幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

幼小銜接是幼兒教育的重要組成部分，也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要階段。從幼兒園到小學(xué)，是幼兒人生中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，還要面對(duì)更嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求和社會(huì)期待。幼小銜接不僅包括知識(shí)層面的準(zhǔn)備，更重要的是讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立思考的能力和適應(yīng)新環(huán)境的能力。在《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中，也不乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的要求，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力等。在幼小銜接過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是至關(guān)重要的，關(guān)系到幼兒能否順利適應(yīng)小學(xué)生活，并取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以通過(guò)科學(xué)的教育方法而獲得，所以教師的教育教學(xué)行為對(duì)于幼兒各方面學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成都很重要。

一、幼兒入學(xué)所需的核心學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）勇氣與好奇心

幼兒在進(jìn)入小學(xué)前需要面對(duì)許多新的挑戰(zhàn)，例如新的環(huán)境、新的老師和同學(xué)、新的課程和學(xué)習(xí)方式等。若幼兒比較膽小，害怕嘗試新的事物或面對(duì)陌生環(huán)境，不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)或需求，也不敢與他人互動(dòng)或參與集體活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)造成負(fù)面效應(yīng)。對(duì)于新環(huán)境和新生活，幼兒需要有足夠的勇氣去面對(duì)和適應(yīng)。好奇心則可以驅(qū)動(dòng)幼兒探索新事物、接觸新同學(xué)，使其快速適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。幼兒對(duì)五彩斑斕的世界充滿(mǎn)好奇，這是他們的天性。幼兒需要保持這種好奇心，并學(xué)會(huì)通過(guò)探究來(lái)解決問(wèn)題，這種品質(zhì)將幫助他們積極面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)。幼兒的勇氣與好奇心是他們?cè)缙趯W(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，這種品質(zhì)表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題的敏感性，對(duì)知識(shí)的好奇心以及對(duì)解決問(wèn)題的信心。

（二）韌性與堅(jiān)持性

相比幼兒園，小學(xué)的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏更快，有許多新的學(xué)科和知識(shí)需要掌握。幼兒需要逐漸適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)節(jié)奏和要求，而這就需要他們具備一定的韌性和堅(jiān)持性。只有堅(jiān)持不懈地努力，才能跟上小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。具備韌性和堅(jiān)持性的幼兒更容易在學(xué)習(xí)中克服困難，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)和難題時(shí)，他們能夠堅(jiān)持不懈地嘗試和探索，直至找到解決問(wèn)題的方法。這種精神能夠幫助幼兒在學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)，獲取更多的知識(shí)和技能。具備韌性和堅(jiān)持性的幼兒能夠在面對(duì)挫折和困難時(shí)保持積極的心態(tài)，不輕易放棄較難的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們能夠正確對(duì)待失敗并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而在失敗中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

（三）自信與主動(dòng)性

幼兒有足夠的自信，他們將更容易適應(yīng)新環(huán)境，更快地融入新的集體，更容易與老師和同學(xué)建立良好的關(guān)系，更容易取得學(xué)習(xí)上的成功。自信的幼兒也能夠積極面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，不因自己某方面落后于同齡人而長(zhǎng)期陷入沮喪的狀態(tài)中，從而更好地認(rèn)知自我，在彌補(bǔ)不足的同時(shí)鞏固優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)一步發(fā)展。主動(dòng)性是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要內(nèi)驅(qū)力，即使在沒(méi)有成人管束的情況下，幼兒依然能夠主動(dòng)探索未知事物。主動(dòng)性強(qiáng)的幼兒更容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，更容易取得學(xué)業(yè)上的成功。

