聚焦“雙減”政策提高課堂教學(xué)效率

◎“雙減”政策背景下小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策和《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施后，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)成為課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)。教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高小學(xué)道德與法治作業(yè)質(zhì)量，確保其有效性，以助學(xué)生鞏固知識(shí)。本文分析了現(xiàn)階段小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出“雙減”政策背景下小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)的原則。為此，教師應(yīng)遵循鮮活性、適切性、限度性、多學(xué)科融合性原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以提升作業(yè)的有效性，滿足學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

現(xiàn)階段小學(xué)道德與法治作業(yè)布置中存在的問(wèn)題

為了能進(jìn)一步了解及分析小學(xué)道德與法治作業(yè)實(shí)施現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了“道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查（教師版）”，本次參與調(diào)查的有32位教師，來(lái)自5所學(xué)校。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)中仍存在一定問(wèn)題。一是對(duì)道德與法治作業(yè)重視不夠，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，部分教師缺乏生活性思考，給學(xué)生布置的作業(yè)形式單一，只設(shè)計(jì)背誦、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)式作業(yè)以鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。這種道德與法治作業(yè)形式，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的興趣和提升其知識(shí)應(yīng)用能力及思維能力，會(huì)使學(xué)生覺得道德與法治知識(shí)枯燥乏味。二是專職教師隊(duì)伍缺乏，教師質(zhì)量亟待提高。筆者在“道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查（教師版）”中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)道德與法治教師都不是思政專業(yè)畢業(yè)的，甚至各校專職道德與法治教師非常少，更多的是由其他科目教師兼任，且不少道德與法治教師表示，平時(shí)不關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)如何設(shè)計(jì)道德與法治作業(yè)更是重視不夠。

“雙減”政策背景下小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)原則

道德與法治課程以正確的政治思想、道德規(guī)范和法治觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的系統(tǒng)教育，提升他們的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)烁竦陌l(fā)展與完善。為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人打下牢固的思想根基。在“雙減”政策背景下，小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：一是鮮活性原則。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“生活是學(xué)習(xí)的源頭活水。”道德與法治課程原本就有著鮮明的生活性、活動(dòng)性特點(diǎn)。這就要求教師在布置作業(yè)任務(wù)時(shí)，要充分整合和利用社會(huì)生活資料，緊扣學(xué)生生活實(shí)際，立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，將教學(xué)目標(biāo)融入交流和分享活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。二是適切性原則。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮作業(yè)的難易度，要遵循小學(xué)生的身心健康發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)情與年齡特點(diǎn)，融入分層作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，讓不同程度的學(xué)生都能完成其作業(yè)，滿足不同層面學(xué)生的需求。三是限度原則?！半p減”政策要求道德與法治教師要精準(zhǔn)掌握學(xué)科的特征，深化作業(yè)的育人價(jià)值，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的目的。所以，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，尤其要嚴(yán)控作業(yè)的數(shù)量，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，通過(guò)增質(zhì)控量，“減輕”學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)的效果。四是多學(xué)科融合原則?！半p減”政策要求道德與法治教師要有思政一體化的觀念，要將道德與法治學(xué)科和其他學(xué)科之間建立連接，更要構(gòu)建起德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程和實(shí)踐課程“四位一體”思政教育新格局，在減負(fù)的理念下實(shí)現(xiàn)多學(xué)科場(chǎng)域整合設(shè)計(jì)。

