低年級(jí)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅有助于學(xué)生自身學(xué)習(xí)思路的完善，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師通過開展思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的方式，為學(xué)生營(yíng)造具有思維探索氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯思維得到有效鍛煉，幫助學(xué)生在思考的深刻性方面有所改進(jìn)與提升。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接觸的語(yǔ)言材料較少，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂中進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)的探索，有助于學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的深入接觸，幫助學(xué)生掌握全面理解文章意思和運(yùn)用語(yǔ)言材料表達(dá)自我的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要把握思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)的內(nèi)涵，并且與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

一、思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群落實(shí)的內(nèi)涵

思辨性閱讀與表達(dá)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的邏輯思維能力，既要讀懂作者想要表達(dá)的內(nèi)容，又要能夠站在作者表達(dá)的基礎(chǔ)上，對(duì)作者的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行分析與討論，還要能夠經(jīng)過上述順序后，總結(jié)出自己的發(fā)現(xiàn)并且流利地表達(dá)出來。落實(shí)思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，教師需要關(guān)注上述三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握讀懂、總結(jié)以及輸出一篇文章的正確方法，推動(dòng)學(xué)生思維能力的提升。

（一）讀懂作者：發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)

做好思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的落實(shí)，學(xué)生需要能夠掌握文章表達(dá)的基礎(chǔ)內(nèi)容，即作者想要告訴讀者的內(nèi)容，這也是教師開展課堂教學(xué)的起點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師需要按照一定的順序，帶領(lǐng)學(xué)生解讀正在學(xué)習(xí)的文章，讓學(xué)生在讀通文章的基礎(chǔ)上，思考作者的寫作意圖，并且充分重視課文標(biāo)題的統(tǒng)領(lǐng)作用，為學(xué)生理順?biāo)悸贰Ｔ趯W(xué)生閱讀的過程中，教師還可以為學(xué)生提供一些拓展資料，方便學(xué)生理解文章大意，在這種方式下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。

（二）梳理脈絡(luò)：掌握邏輯

當(dāng)學(xué)生能夠基本掌握作者撰寫課文的意圖后，也表示學(xué)生對(duì)課文有了一定的理解。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更進(jìn)階的鍛煉，讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行脈絡(luò)的梳理。這并不是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的脈絡(luò)劃分，而是要讓學(xué)生劃分后進(jìn)行討論與分析，給出劃分的理由，并且在相互討論中不斷完善，通過這種方式啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)掌握更為清晰，使學(xué)生的閱讀邏輯變得更為順暢。

（三）提煉總結(jié)：成功轉(zhuǎn)化

讀懂并掌握課文意味著學(xué)生能夠?qū)ψ约核季S以外的語(yǔ)言材料有正確的理解，也掌握了分析的方法，但這并不意味著學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力有了較明顯的改善，只有打通中間的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將輸入的知識(shí)順利轉(zhuǎn)化出來，通過口語(yǔ)與書面表達(dá)的方式，使其成為個(gè)人觀點(diǎn)，才算是完成了思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文中的精華，為學(xué)生提供討論話題，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的成功轉(zhuǎn)化。

二、低年級(jí)學(xué)生需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間并不長(zhǎng)，掌握的語(yǔ)言材料也十分有限，自身的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)水平也較為有限。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況看，這既是學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群學(xué)習(xí)的不足，同時(shí)也是一種優(yōu)勢(shì)，雖然學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)會(huì)感到一定的困難，但這種思維與邏輯層面的訓(xùn)練，將會(huì)建立學(xué)生與文字材料之間的良好關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀與表達(dá)邏輯思維，以及與之配套的學(xué)習(xí)行為方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的迅速提升。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力，給學(xué)生的進(jìn)步提供更多助力。

（一）文本分析能力

教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力。很多時(shí)候，有些低年級(jí)語(yǔ)文教師追求表面的教學(xué)效果，只要學(xué)生能夠大聲朗讀出課文就算完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容并不了解，只是在讀的層面上熟悉了課文。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的文本內(nèi)容進(jìn)行分析，向?qū)W生多提問題，為學(xué)生提供研究課文的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀成為思維層面的閱讀，追求學(xué)生內(nèi)在的理解，而不單純是形式上的熟練。

