師生對話，激活課堂

“雙減”政策推行后，需要小學(xué)語文教師創(chuàng)新改革以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，增加師生互動頻率。而師生對話可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵、積累詞匯并提升修辭和表達(dá)能力。但在實際教學(xué)中，師生對話往往存在交流不暢、師生角色不明確等問題。因此，本文將探討一些有效的策略，以提升小學(xué)語文課堂師生對話的有效性，使師生雙方能夠更好地互動交流，進(jìn)一步激活課堂氛圍。

“雙減”政策背景下小學(xué)語文課堂師生對話的重要性

“雙減”政策背景下，小學(xué)語文課堂師生對話對于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語文課堂具有重要作用，它能激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，提升學(xué)生的語文知識和技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作精神，增強學(xué)生的文化素養(yǎng)和社交能力。通過師生對話，語文課堂將成為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的舞臺，有助于實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。師生對話在小學(xué)語文課堂上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過與教師進(jìn)行互動交流，學(xué)生更容易理解教材內(nèi)容、把握思維邏輯，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)學(xué)生真正參與到課堂對話中時，他們會感受到自己的參與價值，從而調(diào)動主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和表達(dá)意愿。在互動交流中，教師可以通過提問、講解和示范等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，并給予他們及時的反饋和鼓勵。這樣，學(xué)生不僅能夠在實際操作中掌握語文知識，還能夠感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和成就感。在對話過程中，學(xué)生可以主動提問、分享自己的想法，并與教師進(jìn)行深入的交流，他們感受到自己的聲音被傾聽和重視，逐漸建立起對自己學(xué)習(xí)能力的信心。

二是提升學(xué)生的語文知識和技能水平。師生對話為學(xué)生提供了表達(dá)觀點、討論問題的機會，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。在與教師和同伴互動的過程中，學(xué)生可以擴充詞匯量、豐富語言表達(dá)方式，并通過傾聽和對話中的反饋修正和改進(jìn)自己的表達(dá)方式。師生對話是一種有效的語言輸入和輸出方式，通過與教師的對話，學(xué)生不僅能夠接觸到正確的語言模式和表達(dá)方式，也能夠?qū)⒆约旱挠^點和想法以口語或書面形式進(jìn)行表達(dá)。在這個過程中，教師可以及時給予學(xué)生必要的糾正和指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)表達(dá)，逐步提高語文水平。同時，在對話過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題、推理論證，并與他們進(jìn)行深入的討論。通過思考和交流這種開放性問題，學(xué)生不僅掌握了豐富的語言表達(dá)方式，還提升了語文知識和技能水平。

三是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和合作精神。師生對話是一種有效的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生接觸多種多樣的觀點和想法，并學(xué)會辨析和評價。在與教師和同伴的互動中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的觀點，還能夠聆聽他人的意見。這種多元化的交流能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們自主思考和批判性思維的能力。在對話中，學(xué)生可以通過互相討論來思考問題的不同視角和多個解決方案。他們需要理解他人的觀點，并提出有效的反駁或質(zhì)疑，從而加深自己對問題的理解。通過不斷思考和辯論，學(xué)生分析問題、思辨推理的能力都能得到提升，同時還能提高批判性思維水平。此外，師生對話也促進(jìn)了學(xué)生之間的合作和團(tuán)隊精神。通過與同伴共同探討和解決問題，學(xué)生的合作和協(xié)作能力獲得了提升。在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己的專長和優(yōu)勢發(fā)揮作用，為共同目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。這種合作的過程不僅提高了個體的認(rèn)知能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的集體合作意識和能力。

四是增強文化素養(yǎng)和社交能力。通過師生對話，學(xué)生可以接觸到不同文化背景下的文本、文學(xué)作品等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本背后的文化內(nèi)涵和價值觀念，促進(jìn)他們文化素養(yǎng)的發(fā)展。這種跨文化的對話可以拓寬學(xué)生的視野，增加他們對不同文化的理解和尊重，培養(yǎng)跨文化交流的能力。同時，師生對話也為學(xué)生提供了鍛煉社交技巧和溝通能力的機會。在與教師和同伴進(jìn)行互動的過程中，學(xué)生需要學(xué)會傾聽、表達(dá)和反饋，從而提高自己的社交能力。他們能夠?qū)W習(xí)如何與他人有效地交流和協(xié)商，從而培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。這樣的社交能力將對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生積極影響。