“雙減”政策背景下小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)策略

一是堅(jiān)持正確的政治方向。道德與法治學(xué)科以立德樹人為根本任務(wù)，發(fā)揮課程的思想引領(lǐng)作用。這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)立意要高，必須堅(jiān)持其政治性、方向性，凸顯其思想與價(jià)值引領(lǐng)。落實(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的導(dǎo)向作用。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮作業(yè)在價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向方面的作用，堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)黨對(duì)思政課的領(lǐng)導(dǎo)。二是處理好作業(yè)質(zhì)與量的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要求“減”量，而不能“減”質(zhì)。強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，處理好質(zhì)與量的關(guān)系，從關(guān)注量向重視質(zhì)轉(zhuǎn)變，應(yīng)挑選那些具有代表性、典型性、趣味性，富有時(shí)代生活氣息的作業(yè)。力求少而精，既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕過(guò)重的作業(yè)量，不設(shè)計(jì)無(wú)效、低效作業(yè)，才能更好增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。三是聚焦核心素養(yǎng)。道德與法治課程的核心素養(yǎng)為政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)五個(gè)方面，只有用核心素養(yǎng)把知識(shí)、能力和價(jià)值觀統(tǒng)攝起來(lái)，才能抓住本課程的靈魂和要旨，起到減負(fù)增效的效果。因此，我們要基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。四是遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)化課程一體化設(shè)計(jì)。教師要立足于學(xué)生需求，從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)計(jì)劃，合理安排整體規(guī)劃，將作業(yè)和課堂評(píng)價(jià)有機(jī)整合為一體。把作業(yè)納入整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，形成一個(gè)完整的教學(xué)流程，更好地在教學(xué)評(píng)一體化過(guò)程中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。五是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓知行合一。在布置、設(shè)計(jì)作業(yè)與實(shí)施過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中感受到趣味性，更重要的是在學(xué)生完成實(shí)踐和拓展類作業(yè)時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)也有很大幫助，通過(guò)整理學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋結(jié)果，也能對(duì)教學(xué)有一個(gè)反思和診斷，由此改進(jìn)今后教學(xué)，提升整體課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總之，在“雙減”政策的背景下，教師既要明確道德與法治作業(yè)在小學(xué)階段的政治站位和重要性，又要關(guān)注學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，讓新時(shí)代的道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)不斷與時(shí)俱進(jìn)。因此，教師要在改革作業(yè)形式、控制作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上，形成多樣的作業(yè)形式、豐富的作業(yè)內(nèi)容、巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮好作業(yè)的引導(dǎo)、診斷功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（文/孟 迪）

◎“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，讓學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)獲得高質(zhì)量的發(fā)展。在落實(shí)“雙減”政策和核心素養(yǎng)的背景下，我們積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行探究與嘗試，即在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整合設(shè)計(jì)，關(guān)注聯(lián)系，關(guān)注發(fā)展，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值。下面以五年級(jí)“分?jǐn)?shù)的意義”單元為例，嘗試探究單元整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)核心概念的自主建構(gòu)。

研讀課標(biāo)要求，把握教材主旨

一是單元的育人價(jià)值與素養(yǎng)價(jià)值。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確提出，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界。新課標(biāo)對(duì)數(shù)感的界定也更加具體，“數(shù)感主要指對(duì)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系及運(yùn)算結(jié)果的直觀感悟”，這句話界定了“數(shù)感”這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵，突出了“直觀”。

分?jǐn)?shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容之一，是小學(xué)生數(shù)感發(fā)展的重要里程碑，在小學(xué)階段所有數(shù)的知識(shí)體系中，分?jǐn)?shù)是核心知識(shí)。分?jǐn)?shù)是數(shù)學(xué)思維真正進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)的標(biāo)志，正如我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)也是一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出真正困難的實(shí)際起點(diǎn)。分?jǐn)?shù)與自然數(shù)不同，分?jǐn)?shù)是連續(xù)的、可無(wú)限分割，具有多個(gè)不同的表示法，分?jǐn)?shù)的含義也較為豐富。

從促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展上看，分?jǐn)?shù)具有獨(dú)特的生長(zhǎng)力，這主要表現(xiàn)在計(jì)數(shù)過(guò)程中，它表達(dá)的是部分與整體之間的關(guān)系或者部分與部分之間的關(guān)系，是由整數(shù)計(jì)數(shù)中一一對(duì)應(yīng)的思維上升為思考兩部分之間關(guān)系的關(guān)系思維。這種關(guān)系思維不僅是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的需要，更體現(xiàn)了人對(duì)于事物之間相對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。分?jǐn)?shù)的統(tǒng)攝性表現(xiàn)在，運(yùn)用分?jǐn)?shù)的知識(shí)可以將整數(shù)除法以及倍數(shù)關(guān)系、比的意義等知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)分?jǐn)?shù)中表示具體量的意義可以用小數(shù)表示，表示分率的意義可以用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示。因此，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程不僅可以幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

二是教材分析與知識(shí)梳理?？v觀小學(xué)階段全冊(cè)教材，我對(duì)分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)階段進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，形成了一條完整的知識(shí)脈絡(luò)。在第一學(xué)段，學(xué)生理解“平均分”和除法的意義，對(duì)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)積累經(jīng)驗(yàn)，并直觀地理解分?jǐn)?shù)表述部分與整體的關(guān)系，初步感受分?jǐn)?shù)的意義。在第二學(xué)段，從不同維度進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，并進(jìn)行分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，使學(xué)生從多個(gè)維度理解分?jǐn)?shù)的意義。在比的學(xué)習(xí)中，梳理分?jǐn)?shù)、除法和比的關(guān)系，形成完整知識(shí)體系。通過(guò)系統(tǒng)梳理發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段分?jǐn)?shù)主要有兩個(gè)作用：一個(gè)是作為有理數(shù)出現(xiàn)的一種數(shù)，它能參與運(yùn)算；另一個(gè)是以比的形式出現(xiàn)的數(shù)。對(duì)分?jǐn)?shù)含義的界定，張丹教授的劃分非常清晰且有價(jià)值：即比率、度量、運(yùn)作、商四個(gè)層面。五年級(jí)“分?jǐn)?shù)意義”單元的教學(xué)，教學(xué)主線分為兩條，分別是分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。其中，分?jǐn)?shù)的意義作為單元核心內(nèi)容，貫穿整個(gè)單元，也是學(xué)生理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。

