關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

2020 年 10 月，“改進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，探索增值性評(píng)價(jià)，健全綜合性評(píng)價(jià)” 要求的提出，為我們改革教育評(píng)價(jià)方式提供了遵循和指引。2022 年 4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，為我們制定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了方向和目標(biāo)。

北京市崇文小學(xué)積極響應(yīng)時(shí)代需求，潛心培育時(shí)代新人。在評(píng)價(jià)方式改革方面進(jìn)行了長(zhǎng)期探索， 形成了階段性的成果。各學(xué)科以新課標(biāo)為依據(jù)， 結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 關(guān)注過程性評(píng)價(jià)， 設(shè)計(jì)了個(gè)性化、特色化、多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)， 從發(fā)展的角度去判斷教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度及其過程， 促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

◎關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成長(zhǎng)“可視化”

從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，采用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多樣化評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得體驗(yàn)感，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維思考世界、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界。在課程總目標(biāo)和我校整體育人目標(biāo)的雙重引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施了“1+2+X”過程性評(píng)價(jià)體系實(shí)踐研究。其中“1”指教研組圍繞學(xué)段知識(shí)點(diǎn)確定過程性評(píng)價(jià)主題，從多個(gè)維度選定評(píng)價(jià)內(nèi)容；“2”指常規(guī)性作業(yè)評(píng)比和學(xué)科類知識(shí)競(jìng)賽的過程性評(píng)價(jià)；“X”指分學(xué)段主題實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系旨在監(jiān)測(cè)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)科融合、思維訓(xùn)練和應(yīng)用能力。

“1”的評(píng)價(jià)

崇文小學(xué)以新課改為主線，以課題為連接符號(hào)，將教師個(gè)體從不同維度組合成N個(gè)團(tuán)隊(duì)，圍繞不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特征和知識(shí)體系確定過程性評(píng)價(jià)主題，并從理解、掌握、應(yīng)用、實(shí)踐等多個(gè)維度出發(fā)選定評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而形成學(xué)?？傉n題與微課題聯(lián)動(dòng)的科研模式，力爭(zhēng)用科研理論指導(dǎo)科研實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化。

“2”的評(píng)價(jià)

首先是常規(guī)作業(yè)的評(píng)比（課本+形成性評(píng)價(jià)+作業(yè)本），以鞏固課本知識(shí)為主，夯實(shí)基礎(chǔ)；以拓展提升為輔，分出層次。同時(shí)還要對(duì)作業(yè)進(jìn)行書寫的評(píng)價(jià)，并不定期地將優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行全班、全年級(jí)展示，學(xué)生之間開展交流作業(yè)的活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、激勵(lì)全體學(xué)生錨定目標(biāo)，向優(yōu)秀看齊。其次是每個(gè)學(xué)期中進(jìn)行的全校計(jì)算競(jìng)賽。這個(gè)活動(dòng)有兩方面的目標(biāo)：一是競(jìng)賽活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、挑戰(zhàn)自我、挖掘自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性；二是測(cè)評(píng)結(jié)束后，教師根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析討論，并有針對(duì)性地對(duì)后續(xù)教學(xué)工作進(jìn)行完善和改進(jìn)。這樣，既把好的、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式保留了下來，又達(dá)到了通過評(píng)價(jià)研究促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的目的。

“X”的評(píng)價(jià)

X這個(gè)字母在數(shù)學(xué)里一般表示未知，但同時(shí)它也可以代表無限和多元。在“1+2”全校統(tǒng)一的評(píng)價(jià)活動(dòng)外，各個(gè)年級(jí)根據(jù)自己學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教材內(nèi)容，分別開展了不同主題的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

以學(xué)習(xí)知識(shí)為主 如五年級(jí)綜合實(shí)踐課“擲一擲”，這是一節(jié)非常有意思且有意義的課，在親歷“實(shí)驗(yàn)”中，豐富學(xué)生對(duì)“概率問題”的直觀體驗(yàn)。其中，如何組織小學(xué)生開展“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，怎樣優(yōu)化設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，處理好動(dòng)手與動(dòng)腦的協(xié)作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問題等方面都需要教師做好充分的思考，最終才能使學(xué)生收獲豐富有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