“雙減”政策背景下提升小學(xué)語文課堂師生對話有效性的策略

在“雙減”政策背景下，通過設(shè)計多樣化的對話形式、提供反饋和指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴對話、創(chuàng)設(shè)情境與實踐結(jié)合的對話環(huán)境等，能夠有效提升小學(xué)語文課堂師生對話的效果。這些策略將激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們的批判性思維、合作精神和社交能力，進(jìn)而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。

一是設(shè)計多樣化的師生對話形式。教師可以設(shè)計多樣化的對話形式，如問題引導(dǎo)、小組討論、角色扮演等。這些形式能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情和思考積極性，提高課堂互動性。學(xué)生參與到不同形式的對話中，可以激發(fā)他們的興趣，并培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和邏輯思維能力。在問題引導(dǎo)的對話中，教師可以提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和回答，鼓勵他們自主發(fā)表觀點。這種形式促進(jìn)了學(xué)生主動參與課堂的意愿，增強了他們的自信心和表達(dá)意愿。

例如，在教學(xué)《琥珀》這篇課文時，教師可以在介紹文章前提出一些開放性問題，如“你知道琥珀是什么嗎？它有哪些特點？”“為什么有人說琥珀是古老的時間膠囊？”學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗進(jìn)行回答，并與教師以及其他同學(xué)進(jìn)行互動討論。通過問題引導(dǎo)對話的形式，學(xué)生能夠自主思考并表達(dá)自己的觀點和見解，他們可以分享彼此的認(rèn)識和理解，從而加深對琥珀的了解和認(rèn)識。教師也可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將他們分為不同的角色，如礦工、科學(xué)家、考古學(xué)家等，要求每個角色從自己的視角出發(fā)，表達(dá)他們對琥珀的認(rèn)識。學(xué)生可以通過扮演角色，更好地理解琥珀的價值和用途，并探討不同角色對琥珀的態(tài)度和解讀。通過這一形式，學(xué)生能夠體驗不同角色的思維方式和立場，增加對琥珀的多維理解。同時，這種形式也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和情感投入，學(xué)生可以通過與教師以及同學(xué)互動討論，在主動參與的過程中加深對《琥珀》這篇文章的理解。這樣的對話形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還培養(yǎng)了他們的合作精神和溝通能力，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二是教師積極提供反饋和指導(dǎo)。反饋可以鼓勵學(xué)生的努力和成長，并指出他們在表達(dá)和思考上的不足之處，為其提供具體的改進(jìn)建議。通過及時的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生可以更好地理解自己的不足之處，并找到提升的方向，從而提高師生對話的有效性。這樣的反饋和指導(dǎo)可以增強學(xué)生對師生對話的動機和信心，他們會感受到自己的努力得到了認(rèn)可，同時也明確了進(jìn)一步努力的方向，促使他們更加積極地參與到對話中。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時，教師可以設(shè)立小組討論的環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成若干小組，每個小組討論的主題可以是關(guān)于劉備“借箭”的策略或者課文中涉及的軍事戰(zhàn)略等，教師在觀察學(xué)生的討論過程中，可以提供及時的反饋和指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個小組的討論思路偏離了重點，教師可以鼓勵他們回到原文進(jìn)行理解，并提醒他們從多個角度思考問題，比如歷史背景、地理環(huán)境、敵我力量對比等方面?；蛘弋?dāng)發(fā)現(xiàn)某個小組提出了新穎的觀點，教師可以積極肯定他們的獨特思考并引導(dǎo)他們更深入地展開探究。此外，在指導(dǎo)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生針對其他小組的觀點進(jìn)行交流和辯論，從而擴大討論的范圍和深度。通過及時的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生能夠了解自己的討論效果，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。教師給予肯定和鼓勵的同時，也指出他們在思考和表達(dá)上的不足之處，并提供具體的改進(jìn)建議。這樣的反饋和指導(dǎo)幫助學(xué)生加深對課文的理解和應(yīng)用能力，并激發(fā)他們繼續(xù)思考和探索的興趣。

三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴對話。除了教師和學(xué)生之間的對話，同伴之間的對話也是非常重要的。教師可以組織小組活動或合作項目，鼓勵學(xué)生之間展開對話和合作。通過與同伴互動討論，學(xué)生可以分享和交流各自的觀點和想法，從而豐富自己的思維和表達(dá)方式。同伴對話可以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，在與同伴的合作中，學(xué)生可以互相啟發(fā)、補充和批評彼此的觀點，幫助學(xué)生形成更加全面的思考問題和解決問題的能力。

