“專注”為基，科學(xué)銜接

山東省威海市環(huán)翠區(qū)張村鎮(zhèn)中心幼兒園和普陀路小學(xué)是幼小銜接共同體。我們有著相近的治校（園）理念：即“生態(tài)式教育，讓每一粒種子都綻放生命精彩”。我們把每一位孩子都當(dāng)成一粒種子，更希冀在其成長的關(guān)鍵期能順利破土并茁壯成長。在這一理念引領(lǐng)下，我們針對(duì)區(qū)域內(nèi)兒童的學(xué)習(xí)能力和后續(xù)發(fā)展不足、家庭教育欠缺等現(xiàn)狀，將此項(xiàng)研究定位在：以學(xué)習(xí)適應(yīng)培養(yǎng)為根基，聯(lián)動(dòng)身心、生活和社會(huì)領(lǐng)域的適應(yīng)。而學(xué)習(xí)適應(yīng)中，我們又以兒童“專注力”培養(yǎng)為突破點(diǎn)，協(xié)同開展了一系列扎實(shí)有效的探索，使幼兒順利完成學(xué)段的跨越和成長。

追根溯源，探問題

通過對(duì)幼兒園大班幼兒和剛升入一年級(jí)學(xué)生的家長及教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)：60%的家長表示孩子需要自己的陪同才會(huì)專心學(xué)習(xí)，孩子專注力一般，97.9%的家長迫切希望對(duì)孩子進(jìn)行專注力訓(xùn)練；44.4%的小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生注意力分散對(duì)教學(xué)造成了很大困擾，部分學(xué)生上課注意力不集中，不遵守上課規(guī)矩，無法獨(dú)立完成作業(yè)，導(dǎo)致課堂上要用大量時(shí)間提醒學(xué)生，課堂教學(xué)效率較低……這些問題直指兒童的專注力，專注力是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力功能，兒童專注力發(fā)展越好，接受信息的能力就會(huì)更加準(zhǔn)確全面。長期以來，我國幼兒專注力培養(yǎng)多在單個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行，點(diǎn)狀式培養(yǎng)的模式居多，效果不太理想，系統(tǒng)的專注力培養(yǎng)課程研究更是鳳毛麟角。國外專注力培養(yǎng)的研究雖已取得一定成果，但由于社會(huì)背景及文化差異的影響，不可能完全適用于我國?；趪鴥?nèi)外相關(guān)資料系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)，我們提出了幼小銜接背景下幼兒專注力培養(yǎng)研究的課題。

潤物無聲，謀策略

我們積極探索“園”“?！彪p向聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過不同路徑和措施，減緩銜接坡度，引導(dǎo)兒童從“專注”走向“自信”，順利適應(yīng)小學(xué)生活。

科學(xué)銜接——內(nèi)化先進(jìn)理念和方法，提升教師研究力 我們成立了“園?！睂ｍ?xiàng)研究團(tuán)隊(duì)，以一體化的訓(xùn)、研、思為工作常態(tài)，銜接兩校特色及課程基礎(chǔ)，定位出專注力課程的培養(yǎng)體系。我們主要?dú)v經(jīng)了五步走模式：第一步：幼小共研，雙向銜接初探索；第二步：專家初次把脈，主題再細(xì)化；第三步：市級(jí)培訓(xùn)引領(lǐng)，研究深度對(duì)接；第四步：專家二次把脈，精準(zhǔn)對(duì)接；第五步：現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，銜接內(nèi)容再深化。通過“培訓(xùn)共享、換崗體驗(yàn)”等方式進(jìn)行深入探索，最終定位為“借力專注力，從五個(gè)維度培養(yǎng)兒童專注力品質(zhì)”，并形成了小幼銜接課程體系。