以應(yīng)用知識(shí)為主 一年級(jí)學(xué)生的思維基本是以形象思維為主，也就是說只有聽是不夠的。因此，在學(xué)習(xí)了初步認(rèn)識(shí)立體圖形和分類整理的知識(shí)以后，鼓勵(lì)他們?nèi)ド钪杏蒙磉呑钍煜さ奈锲啡[一擺，看誰(shuí)能創(chuàng)作出有趣的組合圖形，或者在家長(zhǎng)協(xié)助下對(duì)家里的生活用品進(jìn)行分類整理，這樣既可以讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境下積極探索，提高興趣和關(guān)鍵能力，又為教師提供了一個(gè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)。

以提升思維為主 與低段相比，中高段的教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，則更加側(cè)重于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此從三年級(jí)開始會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)單元的知識(shí)用手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理。三年級(jí)是手抄報(bào)，四年級(jí)開始過渡到思維導(dǎo)圖，這兩者的區(qū)別在于思維導(dǎo)圖是用寫和畫的方式來描述思維過程，具有極強(qiáng)的邏輯性。

以融合學(xué)科為主 特級(jí)教師吳正憲老師在講座中曾說到，落實(shí)新課標(biāo)有兩條路徑，一是學(xué)科內(nèi)部的整合，二是學(xué)科之間的融合。五年級(jí)組的跨學(xué)科主題是“粽情端午”，我們?cè)诖舜位顒?dòng)的三個(gè)階段里劃分出了六個(gè)主題，分別是尋粽、話粽、量粽、包粽、繪粽、憶粽。在這個(gè)龐大的主題活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)多個(gè)學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)的情況，從而從多角度來豐富學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。

從以上的多元化的評(píng)價(jià)中不難看出，我們力求從不同的維度來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的效果，同時(shí)注重融合多學(xué)科知識(shí)服務(wù)于生活，關(guān)注綜合素養(yǎng)的培育。未來，崇文小學(xué)各學(xué)科組將繼續(xù)錨定方向、協(xié)同推進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)走好教育評(píng)價(jià)改革的每一步。

（文/付 強(qiáng)）

◎以研促教，以評(píng)促學(xué)，五育融合促發(fā)展

2022年4月，新課標(biāo)出臺(tái)，在聆聽北京教科院的專家對(duì)新課標(biāo)下單元教學(xué)設(shè)計(jì)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的專題培訓(xùn)后，北京市崇文小學(xué)各學(xué)科組都確立了研究目標(biāo)，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。雖然學(xué)科不同，但有相通的知識(shí)與技能，在教學(xué)過程中通過積累、實(shí)踐、融合，獲得了跨學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)與收獲。

道德與法治組教師開發(fā)出融合課程“致敬紅領(lǐng)巾”微課教學(xué)，體現(xiàn)了課程體系的不斷優(yōu)化與整合，短短的幾分鐘將加入少先隊(duì)的意義不斷升級(jí)，將思政課程與入隊(duì)課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政課程一體化橫向、縱向相聯(lián)系，構(gòu)建起思政課程、課程思政的教育框架。做到每一次活動(dòng)都認(rèn)真與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相吻合，與時(shí)俱進(jìn)，深化思政課一體化教學(xué)方式和育人模式。

藝術(shù)學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等的重要課程，具有審美性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點(diǎn)。核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四方面。實(shí)行先綜合后分項(xiàng)，分段設(shè)計(jì)課程，聚焦藝術(shù)核心素養(yǎng)，圍繞欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和聯(lián)系四類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式遴選和組織課程內(nèi)容。重視藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程性、基礎(chǔ)性考核與評(píng)價(jià)；尊重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的選擇性，以學(xué)定考，根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行專項(xiàng)考核，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性。

在音樂課上，教師嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、跨學(xué)科實(shí)踐等方式來進(jìn)行音樂教學(xué)，通過情境融入音樂，體會(huì)音樂之中的旋律美、音色美、意境美，以此來提升音樂審美的育人價(jià)值，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的音樂感悟能力及音樂的審美及鑒賞水平，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)的提升。

