班隊活動與語文教學(xué)有效融合的育人探索

“學(xué)科教學(xué)”與“班隊活動”是班級生活中的兩個重要組成部分，當(dāng)下，這兩部分往往相互隔離、互不相關(guān)，前者是各學(xué)科教師的專業(yè)領(lǐng)地，后者是班主任的專業(yè)領(lǐng)地。然而，班隊活動其實和各個學(xué)科之間存在著密切的聯(lián)系，如果教師在落實活動的過程中能夠和學(xué)科知識進(jìn)行一定的融合，可能會獲得不一樣的效果。

作為一名一線小學(xué)語文教師，發(fā)現(xiàn)大部分教師的課堂教學(xué)都存在一定程度的局限性，采取“就教材讀語文”的模式，對語文素養(yǎng)應(yīng)用于實踐的程度不夠，針對相關(guān)語文知識技能的展開存在一定程度的脫節(jié)。這種模式忽略了小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在很大程度上使小學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)生實際生活產(chǎn)生了嚴(yán)重的背離。語文教師往往還兼任著“班主任”的角色，我們常?？吹剿麄?yōu)椴邉澃嚓牷顒由焚M(fèi)苦心地尋找資源，而學(xué)科教學(xué)則把目標(biāo)僅僅瞄準(zhǔn)考試，任豐富的資源白白流失。

從去年開始，我嘗試著將班隊活動和語文教學(xué)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生健康成長。通過解讀文本，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求把課文的主題和班隊活動的教育主題進(jìn)行對接，引導(dǎo)學(xué)生把語文課文中所體悟到的豐富感受用于班級活動之中。

一、心的渴求，改變迫在眉睫

（一）學(xué)生困境分析

首先，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班里的孩子覺得語文綜合性學(xué)習(xí)就是上網(wǎng)搜集資料做成手抄報，部分學(xué)生甚至覺得這是一種學(xué)習(xí)壓力。從而可以看出語文綜合性學(xué)習(xí)因沒有學(xué)習(xí)指向性，學(xué)生一般是被動學(xué)習(xí)。被動學(xué)習(xí)導(dǎo)致的結(jié)果往往是記憶不深刻，不能理解，更不會運(yùn)用。

其次，班隊活動多以宣講班級事務(wù)為主，學(xué)生表示沒有參與性，沒有此課程該有的功能作用。有時候，班隊活動僅僅只是為了活動而活動，沒有符合學(xué)生的成長需要。與轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革實踐和百花齊放的課堂教學(xué)研究成果相比，小學(xué)的班級建設(shè)在內(nèi)容上顯得較為空洞。

（二）課程實效欠佳

小學(xué)語文部編版教材在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一使用后，雖然在內(nèi)容安排設(shè)置方面增加了“綜合性學(xué)習(xí)”這一板塊，但是在實際教學(xué)中，并沒有相關(guān)的體制改革給“綜合性學(xué)習(xí)”施展的空間，綜合性學(xué)習(xí)停留在紙上。

班主任在上班會課的時候普遍無抓手、無主題，甚至有的新手老師從不上班會課，不是利用班會課發(fā)發(fā)獎勵，就是進(jìn)行一周總結(jié)等的簡單內(nèi)容。故不管是綜合性學(xué)習(xí)還是班會課，都沒有取得良好的教育效果。

二、“融合”教學(xué)，價值新體現(xiàn)

班隊活動是從班級、校園、社會等領(lǐng)域獲得豐富的資源從而進(jìn)行育人的，而語文學(xué)科的綜合實踐活動教學(xué)能從教材內(nèi)容上挖掘資源進(jìn)行育人，把二者融合，可以發(fā)揮各自不可替代的育人價值，多角度、多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)成豐富多彩的實踐研究活動，能達(dá)到事半功倍的效果。

