打造個性化課程 傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》的發(fā)布，課程改革走向了前所未有的新高度、新領(lǐng)域。上海交通大學(xué)附屬黃浦實驗小學(xué)將課程聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，將臉譜、青花瓷、中國古典名著等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精粹有機(jī)融入課程，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，并采用“跨學(xué)科主題教學(xué)”和“項目式學(xué)習(xí)”等方式，強(qiáng)化課程綜合性和實踐性，為創(chuàng)新課堂提供了新的范式。

◎走近國粹，玩轉(zhuǎn)臉譜

驅(qū)動型問題

上海交通大學(xué)附屬黃浦實驗小學(xué)地處上海新天地地標(biāo)中心，2023年的上海旅游節(jié)，我校受邀在新天地舉辦一個“新天地國粹交流展”，參加活動的學(xué)生向前來參觀的中外游客介紹京劇臉譜，旨在宣傳并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

項目

活動前夕，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過看視頻、查找資料等方式了解京劇臉譜藝術(shù)特點(diǎn)，在實踐體驗中，體會臉譜色彩的象征意義，感受臉譜鮮明的思想性和藝術(shù)性，領(lǐng)悟京劇程式性等美學(xué)特征。通過拼一拼、畫一畫、剪一剪等方式，制作多種藝術(shù)表現(xiàn)形式的臉譜主題裝飾作品；通過唱臉譜、京劇小課堂、小小戲臺等表現(xiàn)形式，呈現(xiàn)對臉譜藝術(shù)魅力的深度理解，增強(qiáng)學(xué)生對京劇臉譜的認(rèn)知、欣賞與表現(xiàn)能力。

設(shè)計任務(wù)鏈

子任務(wù)一：頭腦風(fēng)暴探究子問題，自主完成關(guān)于京劇臉譜的知識建構(gòu)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，通過頭腦風(fēng)暴針對三國人物臉譜提出了許多問題，匯總有待探究的問題十一個，其中三國人物問題四個，京劇臉譜類問題七個，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題整理后，師生共同設(shè)計、制成學(xué)習(xí)任務(wù)單，確定探究子問題。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過查閱資料、同伴研究、實踐體驗式的學(xué)習(xí)活動等途徑，完成了京劇臉譜理論的學(xué)習(xí)與知識建構(gòu)。

子任務(wù)二：臉譜藝術(shù)工程設(shè)計，尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)。我們以拼貼臉譜、泥塑臉譜、臉譜面具、臉譜扇面、盔頭裝飾作為不同年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又在拓展課上對“玩轉(zhuǎn)臉譜”進(jìn)行深度探究。學(xué)生用自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式，嘗試將搜集來的各種環(huán)保材料進(jìn)行臉譜主題裝飾畫的創(chuàng)意實踐表達(dá)。學(xué)生通過自主查閱資料、收集綜合設(shè)計材料等，利用之前學(xué)過的相關(guān)知識創(chuàng)作出臉譜元素制作成周邊文創(chuàng)伴手禮。教師創(chuàng)新設(shè)計成果呈現(xiàn)方式，尊重學(xué)生的個性化表達(dá)，激發(fā)他們在生活體驗中發(fā)現(xiàn)問題的能力。

子任務(wù)三：臉譜藝術(shù)制作交流，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。以四年級臉譜扇面繪制為例：學(xué)生通過收集資料、跟學(xué)唱臉譜、欣賞連環(huán)畫和小組探究討論，參考教師提供的人物性格提示表，完成自己富有創(chuàng)意的三國人物臉譜設(shè)計意圖交流稿，從而設(shè)計繪制出個性鮮明的臉譜扇面繪畫作品。課后還可以圍繞臉譜主題選擇性地完成相關(guān)的拓展任務(wù)，進(jìn)行其他藝術(shù)形式的表現(xiàn)。

