淺談“雙減”政策背景下的語文教學(xué)管理

在當(dāng)下，“雙減”政策作為重要的教育改革舉措，旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和家庭教育負擔(dān)，以促進素質(zhì)教育的全面實施。在此政策框架下，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。本文旨在探討“雙減”政策下，如何調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)政策要求，構(gòu)建富有教育情境、調(diào)動學(xué)生思維、減輕學(xué)習(xí)壓力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，從而為學(xué)生提供更為有益、全面的語文學(xué)習(xí)體驗。這樣不僅有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，還能夠培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生在“雙減”政策下的全面發(fā)展。

“雙減”政策的基本內(nèi)涵

一是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。長期以來，中小學(xué)生每天通常需要完成大量的家庭作業(yè)，這導(dǎo)致他們花費大量時間在書本和作業(yè)上，而忽視了其他重要的方面，如體育、藝術(shù)和社交互動。這種作業(yè)負擔(dān)不僅影響了學(xué)生的身體健康，還使他們?nèi)狈r間來培養(yǎng)創(chuàng)造力和解決問題的能力。因此，政府決定采取一系列措施來減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。這包括小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，以及對不同年級的學(xué)生制定了合理的書面作業(yè)時間限制。這一政策旨在讓學(xué)生有更多的時間去探索和發(fā)展自己的興趣，獲得全面發(fā)展。

二是堅決壓減義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)科類校外培訓(xùn)。許多學(xué)生和家長認為，參加各種校外培訓(xùn)是提高學(xué)業(yè)水平的有效途徑，因此校外培訓(xùn)市場十分火熱。然而，這也導(dǎo)致了培訓(xùn)費用、時間和精力的巨大投入。越來越多的部門意識到，這種過度培訓(xùn)不僅加重了家庭的經(jīng)濟負擔(dān)，還剝奪了學(xué)生參與其他活動的機會。因此，“雙減”政策采取了多項措施來規(guī)范校外培訓(xùn)行為。首先，學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)不得上市融資，以遏制其過度商業(yè)化。其次，校外培訓(xùn)機構(gòu)不得占用國家法定節(jié)假日和休息日，以確保學(xué)生有足夠的休息時間。這些措施旨在減少校外培訓(xùn)的負擔(dān)，使學(xué)生能夠更好地平衡學(xué)業(yè)和生活。

“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)存的問題

一是學(xué)校在貫徹“雙減”政策時可能存在過度解讀。學(xué)校的過度解讀導(dǎo)致了語文教學(xué)的過度精簡，雖然政策的初衷是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，但一些學(xué)?？赡軙^于強調(diào)減少家庭作業(yè)和校外培訓(xùn)，而忽視了語文課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。這可能導(dǎo)致學(xué)生在語文知識和技能方面的薄弱，無法夯實語文基礎(chǔ)，影響到綜合素質(zhì)教育的實施。

二是學(xué)生的語文興趣可能因“雙減”政策而受到抑制。政策的實施使學(xué)生更多地騰出時間，但如果不引導(dǎo)他們積極參與富有啟發(fā)性的語文活動，他們可能會陷入課堂外的無所事事。這種情況下，學(xué)生可能會失去對語文學(xué)科的興趣，僅將其視為應(yīng)付考試的一門功課，而非令人愉悅的知識。這對于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和提高語文素養(yǎng)來說是一種障礙。

三是教師的教育負擔(dān)可能有所增加。雖然政策要求減輕學(xué)生的負擔(dān)，但其實教師需要進行更多的工作，以適應(yīng)新的教學(xué)模式和要求。構(gòu)建富有啟發(fā)性的教育情境、激發(fā)學(xué)生的思維，以及引導(dǎo)他們參與更多的討論和互動，這都需要教師更多的時間和精力。這可能導(dǎo)致一些教師感到壓力過大，難以適應(yīng)新的教育要求。

四是政策的執(zhí)行存在不均衡性。由于地區(qū)、學(xué)校和教育資源的不均衡分配，一些學(xué)生可能在“雙減”政策下受益較少。在一些發(fā)展欠發(fā)達的地區(qū)，學(xué)生可能仍然需要承受沉重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，因為他們的學(xué)校和教育機構(gòu)無法提供足夠的支持和資源來滿足政策要求。這也導(dǎo)致了教育資源的不公平分配問題仍然存在。