在美術(shù)課上，教學(xué)任務(wù)要貼合學(xué)生的真實(shí)需求，結(jié)合預(yù)定教育目標(biāo)與教材資源，采用多樣化的融合教學(xué)對(duì)策，從多重角度、多個(gè)方面進(jìn)行滲透教育引導(dǎo)?！碍h(huán)保教育”與“創(chuàng)意美術(shù)手工”融合教學(xué)，學(xué)生能夠在創(chuàng)作與觀察的過程中感受快樂，同時(shí)不斷增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。教師為學(xué)生舉辦“環(huán)保創(chuàng)意手工經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的環(huán)保手工作品。同時(shí)也可以欣賞到他人的作品，學(xué)生在交流中可以互相探討作品被賦予的環(huán)保意義，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與環(huán)保融合教育成果的升華。

信息科技課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息處理軟件的使用、了解和操作，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識(shí)，以及能夠獨(dú)立運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行信息收集、研究和加工。課程內(nèi)容主要圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線展開，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立總體國(guó)家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。教師借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)，在任務(wù)分布的過程中，注重學(xué)生對(duì)已知知識(shí)與新知識(shí)之間的銜接，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生在信息科技課堂中的參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

我校將流動(dòng)科技館與常規(guī)科學(xué)課相融合，采取“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的多樣化學(xué)習(xí)方式。此外，還以科技展板為實(shí)驗(yàn)講解科學(xué)知識(shí)，并嘗試以展板內(nèi)容為引子開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生思考、提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作。同時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)的指引，結(jié)合科學(xué)課的知識(shí)內(nèi)容與流動(dòng)科技館展板可視與互動(dòng)的特點(diǎn)，尋找新的融合點(diǎn)，形成極具特色的跨學(xué)科課程。

以勞健體、以勞育美、以勞增智、以勞樹德，將思政教育融入體育課堂教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入其中，體驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)，在形式多樣、生活多元的情境中，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)作技能，降低了學(xué)生的練習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，并從中受到思想教育。

聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

新課標(biāo)的落地是對(duì)教師終身學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，要求教師樹立課程的整合、融合、跨界意識(shí)。要把精準(zhǔn)的課程核心素養(yǎng)落實(shí)到位，教師唯有主動(dòng)升級(jí)自己的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，自覺提升自身核心素養(yǎng)，錘煉自己的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，才能扛起新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)的重任與使命，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展與提高。

（文/石 祎）

◎核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的過程性評(píng)價(jià)探索

過程性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中的問題解決能力等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)、及時(shí)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種能力和特長(zhǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，是一種更加細(xì)致、全面和個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式。如何基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，聚焦過程性評(píng)價(jià)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升？我們通過深入研究過程性評(píng)價(jià)的方法，根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了多種有趣的評(píng)活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一年級(jí)聚焦“識(shí)字和寫字”“積累和表達(dá)”方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)確定評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)了觀察記錄法。教師在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作能力等方面進(jìn)行記錄，這些記錄可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的重要依據(jù)。在實(shí)踐過程中，主要對(duì)學(xué)生的課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行觀察記錄，并反饋到學(xué)生的日常評(píng)價(jià)表中。在教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都有了提高，他們能夠在輕松愉快的氛圍中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，真正感受自己在學(xué)習(xí)中的收獲與成長(zhǎng)。

新課標(biāo)中關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的原則是：第一學(xué)段的評(píng)價(jià)要特別重視保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在二年級(jí)班級(jí)中開展了“循環(huán)小日記”的活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的寫話題材。學(xué)生輪流寫小日記，完成后，由小組其他人輪流翻閱、批改、評(píng)價(jià)。教師每周收集一次，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生所寫的內(nèi)容、表達(dá)等方面進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。最終，累積星星數(shù)量最多的小組成為每周的優(yōu)勝組。這樣的評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的積極性，拓寬了學(xué)生寫話題材，提高了學(xué)生的寫話能力。

過程性評(píng)價(jià)需要拓寬其評(píng)價(jià)范圍，并倡導(dǎo)跨學(xué)科的融合。三年級(jí)的教師以“精讀、博覽、創(chuàng)新”為突破點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生和走出課堂和校園，深入社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題或進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也拓寬了教師過程性評(píng)價(jià)的范圍。