（四）想象與創(chuàng)造力

想象與創(chuàng)造力是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的重要手段。在繪畫(huà)、寫(xiě)作、音樂(lè)、科技等方面，都需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的支持。通過(guò)培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，可以激發(fā)他們的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)出獨(dú)特的創(chuàng)新思維。想象與創(chuàng)造力可以幫助幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解和掌握知識(shí)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往會(huì)使用生動(dòng)的比喻、形象的圖示等方式幫助學(xué)生理解抽象的概念，這就需要學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的想象。想象力也能夠促進(jìn)幼兒對(duì)文本的理解和表達(dá)能力，從而提高他們的閱讀和寫(xiě)作能力。

二、幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

（一）在觀(guān)念上重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

教師支持與引導(dǎo)著幼兒的學(xué)習(xí)，在幼小銜接中起重要作用。如果教師過(guò)于注重知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，而忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致許多幼兒在進(jìn)入小學(xué)后難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題。因此，教師改變觀(guān)念，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要組成部分，對(duì)于他們的未來(lái)發(fā)展具有重要的影響。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境和情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合幼兒的心智水平、認(rèn)知能力等設(shè)計(jì)益智與趣味兼具的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該減少機(jī)械記憶，注重理解性記憶，提高幼兒的思維能力。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代幼兒教育的需求。教師需要引導(dǎo)幼兒在認(rèn)真觀(guān)察、親身實(shí)踐中提高認(rèn)知能力、豐富感知體驗(yàn)，以使幼兒的思維能力、操作能力等得到進(jìn)一步提升。

教師還應(yīng)該關(guān)注幼兒的情感需求，給予他們溫暖、支持和鼓勵(lì)。幼兒時(shí)期是孩子們身心發(fā)展的重要階段，他們需要更多的關(guān)愛(ài)和支持。教師應(yīng)該通過(guò)與幼兒的友好交流，掌握他們的想法與需求，在此基礎(chǔ)上給予針對(duì)性幫助和關(guān)懷。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受，培養(yǎng)他們的自信心和獨(dú)立性。在實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用多種方式和手段來(lái)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，通過(guò)游戲互動(dòng)的方式，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；通過(guò)主題活動(dòng)的方式，讓幼兒在主題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主探究和學(xué)習(xí)；通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的方式，為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。這些方式都可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探索積極性，對(duì)提升其思維能力大有裨益。教師擁有正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的第一步，也是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)得以提升的前提。

（二）在任務(wù)中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

在幼兒上小學(xué)后，有許多學(xué)習(xí)任務(wù)需要獨(dú)立完成，所以幼兒的任務(wù)意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力尤為重要。引導(dǎo)幼兒樹(shù)立任務(wù)意識(shí)，教師可以向幼兒介紹簡(jiǎn)單的任務(wù)，如整理玩具、清潔桌面等，并幫助他們理解完成任務(wù)的重要性。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助幼兒樹(shù)立獨(dú)立完成任務(wù)的信心和意識(shí)。教師可以為幼兒搭建由多種不同類(lèi)型材料構(gòu)成的探索環(huán)境，激發(fā)幼兒自主探究的興趣。教師可以讓幼兒在自然環(huán)境中探究動(dòng)植物的生長(zhǎng)和習(xí)性，或讓他們通過(guò)拼圖、搭建等方式探究形狀、顏色等簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念。在任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程中，教師要給予幼兒獨(dú)立思考的空間。在完成任務(wù)或探究問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)該急于給出答案或直接干預(yù)，而是應(yīng)該給予幼兒獨(dú)立思考和嘗試的空間，在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒結(jié)合個(gè)人感知，自主創(chuàng)作；在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的方法。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受。完成任務(wù)或進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)與幼兒的互動(dòng)和溝通，了解他們的想法和感受，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。這既有利于增強(qiáng)幼兒的自信心，使其變得更加勇敢，也能夠提升其交流能力，使他們更清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人想法。對(duì)幼兒獨(dú)立完成的任務(wù)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)幼兒能夠獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，教師可以給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心和積極性。教師可以為完成任務(wù)出色的幼兒頒發(fā)小獎(jiǎng)品或給予特別的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，也可以針對(duì)幼兒任務(wù)完成過(guò)程中的特別行為進(jìn)行鼓勵(lì)，如遇到困難不放棄、幫助他人、積極尋求多種解決方式等。