（二）順暢表達(dá)能力

教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的順暢表達(dá)能力。低年級(jí)學(xué)生雖然掌握的語(yǔ)言材料并不多，但學(xué)生卻擁有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，很多教師認(rèn)為這是學(xué)生好動(dòng)的表現(xiàn)，并沒有順勢(shì)利用學(xué)生的這一成長(zhǎng)特點(diǎn)，限制了學(xué)生表達(dá)能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供討論話題，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)與空間，能夠順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)。同時(shí)，教師在學(xué)生討論中為學(xué)生提供指導(dǎo)，能夠使學(xué)生意識(shí)到準(zhǔn)確表達(dá)的重要作用，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視。在這一過程中，學(xué)生還能體會(huì)到表達(dá)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)積極性，也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的正向推動(dòng)力。

（三）拓展延伸能力

教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展延伸能力。圍繞課文內(nèi)容與教師提供的話題進(jìn)行討論，能夠表明學(xué)生閱讀思維與表達(dá)能力的提升，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的優(yōu)化，挖掘?qū)W生在表達(dá)上更多的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣，不斷拓展表達(dá)交際的深度，實(shí)現(xiàn)更有效的表達(dá)效果。因此，教師需要在學(xué)生的閱讀與表達(dá)過程中與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)解決其中存在的問題，使學(xué)生掌握拓展表達(dá)范圍的正確路徑。

三、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)踐方式

（一）依據(jù)教材討論，總結(jié)文章觀點(diǎn)

在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師實(shí)踐思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的關(guān)鍵，在于把握住學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生能夠從自己正在閱讀的文章中有所發(fā)現(xiàn)，才能說明學(xué)生掌握了正確閱讀的方法，也具備了思辨性閱讀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這也是教師重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)。因此，在具體的教學(xué)工作中，不論課文內(nèi)容的長(zhǎng)短，教師都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持做好面向教材的文本解讀工作，在課文的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，讓學(xué)生在有效閱讀中總結(jié)文章中的作者觀點(diǎn)，以此夯實(shí)學(xué)生思辨性閱讀的基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《影子》教學(xué)中，課文主要講述了人的影子和人之間永不分離的情況，是每個(gè)人無(wú)聲的好朋友，一直陪伴在每個(gè)人的身邊。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，需要從課文中“常常跟著我”與“常常陪著我”的敘述出發(fā)，讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者想要闡述的觀點(diǎn)。在討論課文內(nèi)容的過程中，教師還可以讓學(xué)生將自己的影子和自己的好朋友相互對(duì)比，看看是不是符合作者在課文中寫的“常常跟著我”“常常陪著我”的狀態(tài)，通過類比的方式，讓學(xué)生意識(shí)到二者之間的相似性，也更加能夠理解作者所寫的“影子是每個(gè)人的朋友”的觀點(diǎn)。通過這種形式的鍛煉，學(xué)生能夠掌握分析課文的簡(jiǎn)單方式，有助于學(xué)生建立起分析課文的正確路徑，推動(dòng)學(xué)生思辨性閱讀能力的提升。

（二）提供討論話題，引導(dǎo)學(xué)生分析

發(fā)現(xiàn)課文中的作者觀點(diǎn)，是學(xué)生發(fā)展思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，學(xué)生還要在發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)以后針對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行討論與分析，在批判中總結(jié)出結(jié)論。低年級(jí)學(xué)生的思維較為簡(jiǎn)單，往往存在簡(jiǎn)單對(duì)立的觀點(diǎn)，即將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容簡(jiǎn)單歸結(jié)為“正確”與“錯(cuò)誤”，或者是“好”與“不好”兩個(gè)截然不同的陣營(yíng)，這與文學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的豐富性之間存在一定的沖突，也不利于學(xué)生有深度的思維的培養(yǎng)。教師需要基于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供相對(duì)自由的討論話題，將課文的觀點(diǎn)放置在一個(gè)更為寬松的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的分析，幫助學(xué)生得到多樣化的結(jié)論。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》教學(xué)中，講述了小公雞和小鴨子一起出去玩的故事，先是小公雞幫助捉不到蟲子的小鴨子捉蟲子吃，后是小鴨子救了不會(huì)游泳的小公雞。這是前后發(fā)生的兩件事情，還與小公雞和小鴨子自身的特點(diǎn)相關(guān)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候也會(huì)對(duì)這個(gè)故事有所感觸。為了落實(shí)思辨性閱讀與思考學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯，教師為學(xué)生提供討論話題，讓學(xué)生的思緒更加開闊。如：“小公雞自己不會(huì)游泳，也不聽小鴨子的勸阻，你對(duì)這樣的行為有什么想法？”“小公雞主動(dòng)幫助了捉不到蟲子的小鴨子，你在生活里也會(huì)主動(dòng)幫助其他同學(xué)或者是陌生人嗎？你的想法是什么？”“你從小公雞和小鴨子的這兩件事中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？分享給老師和其他同學(xué)吧。”教師為學(xué)生提供的思考問題都具有一定的開放性，為學(xué)生提供了思路，但并不限制學(xué)生的思考，能夠讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深入的探索，幫助學(xué)生得到更多的分析，進(jìn)而使學(xué)生形成自己的判斷。