針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的問題，四年級(jí)的教師進(jìn)行了“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，暢游詩(shī)歌海洋”的作業(yè)設(shè)計(jì)研究。教師安排學(xué)生朗讀詩(shī)歌、創(chuàng)作和分享詩(shī)歌，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施了主體參與的多元化評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師重視學(xué)生的積累創(chuàng)作形成過程，并實(shí)施了多種評(píng)價(jià)方式。對(duì)于涉及實(shí)踐活動(dòng)的部分，教師引導(dǎo)學(xué)生使用評(píng)價(jià)表來形成評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。

要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。五年級(jí)教師以“展覽會(huì)”的形式展示習(xí)作成果，習(xí)作強(qiáng)調(diào)分享，通過分享，不僅能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體表達(dá)能力的成長(zhǎng)，還能讓他人感受作者表達(dá)的情感，形成表達(dá)上的共鳴。在此過程中，學(xué)生的語(yǔ)言像蚌殼中的珍珠一樣，一點(diǎn)點(diǎn)磨出了光芒，并切實(shí)感受到說明性文章的價(jià)值所在。

過程性評(píng)價(jià)還應(yīng)發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用。多元評(píng)價(jià)主體可以為學(xué)生提供更全面的反饋。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)則常常被忽視。而多元評(píng)價(jià)主體可以彌補(bǔ)這一缺陷，六年級(jí)十分重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而對(duì)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與，學(xué)生自評(píng)可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生互評(píng)則可以讓學(xué)生從他人的角度看待自己的學(xué)習(xí)，而家長(zhǎng)的參與可以起到監(jiān)督輔助的作用，這樣的多元評(píng)價(jià)可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

過程性評(píng)價(jià)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義。它能帶動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革，能帶動(dòng)教師教學(xué)理念的改革，更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。它能讓教師的視野看得更遠(yuǎn)、看得更寬、看得更廣，這才是最真實(shí)的評(píng)價(jià)、最合理的評(píng)價(jià)、最高效的評(píng)價(jià)，更是減負(fù)提質(zhì)大背景下指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

（文/宋 崢）

◎建構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制 助力質(zhì)量提升

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育的發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。2020年10月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，對(duì)教育評(píng)價(jià)深化改革、科學(xué)轉(zhuǎn)型，具有鮮明深刻、意蘊(yùn)豐富的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。為破除目前小學(xué)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域存在的“唯分?jǐn)?shù)”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)真正以評(píng)價(jià)促進(jìn)基礎(chǔ)教育的整體改革，我校制定了符合本校特點(diǎn)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，在育人全過程發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和調(diào)節(jié)功能，促進(jìn)育人質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

評(píng)價(jià)課程方案

首先是關(guān)于課程的準(zhǔn)入，主要通過評(píng)價(jià)課程方案決定課程是否可以實(shí)施。課程方案是課程實(shí)施前的整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，只有科學(xué)有效地設(shè)計(jì)課程方案，才能保障學(xué)校課程的順利實(shí)施。

因此，崇文小學(xué)組織校外專家、校內(nèi)教學(xué)主管副校長(zhǎng)和學(xué)科主任、各學(xué)科組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師等召開研討會(huì)，專門對(duì)課程方案的設(shè)置進(jìn)行討論并提出意見和建議，以確保課程方案的合理性、科學(xué)性和可行性，也明確了課程實(shí)施方案的評(píng)價(jià)維度包括背景、目標(biāo)、計(jì)劃，評(píng)價(jià)方法主要是文本分析。

評(píng)價(jià)教學(xué)過程

課程實(shí)施的過程也是評(píng)價(jià)教學(xué)的過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這既是對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的主體是多元化的，“教學(xué)”是教師教和學(xué)生學(xué)的互動(dòng)性過程，教師是課程開發(fā)的參與者和課程的實(shí)施者，學(xué)生是課程的實(shí)施對(duì)象，是最直接的參與者和感受者。

因此，課程的評(píng)價(jià)主體必須既包括教師也包括學(xué)生。教學(xué)過程的評(píng)價(jià)維度包括教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程，教師教的過程包括教前、教中、教后三個(gè)階段，學(xué)生學(xué)的過程包括學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個(gè)階段。課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)方法主要包括課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談、個(gè)案研究、文本分析等。