有效實(shí)施——構(gòu)具身化實(shí)施課程，提升兒童專注能力 我們通過“心理調(diào)適、課程創(chuàng)新、評(píng)價(jià)跟進(jìn)、聯(lián)動(dòng)發(fā)力”四段可視化路徑，用沉浸體驗(yàn)的方式提升幼兒綜合能力，既實(shí)現(xiàn)幼小順利過渡，也為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一是心理調(diào)適——使幼兒愛上學(xué)校。在幼兒專注力培養(yǎng)過程中，通過小學(xué)教師與幼兒園教師跨越教研、了解雙方的教學(xué)方式共同探討，就遇到的問題和困惑共同會(huì)診把脈，搭建好幼小銜接的橋梁，集結(jié)學(xué)校、幼兒園的力量為幼兒幼小銜接奠定心理基礎(chǔ)。首先，開展了解小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗(yàn)活動(dòng)。幼兒園通過參觀小學(xué)主題系列活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)小學(xué)上課模式和時(shí)間，將大班幼兒集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。其次，開展同伴間榜樣互助的體驗(yàn)活動(dòng)。兒童之間大帶?。捍蟀嘤變号c普陀路小學(xué)一年級(jí)學(xué)生建立互學(xué)小組，通過小學(xué)哥哥姐姐的榜樣帶動(dòng)作用，促進(jìn)幼小科學(xué)銜接；家長之間相互溝通：幼兒園建立優(yōu)秀家長經(jīng)驗(yàn)交流群，邀請(qǐng)一年級(jí)優(yōu)秀家長，為大班的家長分享孩子幼升小的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在減少家長的焦慮情緒的同時(shí)，為家長提供科學(xué)有效的幼升小經(jīng)驗(yàn)。

二是課程創(chuàng)新——使幼兒愛上學(xué)習(xí)。開發(fā)專項(xiàng)準(zhǔn)備課程，重點(diǎn)從專注力課程進(jìn)行研發(fā)和建設(shè)，有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，主要借助一級(jí)專項(xiàng)課程和領(lǐng)域（學(xué)科）專項(xiàng)課程實(shí)施。

一級(jí)專項(xiàng)課程——由“園?！苯y(tǒng)領(lǐng)，借助專項(xiàng)時(shí)間、專項(xiàng)任務(wù)開展，讓幼兒初步掌握專注的基本方法，為學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠基。內(nèi)容分為文本操作類和視聽感官類，文本操作類部分：每周開展一次邏輯狗思維訓(xùn)練課程；視覺感官類部分：專注力游戲課程每天采用四個(gè)模塊，即靜心練習(xí)、視覺追蹤、聽覺游戲、視覺游戲。還要將視覺寬度、視覺記憶、視覺轉(zhuǎn)移、視覺分辨、聽覺記憶、聽覺轉(zhuǎn)移、聽覺理解等內(nèi)容融入園本教材中，使幼兒在輕松愉快的游戲中提升專注力。

領(lǐng)域（學(xué)科）專項(xiàng)課程——在具體教學(xué)內(nèi)容中開展實(shí)踐，全面提升專注自律性和應(yīng)用性。從幼小銜接幼兒專注力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建出幼兒園的語言、科學(xué)、健康、藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)與小學(xué)語、數(shù)、體、美、音、科學(xué)等學(xué)科的銜接課程框架。通過繪本閱讀、數(shù)的分成、數(shù)獨(dú)、科學(xué)探究、體育活動(dòng)、聽音辨別、變廢為寶等一系列鏈接點(diǎn)，使幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的系列游戲中，為幼兒長足發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。具體由學(xué)科教師進(jìn)行針對(duì)性、任務(wù)化培訓(xùn)，提升學(xué)生的注意力，養(yǎng)成專注做事的習(xí)慣。

三是評(píng)價(jià)跟進(jìn)——讓兒童有成功的體驗(yàn)?！皥@校”共同完善“專注力”系列課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)兒童發(fā)展，并為后續(xù)各項(xiàng)工作的調(diào)整提升提供參考依據(jù)。

幼兒園依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，自小班、中班開始便采用師評(píng)、他評(píng)（家長評(píng)價(jià)）的方式為大班自評(píng)奠定基礎(chǔ)；大班增設(shè)幼兒自評(píng)之外，還可采用量表評(píng)價(jià)、對(duì)比評(píng)價(jià)、案例評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)。