（三）布置創(chuàng)作主題，促進(jìn)主動(dòng)思考

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)能力，一方面要依靠教師的引導(dǎo)，另一方面要依靠學(xué)生自己的不斷探索。如果只有教師帶著學(xué)生分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的思維能力發(fā)展較為緩慢且?guī)в薪處熡^點(diǎn)的影響，只有學(xué)生主動(dòng)思考下的學(xué)習(xí)成果，才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維花朵。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師需要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)作主題，讓學(xué)生思考如何將自己在課文中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)、與同學(xué)相互討論的知識(shí)以及自己思考的內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)步，讓學(xué)生在主動(dòng)思考中有明顯的變化。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹曹沖稱象所用方法的原理，使學(xué)生對(duì)曹沖的人物特征有準(zhǔn)確的理解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生布置課堂練筆任務(wù)，利用寫作的方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在沒有教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)思考。教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們，曹沖用自己的聰明智慧解決了一個(gè)難題，你在生活中有沒有這樣的經(jīng)歷，你用了什么方法解決了什么困難，寫下來分享給大家吧?！崩眠@種與古代人物比較的方式，增加學(xué)生的積極性，讓學(xué)生用寫作的方式，轉(zhuǎn)化自己在課文學(xué)習(xí)中的思考，在“依靠自己解決問題”的情境中回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生將這種經(jīng)歷寫得更好。并且，在學(xué)習(xí)課文的幫助下，學(xué)生也能掌握敘述的基本脈絡(luò)，使學(xué)生的表達(dá)更具有邏輯性，在主動(dòng)思考的幫助下形成自己的書面表達(dá)。

（四）開展趣味辯論，鍛煉整體思維

思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)，教師在注重體現(xiàn)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵的同時(shí)，還需要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)探索的趣味性，通過開展趣味活動(dòng)的形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造具有沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生組織趣味辯論活動(dòng)，改變傳統(tǒng)辯論的話題和辯論方式，適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，蘊(yùn)含對(duì)學(xué)生的表達(dá)引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀與思考、表達(dá)整體能力得到更為有效的鍛煉，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思維得到提升。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)中，介紹了一個(gè)自以為聰明的人，將自己田地中的禾苗都拔高了一些，結(jié)果禾苗全都枯死的故事。在學(xué)生閱讀課文的過程中，很容易受到結(jié)果導(dǎo)向的影響，說揠苗助長(zhǎng)的這種行為不對(duì)，對(duì)禾苗不好。為了讓學(xué)生的思路更具有辯證性，教師組織學(xué)生進(jìn)行辯論，議題為“如果農(nóng)夫并沒有將禾苗拔高太多，而是每次一點(diǎn)點(diǎn)高度，那么禾苗還會(huì)死嗎？”教師并不設(shè)置兩個(gè)相對(duì)的選擇，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，也并不組成辯論隊(duì)的形式，而是讓兩個(gè)觀點(diǎn)相對(duì)的學(xué)生在講臺(tái)上相互闡述意見，全班同學(xué)就其觀點(diǎn)進(jìn)行投票。在這種辯論形式下，學(xué)生不僅要看課文的原文，還需要聯(lián)系自己的生活實(shí)際與閱讀經(jīng)歷，以便于為自己的觀點(diǎn)增加說服力。通過這種辯論活動(dòng)，學(xué)生解讀閱讀材料的能力以及轉(zhuǎn)化觀點(diǎn)的能力都將得到一定提升，有助于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的落實(shí)。同時(shí)，教師在學(xué)生辯論中做好“場(chǎng)控”工作，引導(dǎo)辯論進(jìn)度的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)環(huán)節(jié)以后再進(jìn)行另一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生耐心輸出與尊重他人表達(dá)的品質(zhì)，讓學(xué)生的思考與表達(dá)整體思維得到提升。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中做好思辨性閱讀與表達(dá)的落實(shí)工作，教師必須重視課文的文本教材，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以這兩點(diǎn)為基礎(chǔ)組織課堂活動(dòng)，為學(xué)生的閱讀思考與順暢表達(dá)提供良好的培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。