“體驗式”在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

新課改為小學(xué)語文的教學(xué)改革提供了新的目標(biāo)和方向。在新課改背景下，小學(xué)語文教育應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，注重賦予學(xué)生對生命的關(guān)注與尊敬，讓他們在更為輕松的氛圍中學(xué)習(xí)、探索和感悟。因此，“體驗式”教學(xué)法的應(yīng)用顯得尤為重要。該教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)可感的情境，創(chuàng)造相似或真實的機會，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，掌握知識，提高能力，豐富自身的學(xué)習(xí)感知及體會。這樣，學(xué)生可以在特定的情境中習(xí)得知識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

體驗式教學(xué)在小學(xué)語文中的運用價值研究

將體驗式教學(xué)合理地應(yīng)用于課程教學(xué)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極的影響，它能夠在語文課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。體驗式的教學(xué)情境，可以滿足學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的基本要求，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，投身于語文課堂，從語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中體會到學(xué)科的魅力，從而愛上語文。

一是有利于提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力。在新課改背景下，小學(xué)語文的教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握及理解，還要注重學(xué)生各項能力及情感的培養(yǎng)和提高。體驗式教學(xué)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生通過親身體驗來感受語言文字及文學(xué)實質(zhì)，從而更好地理解和掌握這些知識內(nèi)容。同時，多元化體驗方式的應(yīng)用可以讓學(xué)生以多種方式來踐行這些理論知識，獲得更深刻的體驗感受，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。

二是有利于加深學(xué)生的知識印象。在小學(xué)語文教育過程中，教師采用體驗式教學(xué)模式可以使語文課程教學(xué)更加真實，更接近于教學(xué)內(nèi)容所營造的場景。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以在豐富、深刻的場景感知和情感感知中獲得學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)思維從橫向到縱向的拓展。由于小學(xué)生思維能力尚不成熟，他們在語文學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出對形象、具象思維的強烈依賴。而體驗式教學(xué)正好可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，調(diào)動學(xué)生參與和感知的積極性，從而在深入的體驗活動中加深對所學(xué)知識的印象和感知。這種學(xué)習(xí)方法相較于傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)模式，更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探索。

三是有利于實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化。將體驗式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，有助于實現(xiàn)語文課程的改革與創(chuàng)新?；凇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的要求，體驗式教育既符合素質(zhì)教育中對小學(xué)生實踐能力、情緒感知力的培養(yǎng)要求，也符合新課標(biāo)中對小學(xué)語文研習(xí)情境的設(shè)立要求。在小學(xué)語文教學(xué)中使用體驗式教學(xué)法，一方面，可以幫助教師提高課程教育教學(xué)的質(zhì)量。體驗式的教學(xué)任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境來設(shè)計的，這充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育中“以人為本”的教育理念，能夠讓整個課程教學(xué)充分彰顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，使其符合新課標(biāo)發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生展開更有意義的課程學(xué)習(xí)。另一方面，可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識內(nèi)容的感知及體悟。小學(xué)語文學(xué)科是一門以情感經(jīng)歷為基礎(chǔ)的人文性學(xué)科。通過體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入理解文章，提高對文章的賞析水平，闡析文學(xué)意義，從而獲得更深刻、更真實的情感體驗。因此，體驗式教學(xué)尤其重視學(xué)生的情感經(jīng)歷，這也是與小學(xué)語文學(xué)科特征相契合的，它能夠幫助學(xué)生創(chuàng)新自身的學(xué)習(xí)方法，獲得對所學(xué)知識內(nèi)容的具象感知，最終實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

體驗式教學(xué)在小學(xué)語文中的運用策略研究

創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化體驗氛圍 體驗式教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在主動參與中獲得與知識相關(guān)的體驗和感悟，并在適當(dāng)?shù)臅r機建構(gòu)知識內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，嘗試創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的教學(xué)情境，以優(yōu)化學(xué)生的情感體驗，幫助他們獲得對知識內(nèi)容的深層次感悟。在這一過程中，教師不能忽視情境的優(yōu)化，要確保情境具有豐富性和直觀性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文課程學(xué)習(xí)，理解課程內(nèi)容，實現(xiàn)新知的建構(gòu)，最終優(yōu)化學(xué)生的體驗和感悟。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊課文《觀潮》為例，課文的主要內(nèi)容是講述錢塘江漲潮的全過程，對于沒有親身經(jīng)歷觀潮過程的學(xué)生來說，他們很難通過文本中的語言描述來感知錢塘江漲潮時的壯觀景象。因此，在教學(xué)時教師需要根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體課件為學(xué)生播放錢塘江漲潮時的視頻、圖片等，通過觀看直觀的視頻或圖片，學(xué)生能夠感受到錢塘江大潮奔騰咆哮的景象，更好地理解課文中描述的“江面波浪滔天”“水天一線”的情形。通過這樣的直觀展示，學(xué)生能夠獲得對錢塘江漲潮過程的全面感知。隨后，他們在文本的解讀中也能夠更深入地理解作者通過描寫觀潮者的行為來反映錢塘江大潮磅礴氣勢的寫法，產(chǎn)生更深刻的體會和感悟。他們會想象自己站在錢塘江邊，即將漲潮時也會有像文中所描寫的行人一樣期待、激動，可以對作者的寫作手法有更深刻的理解和感悟?？偟膩碚f，教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，直觀地感受錢塘江大潮的魅力。為了進一步加深學(xué)生的感悟，教師還可以利用多媒體引入與錢塘江大潮相關(guān)的資料，拓寬學(xué)生的視野，優(yōu)化課堂體驗。讓學(xué)生在這樣的環(huán)境和氛圍中獲得更深入的認(rèn)識，促進他們對文本內(nèi)容的深度理解。通過這樣的體驗式教學(xué)，幫助學(xué)生深度解析文本內(nèi)容。