例如，多彩活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)。開展習(xí)慣展示主題、勞動(dòng)實(shí)踐主題、能力提升主題等活動(dòng)，讓幼兒在幼小銜接這一特殊階段過渡得更順利?！傲?xí)慣展示主題”，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園通過“小小聯(lián)絡(luò)員”傳遞家園信息及任務(wù)，“神筆小馬良”主題繪畫，“二十四節(jié)氣古詩朗誦”語言表達(dá)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皠趧?dòng)實(shí)踐主題”，提高幼兒綜合素養(yǎng)。幼兒在幼兒園的百草園里進(jìn)行中草藥種植，以及梅園、桃園、牡丹園、竹園的觀察和維護(hù)。每月一次勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)，在班級(jí)、幼兒園布置展臺(tái)展示其勞動(dòng)成果，激發(fā)幼兒積極參與勞動(dòng)熱情、專注做事的能力?！澳芰μ嵘黝}”，通過制作“家庭作息時(shí)間表”，感受“一分鐘有多長”，讓幼兒根據(jù)時(shí)間表進(jìn)行一天的活動(dòng)，讓兒童體驗(yàn)時(shí)間概念，且在活動(dòng)中嘗試培養(yǎng)其時(shí)間管理能力；通過每日“新聞播報(bào)”給兒童表述自己見聞的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其傾聽、表達(dá)的能力；通過增加競(jìng)爭(zhēng)游戲，鼓勵(lì)兒童勇于面對(duì)困難，用積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)在規(guī)則中如何贏，如何有尊嚴(yán)地輸，培養(yǎng)兒童抗挫折能力；通過“我的書包我做主”讓兒童自己整理自己的書包及物品，讓其提升自我服務(wù)的能力……

我們注重評(píng)價(jià)的持續(xù)性和有效性，每周進(jìn)行“專注小達(dá)人”的評(píng)選，每月進(jìn)行“專注小明星”評(píng)選，每學(xué)期進(jìn)行“專注小王者”評(píng)選，讓銜接成長可觀、可評(píng)、可測(cè)。

四是聯(lián)動(dòng)發(fā)力——探索出攜手式教育機(jī)制，提升教育合力。我們積極發(fā)揮家長的合力作用，全域助力兒童成長。幼兒園與小學(xué)共同錄制并建立完成“兒童專注力的培養(yǎng)策略家庭指導(dǎo)”系列課程。“園?！惫蹭浿屏?6個(gè)教學(xué)視頻，包含社會(huì)交往、生活習(xí)慣、心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)、綜合5個(gè)板塊，視頻簡(jiǎn)短，菜單式自選可重復(fù)觀看，為家長在家有效指導(dǎo)孩子提供了專業(yè)、便利的資源。

2023年學(xué)前教育宣傳月中，我們利用父母學(xué)院，邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一個(gè)月線上線下專題培訓(xùn)達(dá)5次，受益人次達(dá)2 000余人次，有效緩解了家長的壓力和焦慮。走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行“幼小銜接在行動(dòng)”的宣傳，錄制“幼小銜接我們一直在行動(dòng)”座談沙龍視頻，增進(jìn)家長對(duì)幼兒園及小學(xué)的了解，指導(dǎo)家長做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作。與此同時(shí)，建立優(yōu)秀家長經(jīng)驗(yàn)交流群，邀請(qǐng)一年級(jí)的優(yōu)秀家長，為幼兒園大班的家長分享幼升小的寶貴經(jīng)驗(yàn)，緩解家長的焦慮情緒的同時(shí)，為家長提供科學(xué)有效的做法。

知行合一，共成長

借助“專注力”培養(yǎng)這一抓手深入研究實(shí)踐，不但形成了一套行之有效的實(shí)踐范式，更重要的是促進(jìn)了幼兒、教師、家長和幼兒園的全面發(fā)展。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在悄然變化；“園?！苯處熆蒲心芰徒逃矫黠@提升，近兩年來，教師獲得的省市級(jí)榮譽(yù)近二十余項(xiàng)，幼小銜接的案例和經(jīng)驗(yàn)交流在省市級(jí)獲得一等獎(jiǎng)。家長的陪伴質(zhì)量、育兒能力及對(duì)幼兒園的滿意度也在飛速提升。總之，幼小銜接“專注力”的研究與實(shí)施，不僅打通了“園、校、家”的壁壘，更重要的是為兒童一生的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。