：分別用一般過去時、 一般現(xiàn)在時和一般將來時描述衣住行和通訊方式四個方面的變化。

二是教學(xué)目標(biāo)。語言能力：能聽懂、理解繪本故事中的對話和語篇。能正確使用一般過去時、一般現(xiàn)在時和一般將來時的特殊疑問句詢問以及陳述句回答。學(xué)習(xí)能力：通過 Jigsaw 拼圖閱讀，進行思維導(dǎo)圖制作和故事表演，進行交流、合作、學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力。思維品質(zhì)： 通過提取信息、分析文本，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。通過評價、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思辨思維。文化意識：了解不同國家（中、英、美）過去的習(xí)俗文化。珍惜時間，把握當(dāng)下。

三是Jigsaw 閱讀教學(xué)步驟。拼圖組（Home Group）自主閱讀。教師提前把繪本的第二部分： Present Section 分成四個文本片段，每個片段分別代 表一個方面：Clothes（衣服）、Transportation（交通）、 Houses（房子）、Communication（通訊）。同時，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，學(xué)生被分成了若干個小組，每個小組由ABCD 四個同學(xué)組成。每個同學(xué)拿到自己編號對應(yīng)的部分文本片段，A： Clothes、 B： Transportation、C： Houses、D： Communication， 同一個小組內(nèi)，每個同學(xué)拿到的文本不同。首先，學(xué)生們拿出自己部分的文本片段，每部分的文本都對應(yīng)一小部分的思維導(dǎo)圖，學(xué)生帶著問題，在Home Group 內(nèi)進行一分鐘的獨立自主閱讀，思考、理解文本，批注難點。

到專家組（Expert Group）合作學(xué)習(xí)。學(xué)生獨立閱讀，學(xué)習(xí)完自己的文本片段后，進行重新分組， 由各組內(nèi)拿到相同文本片段的學(xué)生組成專家組，借助 iPad 的幫助，共同深入學(xué)習(xí)、討論同一文本片段， 并完成自己的思維導(dǎo)圖片段，核對答案。在這個過程中，學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，相互幫助，互相學(xué)習(xí)， 共同解決問題，從而完成閱讀任務(wù)。

回拼圖組（Home Group）分享交流。學(xué)生在Expert Group 完成深入學(xué)習(xí)后， 再次回到Home Group，這時，組內(nèi)成員間產(chǎn)生了信息差，他們就會在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，自發(fā)主動地想要學(xué)習(xí)其他組員的文本信息，在提問與交流中，提升了合作學(xué)習(xí)探究的能力。

拼圖組（Home Group）制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生在Home Group 里，一邊交流陳述自己的導(dǎo)圖片段，一邊整理思維導(dǎo)圖框架，并按邏輯順序排好，貼在大卡紙上，最后得到了繪本第二部分的大思維導(dǎo)圖。學(xué)生在小組內(nèi)排練闡述 Present Section，為下一步的展示表演——Museum guides 做準(zhǔn)備。

有效開展 Jigsaw 閱讀教學(xué)需要注意的問題

一是合適的繪本選擇，有效拆分。閱讀文本是閱讀教學(xué)的語言載體，教師首先應(yīng)考慮的是所選繪本的難度是否適合學(xué)生實際水平，另外，文本意義的連貫性決定Jigsaw 是否能真實且公平進行，所以教師在拆分繪本時，要注意使各文本片段的意義相對完整且獨立，同時，也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行有效的拆分和整理。二是明確的任務(wù)分工，事半功倍。在設(shè)計“信息差”語言學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須做到分工明確，任務(wù)均衡，讓每個學(xué)生都能用所獲得的信息完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，在課堂中也要遵循教師引導(dǎo)，學(xué)生為主的原則，確保每個學(xué)生充分參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中，且盡量做到優(yōu)勢互補。三是充足的學(xué)習(xí)時間，深入學(xué)習(xí)。在 Jigsaw 閱讀進行過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間去完成拼圖任務(wù)，重視學(xué)生的交流學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在 Expert Group 認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入探究討論 后，再回到 Home Group 交流、分享，完成拼圖——思維導(dǎo)圖， 從中推動學(xué)生在合作、互助的過程中深入探究繪本閱讀 的主題意義。四是過程監(jiān)控和及時評價的重要性。在學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生進行實時的監(jiān)督和觀察，以結(jié)果為導(dǎo)向，在必要時候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)， 重視過程性評價和課中生成性，及時為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，維護課堂秩序，幫助學(xué)生在對話交流中建構(gòu)知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

Jigsaw 閱讀作為合作學(xué)習(xí)的一種形式，能幫助學(xué)生克服英語閱讀焦慮，緩解畏難情緒，提高閱讀興趣，提升閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、表達能力、 合作能力，為學(xué)生提供真實的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實處。