單元整體建構(gòu)，借助直觀模型，理解分?jǐn)?shù)意義

一是單元學(xué)情分析。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解程度是教學(xué)起點(diǎn)，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。因此，教學(xué)前我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了初步的調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解不夠豐富，還停留在分?jǐn)?shù)表示一個(gè)物體的幾分之幾上，當(dāng)多個(gè)物體為整體1時(shí)，學(xué)生就存在一定的理解困難，不能從其他角度全面理解分?jǐn)?shù)的意義。此外，我們還發(fā)現(xiàn)，有40%左右的學(xué)生能夠借助畫圖，從“份數(shù)比”的角度來(lái)思考；有接近50%的學(xué)生是從“數(shù)量比”的角度來(lái)思考，用“數(shù)量比”來(lái)表示；還有的學(xué)生會(huì)混淆量與率，對(duì)部分與整體1的關(guān)系不清楚。

二是聚焦學(xué)生問(wèn)題，進(jìn)行單元整體建構(gòu)。結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題及困難點(diǎn)，梳理本單元五課時(shí)的內(nèi)容，進(jìn)行單元整體建構(gòu)。在教學(xué)中借助多種直觀模型，使抽象的概念形象化，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。具體如下：第一課時(shí)，借助面積模型和集合模型，理解分?jǐn)?shù)表示的部分與整體的關(guān)系；第二課時(shí)，借助長(zhǎng)度模型、分?jǐn)?shù)墻、十進(jìn)分?jǐn)?shù)模型，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位；第三課時(shí)，借助長(zhǎng)度模型和面積模型，理解分?jǐn)?shù)表示具體數(shù)量的意義，突出量與率的對(duì)比；第四課時(shí)，借助數(shù)線模型，認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，理解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的互化；第五課時(shí)，利用長(zhǎng)度模型，理解分?jǐn)?shù)表示部分與部分的關(guān)系。這樣的直觀模型有利于多角度理解分?jǐn)?shù)的意義，從而發(fā)展數(shù)感。

三是借助直觀模型，在操作、辨析、比較中，理解分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)中通過(guò)多種直觀模型，結(jié)合具體情境，幫助學(xué)生清晰、直觀地區(qū)分分?jǐn)?shù)表示量、率的不同含義，理解除法算式是平均分的過(guò)程，分得的結(jié)果可以用分?jǐn)?shù)表示，借助平均分凸顯分?jǐn)?shù)與除法的密切關(guān)系。在單元整體建構(gòu)中，放緩學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，將“量”與“率”的不同含義進(jìn)行多次對(duì)比分析，把握分?jǐn)?shù)的意義，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向，多元化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

在落實(shí)核心素養(yǎng)的背景下，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向，以有活力的評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在“分?jǐn)?shù)的意義”單元教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的其中一項(xiàng)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)為：在學(xué)校的“大典農(nóng)場(chǎng)”里有一塊花圃，它是由兩塊大小相同的長(zhǎng)方形組成的，學(xué)校計(jì)劃用整個(gè)花圃的四分之一栽種向日葵，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小小設(shè)計(jì)師，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢？畫出你的設(shè)計(jì)方案，要求合理又美觀。結(jié)合對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，不同水平的學(xué)生呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)也會(huì)有所不同。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅能考查學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解程度，還能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)，學(xué)生的空間想象力、創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)。

在“雙減”政策背景下，如何提高課堂教學(xué)效率，對(duì)單元整體的把握是重要“抓手”。學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解和掌握是一個(gè)拾級(jí)而上、螺旋上升、不斷深化的過(guò)程。在本單元教學(xué)中，借助多種直觀模型，抓住分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，通過(guò)多次對(duì)比分析、辨析，使分?jǐn)?shù)的意義逐漸清晰、明朗，幫助學(xué)生多角度理解分?jǐn)?shù)意義，發(fā)展數(shù)感，數(shù)學(xué)思維得到不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”和“增效”。