項目評價

我們倡導(dǎo)過程性評價，把學(xué)生的參與熱情、自主探究、實踐體驗三方面作為活動統(tǒng)整評價的重要內(nèi)容。學(xué)生活動評價力求達(dá)到：個性化——讓課程滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；普及化——讓每一位學(xué)生都能參與其中；體驗化——讓每一位學(xué)生獲得實實在在的收獲。

項目成效

一是課程組織形式升級優(yōu)化。構(gòu)建起了“玩轉(zhuǎn)臉譜”主題引領(lǐng)下的學(xué)生綜合實踐活動的體系：橫向上，形成多學(xué)科融合綜合化的活動課程設(shè)計，搭建了全方位、立體化的育人模式；縱向上，形成了以美術(shù)學(xué)科為主的分年級的活動設(shè)計，構(gòu)建了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的循序漸進(jìn)的課程序列?；顒拥耐七M(jìn)使各學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)無痕對接，各學(xué)科知識與“臉譜”文化資源有了新的碰撞與融合。二是學(xué)習(xí)方式升級優(yōu)化。美術(shù)與語文學(xué)科有效整合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)習(xí)過程更加符合學(xué)生的思維規(guī)律，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過整合來真正實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，合理運(yùn)用教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效益。三是學(xué)習(xí)成果升級優(yōu)化。在任務(wù)情境下的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的作品呈現(xiàn)方式越來越多樣化，通過創(chuàng)意表達(dá)、選材制作、課堂作業(yè)、交流展示，學(xué)生利用開放和自由的想象力、友善的建議和客觀的批評，對作品呈現(xiàn)方式進(jìn)行優(yōu)化與升級。在成果升級優(yōu)化階段，課程內(nèi)容注重尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在生活體驗中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的設(shè)計意識，啟迪學(xué)生針對不同社會需求尋求多元化的解決方案。

（文/施樂樂）

◎素養(yǎng)導(dǎo)向下的古典名著閱讀及創(chuàng)意表達(dá)

基于國家課程的小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)，要聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)，根據(jù)項目化學(xué)習(xí)的特性落實適切的單元內(nèi)容，使項目化學(xué)習(xí)能夠常態(tài)化地服務(wù)于國家課程，體現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)在學(xué)生思維能力、創(chuàng)新素養(yǎng)上的優(yōu)勢效能。具體落實在名著單元，則體現(xiàn)在學(xué)生對文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的深度學(xué)習(xí)上。

指向核心素養(yǎng)的驅(qū)動性問題提出

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)旨在基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，提出適切的驅(qū)動性問題，并落實準(zhǔn)確的學(xué)科知識，它需要匹配單元教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)單元教學(xué)內(nèi)容，并最終提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在五年級下冊名著單元的項目化學(xué)習(xí)中，我們嘗試以項目化學(xué)習(xí)的方式全面落實單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要先進(jìn)行深度思考：古典文學(xué)名著小說如何讀？期待學(xué)生掌握哪些核心知識和學(xué)科能力？驅(qū)動性問題需要連接課標(biāo)要求，承載教學(xué)任務(wù)。眾所周知，小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整故事情節(jié)和環(huán)境描寫反映社會生活的文學(xué)體裁，優(yōu)秀的人物塑造里沒有絕對的善惡，而名著中的人物個性是立體豐滿的。然而在學(xué)習(xí)課文文本的時候，學(xué)生常常會產(chǎn)生臉譜化的閱讀思維，這樣很難讀懂人物、讀懂名著。因此，我們提出了驅(qū)動性問題：如何向低年級的同學(xué)們推薦四大名著，并介紹名著中人物與刻板印象不同的性格，引發(fā)他們的閱讀興趣？同時，為了使學(xué)生的表達(dá)更具有可操作性，我們選擇了皮影戲的藝術(shù)表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)項目成果。指向核心素養(yǎng)的驅(qū)動性問題有助于項目進(jìn)一步匹配國家課程的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，而基于驅(qū)動性問題展開的子任務(wù)也得以呼應(yīng)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課程目標(biāo)，使項目化學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于基礎(chǔ)課程與課內(nèi)文本。