自主探究，豐富體驗機會 體驗式教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷，通過文本解讀獲得身臨其境的感受和理解，從而與文本內(nèi)容或體驗對象產(chǎn)生精神和情感上的共鳴，最大限度地實現(xiàn)文本內(nèi)容的理解。在教學(xué)時為了讓學(xué)生獲得更深入的體驗和感悟，教師應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，給予學(xué)生最大限度的自主性。同時，教師應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠積極主動地參與各種學(xué)習(xí)活動，豐富體驗機會，提升學(xué)習(xí)活動的實效性，加深對知識內(nèi)容的理解及感悟。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊課文《桂花雨》為例，整篇課文需要學(xué)生去親身經(jīng)歷和感悟，從文章中感受到作者前后的變化。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生拋出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。例如，童年發(fā)生的事情往往讓我們難以忘懷，你自己的童年生活中有哪些難忘的事情呢？為什么作者這么喜歡桂花呢？對于作者的童年來說，搖桂花是一件非常重要的事情，緣由是什么呢？從哪些地方可以看出作者搖桂花時的快樂？一樣都是桂花，為何作者的母親說這里的桂花再香也比不上故鄉(xiāng)庭院內(nèi)的桂花香呢？請解釋作者母親說這句話時的想法。這些問題都是立足于課內(nèi)文本設(shè)計的，具有實踐探究性，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗嘗試解答。這樣的問題設(shè)計為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動提供了認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生借助這些問題能夠讓自己的自主探索過程有更多的線索，讓他們的閱讀學(xué)習(xí)活動有一定的目標(biāo)和方向。在多元化的探究和分析中，學(xué)生能夠獲得對文本內(nèi)容的深層次解讀，豐富他們的體驗，讓他們有更多的體驗機會去實現(xiàn)對文本內(nèi)容的解讀，進而更好地幫助他們在親身經(jīng)歷中獲得感性的認(rèn)知，提升綜合學(xué)習(xí)實效。

思維導(dǎo)圖，拓展體驗深度 教師在運用體驗式教學(xué)的過程中，應(yīng)該嘗試使用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生體驗的深度與廣度，引發(fā)學(xué)生無限的聯(lián)想與想象，串聯(lián)起知識之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖能夠呈現(xiàn)出學(xué)生針對某一篇文本的思考及論述軌跡，也能夠借助一個關(guān)鍵詞，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們將自己延伸出來的想法進行標(biāo)記，清晰地記錄自己學(xué)習(xí)的過程。這樣能深化學(xué)生的認(rèn)知體驗，能夠豐富他們的學(xué)習(xí)感悟，提升學(xué)習(xí)實效性。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊《國寶大熊貓》為例，為了提高學(xué)生的寫作體驗及感悟，教師憑借思維導(dǎo)圖幫學(xué)生列好習(xí)作提綱，拓展他們寫作體驗的深度。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計關(guān)鍵詞“國寶大熊貓”，隨后設(shè)計三個分支，分別為“大熊貓是國寶”“大熊貓的外形”“自己的感受”。然后針對第二個分支“大熊貓的外形”繼續(xù)細化二級分支，例如“身材胖嘟嘟”“手腳”“尾巴”“毛色”“貪吃的本性”“貪玩的本色”等。在第二級分支中，需要重點闡述大熊貓的可愛外形、生活環(huán)境、喜歡吃的食物及生活習(xí)性。在設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散他們的思維，讓他們在腦海中勾勒出描寫國寶大熊貓的結(jié)構(gòu)布局及使用的句子和詞匯。學(xué)生在列完了提綱之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，寫作的時候就可以讓他們一一對照提綱完成謀篇布局及遣詞造句的過程。最后在文章鑒賞及分析的過程中，教師也需要對照提綱來分析學(xué)生的寫作內(nèi)容，甚至可以設(shè)計提綱標(biāo)準(zhǔn)，讓同桌之間、小組內(nèi)部成員之間互相修改，給出自己的評價分?jǐn)?shù)。以這樣的方式，其實也進一步深化了學(xué)生的寫作體驗，會讓他們立足于提綱，互相評價分析對方的寫作模式，而后有針對性地對比自己的文章，取長補短，這在一定程度上將會大大提升學(xué)生的寫作水平。