（一）借助班隊活動優(yōu)化語文育人功能

在進(jìn)行新課程改革的背景之下，小學(xué)語文教材中的許多新修改內(nèi)容都與中華民族的傳統(tǒng)美德息息相關(guān)。而小學(xué)語文教材中體現(xiàn)出來的這些優(yōu)秀品格正是班主任在日常工作中需要幫助學(xué)生建立的內(nèi)容。在落實班隊活動的過程中，我們會加入一些學(xué)科教材內(nèi)容、社會熱點(diǎn)內(nèi)容、時事新聞內(nèi)容，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生更好地參與到活動當(dāng)中，基于此再展開小組交流、辯論。這是教材學(xué)習(xí)和實踐活動的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐和社會實踐活動中學(xué)好語文、用好語文。每一次班隊活動的開展，都鍛煉了學(xué)生的多種能力，也進(jìn)一步加強(qiáng)了語文學(xué)科本身的育人功能。

（二）借助班隊活動強(qiáng)化人際交往能力

由于學(xué)生的知識有限和社會經(jīng)驗不足等原因，他們并不能隨時將自己的情感需求和疑問等準(zhǔn)確表述出來。通過語文教師教學(xué)工作的開展，學(xué)生的表達(dá)能力和認(rèn)知水平都會得到一定程度的提高。

將班隊活動和語文教學(xué)整合，主要是讓學(xué)生能夠主動參與到實踐活動中，在活動中展示自己，和同學(xué)交流溝通，融入社會群體，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)等，這樣其實就在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力提供了很好的平臺，這對于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展有重要作用。

（三）借助班隊活動提升團(tuán)結(jié)協(xié)作水平

目前素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，學(xué)生要積極參與到各類活動中，而且語文學(xué)科也為學(xué)生實踐活動提供了很多素材，這給提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力提供了很好的平臺，對于提升學(xué)生的合作水平有著重要的作用。例如我們開展的走訪革命先烈的活動或者探尋名勝古跡活動等，都需要學(xué)生之間有效的協(xié)作配合才能完成，每一次活動的開展，班級凝聚力都會大大增強(qiáng)。

（四）借助班隊活動踐行五育并舉理念

追求育人為本，強(qiáng)化全員育人，打通學(xué)科與班級之間的壁壘，將語文實踐活動與班會課相融合的方式是未來教學(xué)模式的新思路。這種教學(xué)模式基于小學(xué)生的全面發(fā)展，將不同個體學(xué)生的學(xué)與用、教學(xué)與生活充分結(jié)合，使小學(xué)生的語文態(tài)度及價值觀獲得全方位的發(fā)展，也為傳統(tǒng)班會課的開展拓寬了新局面。架起學(xué)科與班會課之間的橋梁，豐富學(xué)生的生活，真正落實語文綜合性學(xué)習(xí)以及班會課的教學(xué)目標(biāo)，努力讓語文課堂逐漸從“成績?yōu)橹鳌鞭D(zhuǎn)向“培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力”，讓班級文化建設(shè)更豐富，從單一的班主任唱獨(dú)角戲變成以學(xué)生為活動主，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，踐行五育并舉理念。

三、“整合”資源，活動新設(shè)計

班主任還有一個身份是班級學(xué)科團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，要善于聯(lián)合各學(xué)科教師形成班級教師團(tuán)隊，共同引領(lǐng)學(xué)生成長。

（一）德育：文化傳承

例如，在教學(xué)二年級語文《中國美食》時，那周五的班會課我引導(dǎo)學(xué)生了解常州獨(dú)有的飲食習(xí)慣、飲食文化，并布置了美食尋訪任務(wù)。同時查閱資料了解常州美食故事，讓學(xué)生了解常州美食獨(dú)有的風(fēng)韻。孩子們分成八小組進(jìn)行美食分享，小組間互相品鑒，就“色、香、味、韻”等多個方面寫共享食記，在班級內(nèi)傳閱。

又如，三年級的《九月九日憶山東兄弟》蘊(yùn)藏著“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，“傳統(tǒng)節(jié)日古詩誦讀比賽”、“傳統(tǒng)習(xí)俗”介紹大會、“傳統(tǒng)”服飾秀……進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、民族自信和認(rèn)同意識，成為健康、陽光、感恩的中華好兒女，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