從單篇走向整本的深度閱讀支架

有了圍繞核心素養(yǎng)的核心知識、本質(zhì)問題和驅(qū)動性問題，為了使項目更有效、清晰地實施，我們還需要研制具體的項目實施方案。項目里程碑的確定，進(jìn)一步厘清了各個子任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，同時又具有較強(qiáng)的開放性，架構(gòu)整個項目的實施進(jìn)程。

為了讓學(xué)生從單篇閱讀走向整本閱讀，我們?yōu)閷W(xué)生提供了一些支架。一是學(xué)科實踐支架——關(guān)聯(lián)深度閱讀的閱讀日志。在本次項目中，我們提供了一個與眾不同的閱讀日志任務(wù)單。在任務(wù)單中，要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注同一個人物在課內(nèi)文本和課外補(bǔ)充閱讀中展現(xiàn)的不同特點(diǎn)，連續(xù)閱讀5個以上與該人物相關(guān)的章回并摘錄相關(guān)情節(jié)，從而促使學(xué)生進(jìn)行整本書的深度閱讀，并在閱讀中思考項目的本質(zhì)問題：如何讀懂古典名著中的人物？改變自己閱讀中的刻板印象。二是資源支架——“四大名著”視頻資源庫。為了使學(xué)生獲取的資源更高效，更有指向性，我們提供了“四大名著”視頻資源庫的表格文檔，文檔中詳細(xì)展示了視頻片段的藝術(shù)形式、時長、涉及情節(jié)、相關(guān)人物以及關(guān)注重點(diǎn)，使用這個資源庫，學(xué)生能夠迅速、全面地了解并明確自己的情節(jié)選擇，對于學(xué)生形成成果有很大的幫助。

關(guān)注真實體驗的創(chuàng)意表達(dá)設(shè)計

項目化學(xué)習(xí)進(jìn)入合作探究階段，即學(xué)生的表達(dá)輸出階段。我們改變教材中原有的讀后感寫作要求，將之替換為“皮影戲劇本創(chuàng)作”。學(xué)生以小組為單位，選擇體現(xiàn)人物不同刻板印象的故事情節(jié)，將名著原文改編為劇本。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生了解了文本改編劇本的方法，學(xué)會將提示語和對話中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢匝堇[的舞臺指示，完成劇本創(chuàng)作實踐，展現(xiàn)表達(dá)教學(xué)的另一種面貌。

基于國家課程的學(xué)科項目化的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的發(fā)展，促使學(xué)生從事物的核心概念出發(fā)，深度地思考，生成具有現(xiàn)實意義的問題，并圍繞解決問題提出思路，設(shè)置任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中自主學(xué)習(xí)，這才是終身學(xué)習(xí)所需要的解決問題的邏輯鏈。當(dāng)學(xué)生具備了這樣的學(xué)習(xí)理念，相信他必然能夠更好地應(yīng)對現(xiàn)實生活中遇到的其他問題，這也使語文教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，使新教材在新課堂中煥發(fā)新的活力。

（文/張欣珮）

◎探尋青花魅力，傳承中國文化

項目設(shè)計背景

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。項目化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，得到了越來越多的關(guān)注和應(yīng)用。項目化教學(xué)以“項目”為載體，通過讓學(xué)生參與到具體的項目活動中獲得知識、技能和情感體驗。提高學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和實踐能力等多方面的綜合發(fā)展，從而提高綜合素質(zhì)?！八匮诺那嗷ù伞币徽n源于上教版小學(xué)美術(shù)第五冊“感受民間藝術(shù)”單元，民間藝術(shù)是中華民族千百年來沉淀、積累的文化，許多民間藝術(shù)杰作成為華夏一絕被傳承下來?；诿佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對優(yōu)秀民間藝術(shù)與文化學(xué)習(xí)的要求，本活動選擇了具有典型代表性的青花瓷作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)代社會人們越來越少使用青花瓷器，為了讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化，感受青花瓷的美，提高學(xué)生民間藝術(shù)審美修養(yǎng)，提升學(xué)生民族自豪感，故設(shè)計了本活動。

