淺談“雙減”政策背景下的語文讀寫結(jié)合教學(xué)

在社會(huì)對(duì)語文教學(xué)需求不斷增長(zhǎng)的今天，“雙減”政策正推動(dòng)著課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要一環(huán)，小學(xué)語文教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，積極響應(yīng)這一變革。針對(duì)“雙減”背景下的語文教學(xué)，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法顯得尤為重要。這種方法不僅能有效提升學(xué)生的語文能力，還有助于培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

“雙減”政策背景下重視讀寫結(jié)合教育的意義

在“雙減”政策背景下，強(qiáng)化讀寫結(jié)合教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用至關(guān)重要。這種教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言運(yùn)用技巧，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提升綜合素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

提升閱讀理解能力 讀寫結(jié)合是一種有效的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過閱讀不同類型的文本，并將其與寫作任務(wù)相結(jié)合，學(xué)生不僅能夠深入理解和分析文本內(nèi)容，還能通過寫作進(jìn)一步深化對(duì)所讀材料的理解。閱讀后的寫作任務(wù)要求學(xué)生思考、提取信息并進(jìn)行歸納總結(jié)，這一過程鼓勵(lì)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵要點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為自己的語言。在將所讀材料轉(zhuǎn)化為自己的文字表達(dá)的過程中，學(xué)生會(huì)更加深入地思考和理解文本的意義。他們需要挑選出最重要的信息，進(jìn)行有效的總結(jié)，并形成自己的觀點(diǎn)。這種深入思考和整理的過程會(huì)促使學(xué)生更全面地理解原文，并從不同角度審視其中的邏輯和內(nèi)涵。整個(gè)寫作過程中，為了更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，學(xué)生需要反復(fù)回顧所讀材料，提煉并整合其中的信息。這種寫作實(shí)踐有助于鍛煉學(xué)生的思維，使他們更加熟練地理解和分析文本，并掌握更多的閱讀技巧。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 讀寫結(jié)合在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面具有顯著的作用。通過閱讀各類文章和故事，學(xué)生得以深入探索不同的知識(shí)領(lǐng)域和文化背景，進(jìn)而拓寬他們的視野。這些多元化的閱讀材料能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，促使他們形成獨(dú)特的思維。無論是科普文章、文學(xué)作品還是歷史故事，都能為學(xué)生提供不同領(lǐng)域的知識(shí)和信息，幫助他們了解不同文化、歷史背景以及各種學(xué)科的概念和現(xiàn)象。這種多元化的輸入為學(xué)生提供了豐富的素材和借鑒，為他們的創(chuàng)造性思維提供了肥沃的土壤。通過寫作，學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己的想法與感受進(jìn)行整理與表達(dá)。在寫作過程中，學(xué)生需要發(fā)揮創(chuàng)意，并將其轉(zhuǎn)化為文字，他們可以運(yùn)用自己的想象力、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以獨(dú)特的方式表達(dá)觀點(diǎn)、描繪場(chǎng)景或創(chuàng)編故事。這種自由的寫作實(shí)踐為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，并培養(yǎng)他們集思廣益和解決問題的能力。總之，讀寫結(jié)合教育通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)了他們獨(dú)特的思維方式。同時(shí)，這種教育方式還為學(xué)生提供了豐富的素材和借鑒，為他們的創(chuàng)造性思維提供了廣闊的發(fā)展空間。

加強(qiáng)語言運(yùn)用能力 讀寫結(jié)合對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力有著顯著的促進(jìn)作用。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)接觸到各種豐富的詞匯和表達(dá)方式，通過學(xué)習(xí)和模仿，可以豐富自己的詞匯量并提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和多樣性。同時(shí)，閱讀也能夠幫助學(xué)生了解常見的語言結(jié)構(gòu)、句式和篇章組織方式，進(jìn)一步提升他們的語言理解能力。通過與閱讀緊密結(jié)合的寫作實(shí)踐，學(xué)生能夠更加深入地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在寫作過程中，學(xué)生會(huì)不斷思考如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這要求他們靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語法知識(shí)。同時(shí)，寫作也是一個(gè)反復(fù)修改和完善的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和糾正自己的語言錯(cuò)誤，提高語言的準(zhǔn)確性和流暢度。因此，通過讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠不斷練習(xí)和提升自己的語言運(yùn)用能力。在閱讀的過程中積累詞匯和語言結(jié)構(gòu)，通過寫作實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到全面的發(fā)展。