例如，在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文時，將學(xué)生分成幾個小組，每個小組由若干名學(xué)生組成，每組負(fù)責(zé)一段課文的閱讀，并就所讀內(nèi)容進(jìn)行討論。教師可以提供一些問題或者指導(dǎo)性的思考點來引導(dǎo)學(xué)生的對話，安排學(xué)生分別扮演課文中的不同角色，如詩人、游子、月亮等，要求學(xué)生從所扮演角色的視角出發(fā)，用自己的語言表達(dá)角色的情感和思緒。例如，詩人可以表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情，游子可以描述對遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的獨特感受，月亮可以描述自己的光輝和寓意。學(xué)生在角色扮演中進(jìn)行對話，互相交流和分享各自的角度和情感，加深對課文的理解和共鳴。

教師也可以設(shè)計學(xué)生交流分享的環(huán)節(jié)，要求每個學(xué)生選擇一句或一段，然后向全班展示并表達(dá)自己的理解和感受。通過這樣的交流形式，學(xué)生有機會聽到不同的見解和感悟，也可以借鑒他人的觀點和理解。同時，教師可以在對話過程中引導(dǎo)學(xué)生，并激發(fā)他們的思考和表達(dá)能力，學(xué)生在與同伴的互動中能夠更好地理解和探索《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文。同伴對話不僅提升了學(xué)生的參與度和積極性，還提升了他們的合作意識和表達(dá)能力。同時，通過與他人的交流分享，學(xué)生可以開闊視野，聽取不同的觀點和意見，從而豐富自己對課文的認(rèn)識和思考。

四是創(chuàng)設(shè)情境與實踐結(jié)合的對話環(huán)境。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，將語文知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。例如，可以選擇一篇文學(xué)作品或現(xiàn)實生活案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。通過與學(xué)生共同探究和解決現(xiàn)實問題的對話，可以使語文課堂更加貼近學(xué)生的實際需求。這種情境與實踐結(jié)合的對話能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，他們會感受到自己在解決實際問題中的重要性，并將語文知識運用于實際，提升語文學(xué)科的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《猴王出世》這篇課文時，教師可以利用教室或戶外場地來創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境，讓學(xué)生在其中進(jìn)行實景演繹。例如，在戶外場地搭建一個簡易的“水簾洞”，然后由學(xué)生分組扮演孫悟空、牛魔王等角色進(jìn)行對話和互動。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及自己對角色的理解進(jìn)行實踐操作，加深對《猴王出世》的理解和體驗。這樣的實景演繹能夠幫助學(xué)生更加深入地融入故事情境，感受故事中的情感和沖突。為了更好地理解和感受《猴王出世》中的對話，可以進(jìn)行角色變換對話游戲。首先，學(xué)生以小組形式隨機挑選一個段落或?qū)υ捚?；其次，每個小組從中選擇一個角色進(jìn)行扮演，并展開對話；最后，教師指定學(xué)生進(jìn)行角色的變換，每個小組必須再次扮演其他角色并進(jìn)行新的對話。這樣的游戲既可以增加學(xué)生的參與度，又能夠增強他們理解和表達(dá)不同角色的能力。

這種互動式的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并提升他們的表達(dá)能力、合作意識以及對故事的感受和情感的體驗。同時，這樣的對話也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用多樣化的表達(dá)方式，如口頭表達(dá)、書面表達(dá)、繪畫、演講等，通過不同表達(dá)方式的展示，學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，并在表達(dá)中得到尊重和認(rèn)可。這種多樣化的表達(dá)方式能夠增強學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，他們會發(fā)現(xiàn)自己在不同表達(dá)方式上的優(yōu)勢，從而提升學(xué)生的語文能力和個性發(fā)展。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文課堂中的師生對話具有重要意義，并且可以通過一些策略來提升其有效性。教師應(yīng)該創(chuàng)造一個積極和諧的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)言、表達(dá)思想，并給予充分的肯定和激勵，靈活運用不同的師生對話模式，如提問與回答、討論和合作學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的思辨能力和合作意識，在對話過程中及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。通過一系列有效策略的使用，小學(xué)語文課堂師生對話的效果將得到顯著提升，為學(xué)生提供更為豐富和深入的語文學(xué)習(xí)體驗。