完善評價，促進體驗升華 教師在實施體驗式教育的過程中，教學(xué)評價是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，它將影響學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的深度和廣度。只有確保教學(xué)評價的有效性，才能進一步總結(jié)并優(yōu)化教學(xué)過程，有針對性地改革并創(chuàng)新課程教學(xué)模式，從而促進體驗式教學(xué)中的體驗升華。因此，教師在運用體驗式教育教學(xué)的過程中，應(yīng)努力改進教學(xué)評估方式，根據(jù)體驗式教學(xué)的特點，積極調(diào)整并優(yōu)化評價方式，充分發(fā)揮教學(xué)評價的指導(dǎo)作用。最終，通過學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一是重視雙向評價。在實施評價時，教師應(yīng)注重雙向評價。體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，因此教師在進行評價時，也應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。要綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提出的觀點，并對他們的學(xué)習(xí)成果進行評價。同時，教師還應(yīng)將學(xué)生納入教學(xué)評價主體，讓學(xué)生通過自我評價、小組互評及師生互評等方式，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)現(xiàn)并解決問題，以提高他們的綜合學(xué)習(xí)效果。例如，在完成《桂花雨》中四個問題的自主探究后，教師可以讓組內(nèi)成員之間互相評價，綜合分析組員對問題的解答情況，根據(jù)教師給出的問題提示，判斷該小組成員的思維品質(zhì)。通過這一評價過程，加強學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生明確四個問題所對應(yīng)的知識點，在評價中回顧課文內(nèi)容，展現(xiàn)“以評促學(xué)”的過程。

二是細化評價目標(biāo)。教師應(yīng)盡量制定詳細、完善的評價目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定不同課時的評價目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，如學(xué)生對知識的理解程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生參與自主探究活動的主動性、學(xué)生在自主探究中的思考程度等。從這些方面著手對學(xué)生進行評價，整體優(yōu)化評價指標(biāo)及細則，讓學(xué)生從更全面的角度獲得與學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)知體驗。例如，在評價《國寶大熊貓》這一文本內(nèi)容時，教師要結(jié)合寫作要點，科學(xué)合理地設(shè)計評價目標(biāo)。除了分析學(xué)生是否根據(jù)思維導(dǎo)圖完成了文本創(chuàng)作之外，還要關(guān)注學(xué)生對熊貓的情感體驗。他們是否將自己對熊貓的喜愛、贊美之情描述了出來，綜合分析學(xué)生對寫作主題的體驗與感悟情況。

三是善用錯題資源。教師不僅要關(guān)注學(xué)生正確的認(rèn)知體驗，還要將學(xué)生錯誤的體驗當(dāng)作一種生成性的教學(xué)資源。借助這一生成性的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行再創(chuàng)造、再體驗、再學(xué)習(xí)、再探索，然后基于自己的錯題資源，形成對所學(xué)知識內(nèi)容的清晰認(rèn)知。這樣能夠幫助學(xué)生進一步拓展并發(fā)散自身的學(xué)習(xí)思維，極大程度地升華自身的學(xué)習(xí)體驗，最終實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生在解答“一樣都是桂花，為何作者的母親說這里的桂花再香也比不上故鄉(xiāng)庭院內(nèi)的桂花香呢？請解釋作者母親說這句話時的想法”這一問題時，如果他們的體驗不夠深入，就會單純地認(rèn)為這是因為作者母親所處環(huán)境、所有經(jīng)歷變化產(chǎn)生的一種感想。針對這一錯誤，教師不能忽視，而是要善于利用，由學(xué)生印象深刻的事中延伸出一種情感，深化學(xué)生體驗，與作者母親產(chǎn)生共鳴，以此便能真正理解這句話的內(nèi)核。

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注體驗式教學(xué)形式的應(yīng)用。一方面要認(rèn)知到體驗式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的價值；另一方面要采取有效的策略與措施，在語文課程教學(xué)中更好地應(yīng)用體驗式教學(xué)，幫助學(xué)生優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新自身的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠有更為豐富且深刻的學(xué)習(xí)體驗，以此來提升他們的學(xué)習(xí)效率，促進他們的綜合發(fā)展。