培養(yǎng)綜合素養(yǎng) 讀寫結(jié)合還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過閱讀和寫作活動(dòng)，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還涉及其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在閱讀科普文章時(shí)，學(xué)生可以學(xué)到有關(guān)科學(xué)、社會(huì)、環(huán)境等領(lǐng)域的知識(shí)；在閱讀歷史故事時(shí)，學(xué)生可以了解到不同歷史時(shí)期的文化和事件。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成了更廣闊的視野，并提升了他們?cè)诓煌I(lǐng)域的應(yīng)用能力。此外，讀寫結(jié)合也能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和分析能力。通過閱讀各類文本，學(xué)生不僅要理解作者的觀點(diǎn)和意圖，還需要對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和分析。讀寫結(jié)合不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使他們?cè)陂喿x和寫作中更加準(zhǔn)確地表達(dá)思想，并提升語言理解，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和批判性思維。這種綜合性的教育方式有助于學(xué)生全面發(fā)展，提高他們?cè)诙鄠€(gè)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

“雙減”政策背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

綜合閱讀與寫作任務(wù) 將綜合閱讀任務(wù)與相關(guān)的寫作任務(wù)結(jié)合起來，學(xué)生在閱讀一篇文章后寫一篇摘要、總結(jié)或回憶故事情節(jié)，并進(jìn)行書面表達(dá)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠全面理解文章內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)他們歸納總結(jié)和文字表達(dá)的能力。例如，根據(jù)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇文章的主題和內(nèi)容，先讓學(xué)生閱讀完整篇文章。然后，組織相關(guān)的問題或?qū)υ拋硪龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，如“主人公是誰”“他們發(fā)現(xiàn)了什么奇特的東西”“你認(rèn)為這篇文章的主題是什么”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展他們對(duì)文章的理解和思考，例如提問：“你在這篇文章中學(xué)到了什么新的知識(shí)？”“它與你之前的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)有什么聯(lián)系？”鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)。

根據(jù)文章的主題和內(nèi)容，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)與之相關(guān)的寫作任務(wù)，可以讓學(xué)生以故事、日記、評(píng)論等形式進(jìn)行寫作。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，結(jié)合自己的經(jīng)歷、觀點(diǎn)或情感，表達(dá)對(duì)文章的理解、所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用以及個(gè)人見解。還要提供必要的寫作指導(dǎo)，包括組織思路、構(gòu)思大綱、選擇合適的語言和詞匯運(yùn)用等。同時(shí)，督促學(xué)生參考文章的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和語言特點(diǎn)，加以模仿和運(yùn)用。這樣有利于學(xué)生深入理解《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇文章，并通過寫作將其內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為自己的文字。這樣的設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)文章的閱讀理解，還培養(yǎng)了他們的想象力、創(chuàng)造力和寫作能力。

閱讀文本模仿寫作 選擇一些經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生先進(jìn)行深度閱讀，然后要求他們以此為藍(lán)本進(jìn)行模仿寫作。學(xué)生可以嘗試用自己的語言和風(fēng)格重新創(chuàng)作同樣類型的文章、故事或詩(shī)歌。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生吸收并運(yùn)用優(yōu)秀作品的文體、結(jié)構(gòu)和語言，以提高他們的寫作水平。通過深入研讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同文體和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。例如，小說、散文、詩(shī)歌等各自有其獨(dú)特的敘事方式和語言風(fēng)格，學(xué)生可以借鑒這些特點(diǎn)來豐富自己的寫作技巧。經(jīng)典文學(xué)作品往往有精彩的語言表達(dá)和修辭手法，學(xué)生可以通過閱讀這些作品，更好地理解和運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，從而提升自己的表達(dá)能力。通過模仿寫作，學(xué)生可以創(chuàng)作出自己的作品，他們可以將經(jīng)典作品中的主題或情節(jié)進(jìn)行改編，用自己的語言和風(fēng)格加以表達(dá)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星》這種小短詩(shī)，并進(jìn)行模仿寫作，讓學(xué)生先用自己的方式閱讀詩(shī)歌，《繁星》這首小短詩(shī)是由誰所作？突出表達(dá)了哪些主題和情感？在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有一定理解和感受后，可以開始引導(dǎo)他們進(jìn)行模仿寫作。提供一個(gè)類似的詩(shī)歌結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想象和感受，創(chuàng)作一首與《繁星》相似主題或情感的小短詩(shī)。然后，組織學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)分享，讓他們讀出自己創(chuàng)作的詩(shī)歌，并鼓勵(lì)大家互相欣賞和評(píng)價(jià)彼此的作品。教師要提供正向的反饋和建議，讓學(xué)生在相互促進(jìn)和啟發(fā)中不斷完善自己的寫作技巧和表達(dá)能力。

由此，學(xué)生能夠在閱讀《繁星》的過程中，深入理解和體會(huì)詩(shī)歌的意境和情感，并通過模仿寫作來表達(dá)自己的情感和思考。這樣的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。