項目教育目標(biāo)

一是以項目化教學(xué)方式，利用數(shù)字信息引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，了解與認(rèn)識青花瓷的悠久歷史，感受青花瓷獨(dú)特的藍(lán)色美感，知道青花瓷的基本特點(diǎn)和簡單的制作過程。二是課堂實踐，結(jié)合教材繪畫青花瓷圓盤，知道圓形器具適合的紋樣及相關(guān)知識。三是利用博物館場地資源，欣賞博物館內(nèi)瓷器，以及各類不同器皿上紋樣的藝術(shù)特色，體會青花瓷在生活中的應(yīng)用，提升美化生活的能力，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。

項目流程

第一階段：欣賞預(yù)熱，認(rèn)識青花瓷。中國是瓷器的故鄉(xiāng)，在技術(shù)和藝術(shù)上有著卓越的成就，為我國贏得了“瓷器之國”的盛譽(yù)。其中，青花瓷堪稱“人間瑰寶”，在潔白的瓷體上輔以藍(lán)色紋飾，素雅清新，怡然成趣。在教師引領(lǐng)下學(xué)生初步認(rèn)識青花瓷，進(jìn)行預(yù)熱后學(xué)生紛紛提出了許多關(guān)于青花瓷的起源、用途和制作工藝等的問題。教師整理后對問題進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)卡。第二階段：自主探究，了解青花瓷。一是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分小組開展探究活動，相互討論學(xué)習(xí)方法。項目化學(xué)習(xí)由學(xué)生為主導(dǎo)，突破原本的授課模式，充分運(yùn)用數(shù)字信息技術(shù)，學(xué)生將更具象、更直觀地了解世界，將空間和時間鏈接到課堂。二是學(xué)生通過小組探究活動對青花瓷的起源和發(fā)展作了研究，也對其制作工藝有了詳細(xì)了解。三是教師根據(jù)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)卡，經(jīng)過歸納、匯總，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流學(xué)習(xí)成果。教師再通過視頻介紹制作過程，學(xué)生更直觀、清晰地知道制作方法。第三階段：課堂實踐，繪畫青花瓷。第四階段：場館探究，感悟青花魅力。一是帶領(lǐng)學(xué)生參觀上海博物館的“中國古代陶瓷館”。二是再次創(chuàng)作，繪制一個青花器皿。三是作品展示，師生欣賞評價。

項目活動效果

一是利用場館資源培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展美術(shù)項目化學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生從小在學(xué)校課堂和博物館中學(xué)習(xí)成長，培養(yǎng)觀察習(xí)慣和解決問題的能力，感受傳統(tǒng)文化和民間工藝，開闊視野，促進(jìn)審美和民族文化認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)民族自豪感和民族精神。項目化學(xué)習(xí)從問題入手，提出、找尋答案，再到實踐體驗，循環(huán)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中發(fā)現(xiàn)問題，建立提出問題的意識，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重能力培養(yǎng)和實踐經(jīng)驗積累，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實際問題能力的提升。二是運(yùn)用數(shù)字信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式。項目化學(xué)習(xí)活動既有在活動前期的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，又有活動中期的積極參與，讓學(xué)生在項目活動中認(rèn)識主題，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)置相關(guān)問題。網(wǎng)絡(luò)信息是最便捷有效的手段之一，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)開展資源探究、解困釋疑，大大改變了傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式。學(xué)生主動參與的過程更有利于提升美術(shù)創(chuàng)造能力和發(fā)展自我文化感悟。

項目活動反思

一是走進(jìn)博物館，利用豐富的藏品補(bǔ)充美術(shù)課本的不足，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望。二是提升教師素養(yǎng)，探索新的教學(xué)手段，利用博物館資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、感受藝術(shù)和文明的意識。三是推動美術(shù)公共教育理念，讓家長和孩子養(yǎng)成去博物館學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成休閑學(xué)習(xí)生活方式。

（文/錢 瑩）

（作者單位：上海交通大學(xué)附屬黃浦實驗小學(xué)）