（文/王慧媛）

◎“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效探究

教師不僅要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還要提高教學(xué)質(zhì)量，這才是“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的真正意義。傳統(tǒng)教育早已脫離現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）要求，根據(jù)自己的教育方式和教學(xué)手段展開有效創(chuàng)新與改革。與當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系，深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行更深層次的探索，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效？這是當(dāng)務(wù)之急。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化精品課堂

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大提高。在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)減輕，從而更好地實(shí)現(xiàn)“雙減”。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)增加一些趣味性活動(dòng)和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的注意力，這樣的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，教師還需要將小學(xué)數(shù)學(xué)各單元的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起，這樣有助于學(xué)生理解新知識(shí)，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。以乘法、除法的教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重計(jì)算方法的訓(xùn)練。然而，通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的研究可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、抽象能力和運(yùn)算能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師所教內(nèi)容應(yīng)該涉及對(duì)算理的研究，引領(lǐng)學(xué)生理解算法與算理之間的關(guān)系，讓學(xué)生在解決運(yùn)算問(wèn)題時(shí)，能夠選擇合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算策略解決運(yùn)算問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的發(fā)展。

營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)特色課堂

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，新穎的內(nèi)容對(duì)他們有很強(qiáng)的吸引力。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生通過(guò)大量的習(xí)題進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。然而，這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣逐漸降低。因此，在這種情況下，即使教師開展了新的教學(xué)工作，學(xué)生也很難提起興趣去學(xué)習(xí)，隨著現(xiàn)代化的發(fā)展和科技水平的不斷提高，教師也需要隨之改變教學(xué)方式，可以運(yùn)用多媒體等設(shè)施來(lái)吸引學(xué)生的興趣和注意力，營(yíng)造一個(gè)和諧美好的課堂氛圍。同時(shí)，教師在課堂上還要注重與學(xué)生的互動(dòng)，比如可以采取小組討論的方式來(lái)增加師生之間的交流。在小組討論過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生以小組或者個(gè)人的形式進(jìn)行探討，這樣在討論過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也可以營(yíng)造積極主動(dòng)的課堂氛圍。

改變教學(xué)策略，開展個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式課堂，以教師為主體，師生之間缺乏交流和互動(dòng)，這樣的課堂學(xué)生難以參與到課堂活動(dòng)和主動(dòng)探究中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果不佳。新課標(biāo)明確要求我們要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們參與到課堂中，增加師生之間的交流和互動(dòng)，在課堂中采取多元化的教學(xué)方法，聯(lián)系實(shí)際情境，設(shè)計(jì)輕松愉悅的課堂活動(dòng)。

除了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)思路也需要隨之轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中不應(yīng)只注重學(xué)生成績(jī)的提高，更要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格、思想和其他特點(diǎn)。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并將其發(fā)揚(yáng)。同時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要注重與其他學(xué)科的融合。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱”時(shí)，對(duì)于喜歡美術(shù)且實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們自己做一個(gè)圓柱，經(jīng)歷實(shí)際操作的過(guò)程。這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)制作圓柱側(cè)面的多種方法，以及長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓柱底面周長(zhǎng)之間的關(guān)系。又如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手制作長(zhǎng)方體，并允許他們根據(jù)自己的喜好將長(zhǎng)方體的六個(gè)面涂上不同的顏色。這樣將學(xué)生喜歡的課程與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，可以增加他們對(duì)課堂的興趣，提高他們的課堂注意力，并逐漸提高他們的學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合

數(shù)學(xué)源于生活，最終也要回歸于生活。生活化的教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要選擇最適合學(xué)生發(fā)展的方法。由于小學(xué)階段的學(xué)生閱歷比較少，因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人民幣的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好各個(gè)面值的人民幣，標(biāo)上物價(jià)，通過(guò)模擬超市購(gòu)物的情景，讓學(xué)生通過(guò)買東西找零來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣。這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了不同面值的人民幣，在模擬情境中，學(xué)生還進(jìn)行了一些數(shù)學(xué)計(jì)算，而且這種方式也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并把在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，同時(shí)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

在“雙減”政策的背景下，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，教師需要轉(zhuǎn)變思想，不斷學(xué)習(xí)，采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化課堂。這些教學(xué)方式既要具有特色，適合學(xué)生發(fā)展，又要緊跟現(xiàn)代化發(fā)展的腳步，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，切實(shí)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

（文/范運(yùn)紅）

（作者單位：北京郵電大學(xué)附屬小學(xué)）