（三）在環(huán)境中激發(fā)幼兒的探索欲望

環(huán)境是幼兒的第三位老師，幼兒園內(nèi)安全、舒適和開(kāi)放的環(huán)境可以有效激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師可以在教室中布置一些軟裝飾，如軟質(zhì)地墊、氣球和彩帶等，營(yíng)造出溫馨、舒適的氛圍。這樣的環(huán)境可以使幼兒感到放松和愉悅，有助于放松他們的心情。教師可以為幼兒提供各種材料和玩具，如積木、拼圖、橡皮泥等，以及不同類(lèi)型的圖書(shū)和教具，如科普書(shū)籍、地球儀、顯微鏡、投影儀等，這些材料和玩具可以激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，促使他們進(jìn)行探索和嘗試。此外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要定期進(jìn)行更換，當(dāng)幼兒已經(jīng)完全熟悉了已有的環(huán)境，他們對(duì)于環(huán)境的探索興趣就會(huì)降低。如果幼兒時(shí)不時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的一些新鮮事物，給幼兒帶來(lái)驚喜，他們會(huì)更關(guān)注周?chē)h(huán)境。值得注意的是環(huán)境的更換也不宜過(guò)于頻繁，一周內(nèi)只是更換一樣材料、一個(gè)小標(biāo)志、一幅掛畫(huà)，這種小的改動(dòng)能鍛煉幼兒的觀(guān)察能力，也可以防止過(guò)于豐富的環(huán)境分散幼兒的注意力。

同時(shí)，幼兒園的環(huán)境應(yīng)該“留白”，這些空白留給幼兒進(jìn)行填補(bǔ)，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需求，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和探索。例如，教師在環(huán)境中設(shè)置一些動(dòng)物習(xí)性、自然現(xiàn)象和社會(huì)生活等方面的問(wèn)題，讓幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。環(huán)境也是幼兒自由游戲的一個(gè)重要支持，幼兒在自由游戲中可以自主選擇玩具和材料，扮演不同的角色，創(chuàng)設(shè)不同的情境來(lái)進(jìn)行想象和創(chuàng)造。教師可以為幼兒提供各種游戲材料和工具，支持他們自由游戲，激發(fā)他們的探索欲。教師可在開(kāi)展日?；顒?dòng)的過(guò)程中加強(qiáng)與幼兒的交流，準(zhǔn)確把握他們的想法與需求，根據(jù)孩子們不同的性格特點(diǎn)，采取合適的方法引導(dǎo)他們自主探索。例如，教師可以與幼兒一起閱讀圖書(shū)、制作手工藝品、進(jìn)行體育活動(dòng)等，與幼兒建立親密的關(guān)系，提高他們的探索欲。總之，教師可以通過(guò)多種方式在環(huán)境中激發(fā)幼兒的探索欲望，實(shí)踐中要注意觀(guān)察和分析幼兒的行為和需求，及時(shí)調(diào)整環(huán)境的布置與材料的擺放。

（四）在游戲中提高幼兒的專(zhuān)注力與學(xué)習(xí)興趣

幼兒在自己喜歡的游戲中往往會(huì)表現(xiàn)出持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的專(zhuān)注狀態(tài)與學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)設(shè)置一些有價(jià)值的游戲來(lái)提高幼兒的專(zhuān)注力，并且激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師結(jié)合幼兒的喜好及認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有趣的游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲。例如，可以設(shè)計(jì)一些有故事情節(jié)的角色扮演游戲，讓幼兒扮演自己喜歡的角色，進(jìn)行表演和互動(dòng)，為入學(xué)后的閱讀與寫(xiě)作能力打下基礎(chǔ)。教師要注重游戲的趣味性與可實(shí)施性，為幼兒提供各種各樣的游戲材料，如拼圖、搭建積木、數(shù)學(xué)游戲等，促進(jìn)幼兒在參加游戲的過(guò)程中保持注意力高度集中，感受游戲的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。例如，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的拼圖游戲，逐步提高拼圖的難度，從拼簡(jiǎn)單圖形到拼復(fù)雜圖形，從拼平面圖形到拼立體圖形，培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察能力與空間方位意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中，教師也要適時(shí)給予指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)幼兒積極思考和解決問(wèn)題。