再如，四年級在本班孩子“十歲成長禮”之際，我設(shè)計了讓孩子和家長一起走進(jìn)菜場、廚房的“一日體驗計劃”。學(xué)生親自買菜、擇洗、烹飪，不僅建立起“孩子”與“食物”的親近感，培養(yǎng)孩子對食物的感情，逐漸改正一些挑食、偏食、浪費(fèi)食物等不良習(xí)慣，更能體會到父母的不易，家庭氛圍更加溫馨。

（二）勞育：實踐鍛煉

我們在班里設(shè)置了“植物角”，今年大家一起種植了大蒜。由孩子們親手種下一顆顆蒜瓣、澆水，每到下課看見他們圍在“植物角”，心里總是暖暖的。學(xué)校的“農(nóng)耕園”“農(nóng)趣園”也是孩子們的常駐地，勞動實踐課上老師帶著孩子播種、澆灌、除草、觀察、記錄、收獲。自然為教材，天地為教室，學(xué)生在體驗中感受到了植物生長的規(guī)律，記錄了植物生長的數(shù)據(jù)，一篇篇觀察日記掛在展示墻上，真正體會到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。

在“美好‘食’光齊分享”的班會課堂上，各小組熱火朝天：煎、炒、蒸、燜樣樣精通；刀、鏟、勺、叉通通上陣；油、鹽、糖、醬、醋搭配得當(dāng)，秀出了十八般廚藝。水果奶昔杯、雞蛋煎餅、肉夾饃、涼拌黃瓜……一道道美食別具風(fēng)味，有的小組甚至找來了美術(shù)老師協(xié)助設(shè)計美食宣傳海報。展示烹飪技能這一特殊形式，讓孩子們在體驗烹飪樂趣的同時，也檢驗了他們的動手能力、審美能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到了勞動育人、以食育人的效果。

（三）美育：欣賞贊美

近代中國偉大的教育家蔡元培先生曾疾呼“美育是最重要、最基礎(chǔ)的人生觀”。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，“美育”實質(zhì)上是積極引導(dǎo)學(xué)生不斷培養(yǎng)審美情趣的過程，讓其能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中“無處不在”的美，以“美育”為契機(jī)，不斷拓展延伸至學(xué)生的德、智、體、勞的均衡發(fā)展中，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。在我的班會課上也融入了美育元素?！翱湟豢湮业暮没锇椤薄翱湟豢湮覀兊陌嗉墶?，引導(dǎo)學(xué)生在身邊發(fā)現(xiàn)美、欣賞美；“瞧瞧我們的一天”“榜樣在我身邊”，在自由熱烈的氛圍中孩子們學(xué)會用美的眼光觀察身邊的每一個人每一件事，以積極向上的態(tài)度對待人生，學(xué)會記錄美、創(chuàng)造美。

通過這樣的融合班會課，不斷陶冶和浸潤學(xué)生的內(nèi)在精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對真、善、美的自我追求和精準(zhǔn)把握，不斷夯實學(xué)生的基本人文素養(yǎng)，培養(yǎng)并形成具有更高精神價值追求的時代新人。

（四）價值觀：品格提升

多學(xué)科融合，多資源整合，在活動的實踐中，在問題的驅(qū)動下，在思維的碰撞里，學(xué)生充分發(fā)揮自我能動性，不斷改造、重組、新增知識結(jié)構(gòu)，不僅對自我有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，也在一次次班隊活動體驗中感悟個人與集體之間的關(guān)系，漸漸明晰了對世界、對人生的初步認(rèn)知。

四、“結(jié)合”日常，途徑新發(fā)現(xiàn)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造良好的教學(xué)氣氛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主動一方，要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，擺脫曾經(jīng)的教學(xué)觀念是必需的。例如，在教學(xué)部編版語文教材《中國美食》一課時，語文教師相比于與死板地分析課文的教學(xué)方式，可以采用多元的綜合性學(xué)習(xí)方式將課文與班會結(jié)合，說一說“我們身邊的美食”。

除此以外，語文教師在教學(xué)的過程中還可以將班主任的管理理念融入其中，當(dāng)講授到與班主任管理理念有關(guān)的課文時，可以組織學(xué)生談?wù)勛约簩φn文的理解，通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)了解到一些班級工作對品德養(yǎng)成的重要性。從而提高學(xué)生對班主任工作的配合程度，便于班主任工作的開展并實現(xiàn)對班級更好地管理。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活，把握適切的教育契機(jī)