“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的解決策略

一是構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。構(gòu)建教學(xué)情境有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往以枯燥的背誦和機械的習(xí)題為主，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)動力不足。而通過構(gòu)建生動的教學(xué)情境，將語文知識與實際生活情境相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過參與角色扮演、討論真實問題等方式，更加積極地投入學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，從而更好地吸收和掌握語文知識。構(gòu)建教學(xué)情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在生活中，語文是我們表達、交流和思考的重要工具，應(yīng)用廣泛。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以在實際情境中鍛煉語文運用能力。他們將學(xué)會如何準確表達自己的想法，如何有效溝通，如何理解和解釋復(fù)雜的信息。這不僅有助于提高語文水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

以部編版五年級語文上冊的《圓明園的毀滅》為例，教師可以利用圖片和視頻素材，向?qū)W生展示圓明園的景觀，包括宮殿、花園、雕像等，以及圓明園毀滅后的遺址。這將幫助學(xué)生建立對圓明園的視覺印象，引發(fā)他們的好奇心，讓他們更好地理解故事的背景。通過讓學(xué)生看到并感受這些景觀，教師可以構(gòu)建一個生動的教學(xué)情景，將學(xué)生引入這段歷史。接下來，教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，如“你認為圓明園為什么被毀滅？”“如果你是當(dāng)時的皇帝，你會如何保護圓明園？”這些問題將激發(fā)學(xué)生的思考和討論，引導(dǎo)他們思考歷史事件背后的因果，培養(yǎng)他們的批判性思維。一方面，教師可以組織實地考察活動，帶學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐臍v史遺址或博物館，親身感受圓明園的歷史和文化。這將使學(xué)生更加深入地理解故事，并增加他們對歷史的興趣。另一方面，教師可以鼓勵學(xué)生進行文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識，編寫圓明園毀滅事件的文章、日記或書信，從不同角度重新詮釋這段歷史。這樣，學(xué)生將有更多機會運用語文知識，同時培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和表達能力。

二是增添閱讀材料，減少閱讀任務(wù)。首先，增添閱讀材料可以豐富學(xué)生的閱讀體驗。傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生通常只接觸教材中的文本，這可能會導(dǎo)致他們對閱讀失去興趣。通過增添多樣化的閱讀材料，如故事書、報紙、雜志等，可以讓學(xué)生接觸到更多不同類型的文本，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。豐富的閱讀體驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。其次，增添閱讀材料可以滿足不同學(xué)生的興趣和需求。每個學(xué)生都有自己的興趣和愛好，傳統(tǒng)的教材可能無法完全滿足這些需求，通過提供多樣化的閱讀材料，可以讓學(xué)生選擇符合他們興趣的內(nèi)容。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動閱讀能力，讓他們更加愿意主動參與閱讀活動。再次，增添閱讀材料可以促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在當(dāng)今的教育環(huán)境中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)變得越來越重要，學(xué)生需要具備綜合性的知識和能力。通過引入不同領(lǐng)域的閱讀材料，如科學(xué)、歷史、文化等，可以幫助學(xué)生了解更多領(lǐng)域的知識，促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這將有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高綜合素質(zhì)。

以部編版五年級語文下冊《月是故鄉(xiāng)月》為例，教師可以為學(xué)生提供課外的閱讀材料，以拓寬他們的閱讀范圍。在《月是故鄉(xiāng)月》這個課文之外，教師可以提供與課文相關(guān)的附加閱讀材料，如有關(guān)詩歌、散文或小說等。這些材料可以幫助學(xué)生更全面地了解相關(guān)主題，擴展他們的知識領(lǐng)域，同時激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的課外閱讀材料。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平自主選擇相關(guān)的閱讀材料。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓他們更愿意參與閱讀活動。

教師還可以鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科的閱讀。在《月是故鄉(xiāng)月》這篇文章中，涉及月亮、家鄉(xiāng)、懷念等主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的科學(xué)、地理、歷史、文化等方面的材料，以加深對這些主題的理解。這有助于促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生進行課外閱讀時，教師可以定期與他們討論所讀材料，幫助他們理解和分析，提供反饋和建議。這有助于學(xué)生更好地應(yīng)用所讀材料，提高閱讀理解能力。