創(chuàng)造性寫作輔助閱讀 在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作之前，引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)閱讀。教師可以提供主題適合的文獻(xiàn)資料或閱讀故事的一部分，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所得到的資料去展開自己的創(chuàng)作。這樣的交互式讀寫結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們的作品更豐富多樣。例如，教師通過簡(jiǎn)單的描述或提問來引入主題“友誼”，“你們有沒有與朋友之間的美好故事”“讓我們一起來聽一個(gè)關(guān)于友誼的故事”等。選取一本適合小學(xué)生的友誼主題的繪本或故事書，如《小王子》《舒克貝塔的故事》等，在課堂上向?qū)W生朗讀或播放這個(gè)故事的有聲讀物。在閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生回顧故事情節(jié)，讓他們分享自己理解到的故事中關(guān)于友誼的重要信息。教師也可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“故事中的主人公們是如何建立友誼的”“他們彼此之間有什么樣的特點(diǎn)和互助”等。根據(jù)所閱讀的故事以及對(duì)友誼的理解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，教師可以提供一些寫作的啟發(fā)和指導(dǎo)，如“寫一篇關(guān)于你與朋友之間的小故事”或“以你認(rèn)為重要的友誼特點(diǎn)為題材，寫一篇短文”。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作時(shí)，教師可以提供必要的寫作指導(dǎo)，如組織思路、構(gòu)建故事結(jié)構(gòu)、選擇合適的語言和詞匯。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作中的表達(dá)準(zhǔn)確性和連貫性。學(xué)生可以在閱讀相關(guān)故事的過程中理解友誼的概念和重要性，并通過創(chuàng)造性寫作來表達(dá)對(duì)友誼的理解和體會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提升他們的表達(dá)能力和合作精神。

閱讀討論與寫作反思 學(xué)生在完成閱讀活動(dòng)后，進(jìn)行小組或全班的討論，共享彼此的觀點(diǎn)和理解。隨后，他們需要將個(gè)人思考和總結(jié)寫成文章、日記或讀后感，并進(jìn)行書面反思。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能提升表達(dá)能力和批判性思維能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生讀完《我與地壇》這篇文章后，可以組織討論文中描述母愛的片段。探討文中所使用的比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法及其在文中的作用。這些修辭手法如何增強(qiáng)了對(duì)母愛的描述和表達(dá)？是否還有其他修辭手法能更好地傳達(dá)母愛的感覺？讀完后，學(xué)生可以回顧自己生活中的一段與母愛相關(guān)的經(jīng)歷，以此為素材寫一篇短文，表達(dá)對(duì)母愛的理解和感激之情，鼓勵(lì)他們運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)作文的表達(dá)力，并要求學(xué)生思考自己對(duì)母愛的態(tài)度和意義，寫出反思。例如，如何看待自己與母親的關(guān)系？將如何回報(bào)母親的愛和關(guān)懷？

這些活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生深入理解文章中描述的母愛特質(zhì)，通過分享經(jīng)歷和寫作反思來加強(qiáng)對(duì)母愛的感悟。同時(shí)，通過分析修辭手法，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力并培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。

故事角色寫作實(shí)踐 以故事中的角色為主題，鼓勵(lì)學(xué)生展開角色寫作的練習(xí)。學(xué)生可以選擇一個(gè)故事中的角色，以其視角來撰寫日記、家書或?qū)υ挼?。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生從不同的角度理解和體驗(yàn)故事情節(jié)，同時(shí)培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力。

例如，孫悟空是中國(guó)古代文學(xué)名著《西游記》中的主要角色之一，擁有強(qiáng)大的力量和機(jī)智的頭腦。通過展開角色寫作練習(xí)，學(xué)生可以更好地理解和描寫孫悟空這個(gè)角色。引導(dǎo)學(xué)生描寫孫悟空的外貌——他如猴子一般靈活，臉上始終帶著調(diào)皮的笑容，他的眼神敏銳而聰慧，仿佛正在孕育著一個(gè)大膽而智慧的計(jì)劃。描述孫悟空的個(gè)性特點(diǎn)——他十分自信，勇往直前地迎接挑戰(zhàn)，他不懼怕權(quán)威，勇于反抗不公平的待遇，永不屈服，他善良且樂于助人，才華出眾，常常用巧妙的計(jì)策解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生以孫悟空為例進(jìn)行角色寫作的練習(xí)，讓他們思考和描寫關(guān)于這個(gè)角色的外貌、個(gè)性特點(diǎn)以及所擁有的力量和技能。通過練習(xí)角色寫作，學(xué)生可以提高自己的觀察能力和描寫技巧，同時(shí)也能更好地理解和欣賞這個(gè)經(jīng)典角色在《西游記》中的重要性。

本文通過對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試的論述，教師可以看到這種教學(xué)策略在“雙減”政策背景下具有很大的實(shí)施價(jià)值。教師在教學(xué)中運(yùn)用文中提到的這些方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教師還應(yīng)提供充分的指導(dǎo)和反饋，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和不斷改進(jìn)。借助小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的幾個(gè)嘗試，教師可以更好地滿足“雙減”政策的要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。