教師可以組織幼兒進(jìn)行小組合作和分享活動(dòng)，讓他們相互交流、合作并分享經(jīng)驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和合作能力。例如，教師可以組織幼兒一起完成某個(gè)游戲任務(wù)或項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們相互幫助、相互學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)注力。在游戲中增加競(jìng)賽元素可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好勝心，教師可以組織一些競(jìng)賽性的游戲活動(dòng)，如知識(shí)問(wèn)答比賽、拼圖比賽、棋類(lèi)游戲等，讓幼兒在競(jìng)賽中提高思維能力、操作能力，并且增加膽量、提升信心。教師在與幼兒相處的過(guò)程中，要尊重每一個(gè)幼兒的個(gè)性與需求，靈活調(diào)整策略和方法，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，對(duì)于一些注意力較難集中的幼兒，教師可以設(shè)計(jì)一些適合他們的游戲活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)游戲、音樂(lè)游戲等，幫助他們提高專(zhuān)注力和學(xué)習(xí)興趣。

（五）在家庭中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升

幼小銜接以小班為起點(diǎn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。幼兒園與家庭對(duì)于幼小銜接的觀(guān)點(diǎn)、方式方法與側(cè)重點(diǎn)都需要統(tǒng)一，這樣才能起到事半功倍的效果。家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)建立互相尊重、信任和合作的關(guān)系，共同參與幼兒的教育過(guò)程。幼兒園應(yīng)給家長(zhǎng)提供積極參與幼兒園活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒在幼兒園內(nèi)的情況，基于此為幼兒提供針對(duì)性家庭教育支持。家庭教育和幼兒園教育應(yīng)該形成互補(bǔ)，家庭教育可以鞏固和延伸幼兒園教育的內(nèi)容。幼兒園要通過(guò)日常溝通、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等方式為家庭提供幼小銜接上的指導(dǎo)，解決家長(zhǎng)的困惑。

家庭教育具有感染性、長(zhǎng)期性與潛移默化性，幼兒園要引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，使幼兒在潛移默化之中也養(yǎng)成主動(dòng)看繪本、聽(tīng)故事的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。在家庭中，家長(zhǎng)可以與幼兒一起閱讀、探索、討論和解決問(wèn)題，充分發(fā)散幼兒的思維。在家中，可以為幼兒設(shè)置專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)區(qū)域，提供適合幼兒年齡的書(shū)籍、玩具和工具等。家長(zhǎng)可以與幼兒一起進(jìn)行創(chuàng)造性游戲和活動(dòng)，如搭建積木等，促進(jìn)幼兒在參與游戲的過(guò)程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。家長(zhǎng)要注重與幼兒交流，了解他們的想法和需求，為幼兒提供情感支持和鼓勵(lì)。家長(zhǎng)可以讓幼兒學(xué)習(xí)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，例如打掃衛(wèi)生、整理床鋪等，從小培養(yǎng)幼兒的自理能力和責(zé)任感。此外，家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)地與同齡孩子交流和玩耍，激發(fā)幼兒的勇氣，并提高他們的人際交往能力。

總之，幼小銜接是幼兒園和小學(xué)之間的過(guò)渡階段，也是幼兒從幼兒園到小學(xué)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼小銜接不僅需要幫助幼兒在知識(shí)學(xué)習(xí)上進(jìn)行過(guò)渡，更需要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，這需要教師、家長(zhǎng)的共同努力，通過(guò)游戲、任務(wù)完成、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方式，幫助幼兒順利度過(guò)這一關(guān)鍵時(shí)期，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。