三是讀寫結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。首先，讀寫結(jié)合有助于加深學(xué)生對文本的理解。通過讀文本，學(xué)生可以獲得信息和知識，而通過寫作，他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識整理、表達、深化，進而提高對文本的理解。寫作可以促使學(xué)生更加細致入微地思考文章中的內(nèi)容，理解作者的觀點、情感和用詞選擇。這種深入的理解有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和批判性思維，提高他們的語文素養(yǎng)。其次，讀寫結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。通過寫作，學(xué)生不僅能夠理解文章的內(nèi)容，還可以通過文字表達自己的觀點、情感和思考。這有助于提高學(xué)生的寫作技能和表達能力，讓他們更好地將自己的思想和情感傳達給他人。再次，讀寫結(jié)合有助于提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，通常需要分別進行閱讀和寫作的教學(xué)，這會占用大量的課堂時間。然而，通過將兩者結(jié)合在一起，可以在同一課時內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)。教師可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章后立即進行寫作，既節(jié)省了時間，又提高了效率。

以部編版五年級語文下冊《自相矛盾》為例，教師可以采用“先讀后寫”策略。首先，讓學(xué)生閱讀《自相矛盾》這篇文章，理解其中的主題、情節(jié)和人物。通過閱讀，學(xué)生可以獲取文本的信息和內(nèi)容，并提出問題，思考文章中存在的自相矛盾。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，讓他們用自己的話表達文中的自相矛盾之處。這一過程強調(diào)了閱讀與寫作的有機結(jié)合，提高了學(xué)生對文章的理解深度。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行文本分析和寫作任務(wù)。在閱讀過程中，教師可以提出問題，幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、語言運用、修辭手法等。隨后，學(xué)生進行寫作，如寫下文章的摘要、總結(jié)文章的主題、分析文章中的修辭手法等。這有助于學(xué)生深入理解文章，同時提高他們的寫作能力。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意寫作。在閱讀文章后，學(xué)生可以編寫自己的故事，其中包含自相矛盾的元素，這種創(chuàng)意寫作激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們更加積極地參與語文學(xué)習(xí)。教師可以提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建故事情節(jié)、選擇修辭手法，并確保文章具有邏輯性和內(nèi)在一致性。通過這一策略，學(xué)生將更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高語文素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展提供更多可能。

四是設(shè)置分層作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，分層作業(yè)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往被迫按照相同的節(jié)奏和難度學(xué)習(xí)，這對于學(xué)習(xí)能力差異較大的學(xué)生來說是不公平的。通過設(shè)置分層作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平，將學(xué)生分為不同的層次，為每個層次設(shè)計適宜的作業(yè)內(nèi)容。這樣，每個學(xué)生都可以在適合自己水平的作業(yè)中獲得成就感，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。其次，分層作業(yè)有助于實現(xiàn)個性化教育。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點和需求，傳統(tǒng)的教育模式難以滿足這些差異化的需求。通過設(shè)置分層作業(yè)，教師可以更好地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地為他們提供個性化的教育。這將有助于每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力，提高學(xué)習(xí)效果。再次，分層作業(yè)有助于家校合作。通過了解學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)情況，家長可以更好地了解自己孩子的學(xué)習(xí)需求，并為他們提供更有針對性的支持。這將有助于建立積極的家校合作關(guān)系，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和發(fā)展。

以部編版五年級語文上冊《慈母情深》為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文水平，將學(xué)生分為不同的層次。通過考察學(xué)生的詞匯量、閱讀理解能力以及寫作能力等，可以將學(xué)生分為高、中、低三個層次。這種分層的方式有助于確保每個學(xué)生都在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠更好地理解和掌握教材。針對不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置不同難度的作業(yè)內(nèi)容。對于高水平學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如提出深度思考問題、進行文學(xué)創(chuàng)作等，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對于中等水平的學(xué)生，可以設(shè)置適中難度的作業(yè)，鞏固和拓展所學(xué)知識；對于低水平的學(xué)生，可以提供更簡單和易理解的作業(yè)，以幫助他們建立基本語文能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己水平的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己水平的作業(yè)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師也可以提供一些自測或自評的方法，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)水平，為自己選擇合適的作業(yè)。教師需要提供適時的反饋和指導(dǎo)。教師可以通過批改作業(yè)、討論和互動等方式，向?qū)W生提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地理解和掌握知識。這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進步，增強學(xué)習(xí)動力。

在“雙減”政策下，小學(xué)語文教學(xué)管理面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。為了更好地適應(yīng)政策要求，我們需要對當(dāng)前教學(xué)管理的現(xiàn)狀進行深入分析，并采取有效的解決策略。通過實施這些策略，我們可以更好地促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，進而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。