小學(xué)語文的教學(xué)過程從來都不應(yīng)該是局限在課堂之中、課本之內(nèi)的。在學(xué)生日常的生活之中蘊(yùn)藏著豐富的語文知識，班主任兼語文教師的教學(xué)過程中，更重要的任務(wù)是幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)去感受自己周圍的世界，學(xué)會向他人傳遞自己的想法，學(xué)會與他人進(jìn)行溝通和交流。教材中的課文包羅萬象，班主任應(yīng)該有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)課本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)結(jié)，與其他學(xué)科的融合。例如，在四年級語文《爬山虎的腳》這一課中安排學(xué)生觀察大蒜、豆芽生長的任務(wù)，在整個單元的學(xué)習(xí)中獲得不同的觀察方法，并以科學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的測量、語文的記錄、美術(shù)的繪制等多學(xué)科學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，讓學(xué)生親身去體會種植、親眼在生活中觀察。

因此，在班主任開展班級工作的過程中和語文教師開展語文教學(xué)的過程中都要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和理解，加強(qiáng)學(xué)生對實際生活的觀察和認(rèn)知。

（三）創(chuàng)新課堂模式，充分發(fā)揮學(xué)生積極性

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重將語文教學(xué)和班主任的工作結(jié)合起來，在教學(xué)中滲透班級管理的措施。同時，用班級的良好管理來幫助語文教學(xué)的展開。作為班主任，如果想正確順利地開展教學(xué)工作，就必須對班上每個學(xué)生的具體情況心中有數(shù)，只有了解到學(xué)生的需求才能夠使班級管理工作落到實處。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)模式方面應(yīng)該有所創(chuàng)新。

語文教學(xué)時可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生互相合作的能力。同時，學(xué)生在互相合作的過程中增進(jìn)了友誼，活躍了課堂氛圍，使語文課堂充滿了人文主義關(guān)懷，為班隊活動開展進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的個性做好了鋪墊。班會課更多的是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與成長中遇到的問題，進(jìn)行行為規(guī)范教育，組織德育活動等。二者采用的方式有相似之處，但班會課更具有靈活性、及時性。讓語文課和班會課在教學(xué)方式上實現(xiàn)有效融合，可以達(dá)到同頻共振的目的。

五、逐步推進(jìn)，育人新征程

班主任老師既要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研究，又要開展班會建設(shè)，在精力和時間上都是有限的。學(xué)科教學(xué)與班級建設(shè)的溝通提供了一條新的思路。首先，要找到適合每個年段的特點(diǎn)，以此作為切入口。其次，根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行主題的選擇，延續(xù)育人價值，讓每一板塊的綜合性學(xué)習(xí)的育人價值除了在語文課上進(jìn)行挖掘開發(fā)，課后也能夠在班會活動中得到延續(xù)。最后，語文專題研究與班會活動的溝通，進(jìn)行兩者的協(xié)調(diào)對接，實現(xiàn)價值的轉(zhuǎn)化。

班主任可以圍繞“情感”這條主線，以情感性班集體建設(shè)為抓手，樹立學(xué)科教學(xué)與班級建設(shè)融合發(fā)展的思想，讓學(xué)生在師生“適宜應(yīng)答式”課堂文化中構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，通過“情感體驗式”實踐活動將學(xué)科教學(xué)與班級建設(shè)有機(jī)融合起來，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生情感品質(zhì)的提升。

為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，這是當(dāng)前班會課建設(shè)研究的重心。融合學(xué)科資源，創(chuàng)新班隊活動固然需要班主任具有較高的組織能力、策劃能力和創(chuàng)新能力，但首要的卻是班主任教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：要“以人為中心”“以班級發(fā)展為中心”，樹立“班級不僅僅是學(xué)生上課的地方，更是學(xué)生發(fā)展的平臺”的堅定信念，如此方能走出班級發(fā)展的創(chuàng)新之路。

【本文系常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃第一批重點(diǎn)課題“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)融入班會課的課例研究”（編號：CZK-Z2022052）的階段研究成果?！?/p>