評(píng)價(jià)實(shí)施效果

崇文小學(xué)的低年級(jí)學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)方式——“樂考”，以學(xué)生喜聞樂見的游園形式開展，摒棄以往的紙筆測(cè)試。每一次“樂考”的情境設(shè)置都努力與國(guó)家時(shí)勢(shì)、教育主旨相契合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美、歡樂、寬松的情境，學(xué)生在綜合實(shí)踐的場(chǎng)域下，學(xué)有所思、學(xué)有所用、學(xué)有所得。

“樂考”的目的在于培養(yǎng)學(xué)生從簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶到現(xiàn)實(shí)的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生與人交往合作以及解決問題的能力。這樣的學(xué)業(yè)成果展示活動(dòng)，改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國(guó)主義情懷、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、提高問題解決能力和隨機(jī)應(yīng)變能力、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

“樂考”采用的是即時(shí)評(píng)價(jià)，突出的是過程管理，學(xué)生享受的是快樂，培養(yǎng)的是良好習(xí)慣。通過分項(xiàng)、分類考試，減輕了學(xué)生的考試壓力，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。把學(xué)科知識(shí)和能力考查融入具體的情境中，學(xué)科評(píng)價(jià)與生活情境相結(jié)合，使知識(shí)更貼近學(xué)生的生活，讓評(píng)價(jià)過程生動(dòng)有趣。

我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，從場(chǎng)地布置到引導(dǎo)孩子尋找板塊，甚至參與到具體某個(gè)板塊的測(cè)試，讓家長(zhǎng)近距離接觸、了解孩子，看到孩子在群體中的真實(shí)表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有客觀的認(rèn)識(shí)。通過“樂考”這一新形式的評(píng)價(jià)方式，使家長(zhǎng)和孩子共同感受評(píng)價(jià)形式改變所帶來的快樂體驗(yàn)。

關(guān)于課程的實(shí)施效果、問題改進(jìn)等重要工作，還有一個(gè)重要的指標(biāo)就是“滿意度”。學(xué)校通過編制問卷對(duì)教師和學(xué)生關(guān)于課程設(shè)置的滿意度展開調(diào)查，了解師生對(duì)學(xué)校課程設(shè)置的態(tài)度，明確學(xué)校今后改進(jìn)和發(fā)展的方向。

崇文小學(xué)重視多方評(píng)價(jià)主體、多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)于課程的準(zhǔn)入、課程實(shí)施的過程和課程實(shí)施過后的效果與改進(jìn)等方面，都有比較完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展和多方需求的變化，我們的評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都需要同步完善和更新。評(píng)價(jià)是手段不是目的，一切評(píng)價(jià)的開展都是為了更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長(zhǎng)、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會(huì)，未來，我們要繼續(xù)用好教育評(píng)價(jià)這個(gè)“指揮棒”，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，辦人民滿意的教育。

（文/吳宗聰）

◎聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng)，樹立“教—學(xué)—評(píng)”整體育人觀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，英語(yǔ)課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。英語(yǔ)學(xué)科以此為目標(biāo)，踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，樹立“教—學(xué)—評(píng)” 一體化的育人觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。結(jié)合對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，筆者從不同角度進(jìn)行了探索與研究。

低年級(jí)依托學(xué)業(yè)展示活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力

英語(yǔ)是國(guó)際交流與合作的通用語(yǔ)言，也是科技領(lǐng)域的重要語(yǔ)言之一。英語(yǔ)不僅能夠幫助我們了解世界，更是我們向世界展示中國(guó)的必備工具。我校二年級(jí)學(xué)業(yè)展示活動(dòng)以“夏日穿越中軸線，博聞強(qiáng)識(shí)興盎然”為主題，將中軸的人文古跡、傳奇過往、學(xué)業(yè)考查融為一體，帶領(lǐng)學(xué)生感悟中軸線背后燦爛的傳統(tǒng)文化與偉大的民族精神。展示活動(dòng)分為三部分，學(xué)生們手持闖關(guān)卡，打卡“先農(nóng)壇”“太廟”“景山公園”，在中西方文化融合碰撞中提升民族自豪感。首先，同學(xué)們打卡“先農(nóng)壇”，作為小小講解員幫助游客解答問題并交流，將中華民族重農(nóng)歷史進(jìn)行傳播，本部分重在考查學(xué)生在真實(shí)情境下對(duì)功能句型的理解和運(yùn)用。接著，同學(xué)們帶領(lǐng)“游客”打卡“太廟”，感悟深厚的文化積淀，本部分重在檢測(cè)課文詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)。最后，打卡“景山公園”，體驗(yàn)古老文明的韻味，將課本內(nèi)容與公園場(chǎng)景結(jié)合，讓學(xué)生用筆記錄下能看到的美景與能做的樂事，本部分活動(dòng)重在檢測(cè)學(xué)生單詞辨析及單詞書寫的能力。

在本次學(xué)業(yè)展示中，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中復(fù)習(xí)、鞏固本學(xué)期基本知識(shí)與技能，在交流中檢測(cè)學(xué)生在實(shí)際生活中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，收獲知識(shí)，收獲成長(zhǎng)。

中年級(jí)依托多樣作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)勇于探索的精神

以京版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)五單元為例，單元主題為“生活中的四季”。我在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，共分為預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)、拓展和實(shí)踐四類作業(yè)，并且注重分層教學(xué)，包括必做與選做，融合聽、說、讀、寫、畫等方式，幫助不同能力水平的學(xué)生在作業(yè)中都能學(xué)有所獲，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)自我評(píng)價(jià)，自我提升。

預(yù)習(xí)性作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容（基礎(chǔ)類作業(yè)）起到檢測(cè)與評(píng)價(jià)的作用，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，課后也可作為學(xué)生鞏固知識(shí)的有力手段。陶行知指出，“生活即教育”。讓學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)才是最終的目的，所以拓展性作業(yè)注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生關(guān)注季節(jié)天氣，并根據(jù)實(shí)際情況自己安排活動(dòng)、選擇服裝。實(shí)踐性作業(yè)貫穿了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，結(jié)合美術(shù)、科學(xué)學(xué)科，學(xué)生用繪畫的方式表達(dá)自己對(duì)四季、對(duì)自然的熱愛，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課本引向更廣闊的世界。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品都充滿童趣，并且包括了不少課堂上未涉及的內(nèi)容。在課堂的交流過程中，學(xué)生能表達(dá)真情實(shí)感，也許語(yǔ)言還有待提高，但學(xué)生表達(dá)的欲望是非常強(qiáng)烈的。在單元整體學(xué)習(xí)的過程中，配合著多元化的評(píng)價(jià)手段，學(xué)生提高了合作能力，增強(qiáng)了創(chuàng)新精神和自信心，提高了自我評(píng)價(jià)能力。

高年級(jí)開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過多元交流式評(píng)價(jià)樹立正確價(jià)值觀

以京版五年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課為例，本課主題為正確做事。本課情境如下：主人公Maomao（毛毛）和Yangyang（楊楊）用電腦完成作業(yè)，Maomao的電腦壞了，他向Yangyang借，Yangyang表示自己完成后可以借給他。等Yangyang完成后，Maomao看天色已晚，想借Yangyang的作業(yè)抄一下，Yangyang拒絕并表示Maomao應(yīng)該自己完成，Maomao也意識(shí)到自己做得不對(duì)并道歉。在本課中，筆者通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和多元式交流評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類內(nèi)容中感知學(xué)科育人點(diǎn)，在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)科育人點(diǎn)，并在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中內(nèi)化學(xué)科育人點(diǎn)。學(xué)生深刻理解了本課育人點(diǎn)，知道正確做事的重要性。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事內(nèi)容，有的學(xué)生表示想擁有Yangyang這樣的好朋友，有的學(xué)生則表示自己也會(huì)在生活中幫助他人。由此可以看出，本課的育人點(diǎn)基本達(dá)成。

“教—學(xué)—評(píng)”整體育人可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生文化理解和思維品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（文/趙 涵）

（作者單位：北京市崇文小學(xué)）