淺談高中地理課堂教學(xué)評價策略

新課改將構(gòu)建高效課堂作為高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)，而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要想顯著提高教學(xué)效率，就需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，并及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果。只有這樣，教師才能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方案，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而教學(xué)評價是反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的最有效方式，教師應(yīng)依據(jù)課堂評價細(xì)則對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、全面的衡量，為后期教學(xué)活動的高質(zhì)量推進(jìn)提供保障，這也有助于高中地理高效課堂的順利構(gòu)建。本文分析了高中地理課堂教學(xué)評價的意義，總結(jié)了高中地理課堂教學(xué)評價的問題，歸納了高中地理課堂教學(xué)評價的細(xì)則，并就高中地理課堂教學(xué)評價的策略進(jìn)行了一些探究。

一、高中地理課堂教學(xué)評價的意義

（一）可全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果

科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價，可讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果有詳細(xì)的了解，并可及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而有針對性地制定教學(xué)措施，以確保教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。由于課堂教學(xué)評價是從多個層面、多個角度對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的，因此，教師要學(xué)會洞察及挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，同時委婉地提出學(xué)生的不足之處，使得他們都能自信滿滿地投入到后期的地理學(xué)習(xí)活動中，感受到收獲的樂趣，最終推動高中地理課堂教學(xué)實(shí)效更上一層樓。

（二）可幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并及時改進(jìn)

教師是高中地理課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師是否能設(shè)計出符合學(xué)生特點(diǎn)及需求的教學(xué)方案，對教學(xué)效果的高低產(chǎn)生直接而重大的影響。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將“為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)”作為教學(xué)設(shè)計的切入點(diǎn)及落腳點(diǎn)。這就需要高中地理教師全面了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，以推動全體學(xué)生共同發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求有目的地設(shè)計和改進(jìn)教學(xué)措施，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，教師通過對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價，也可及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)知識方面存在哪些漏洞。在此基礎(chǔ)上，教師就可以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，提升自身的專業(yè)能力。由此可見，通過合理、科學(xué)的課堂評價，可使教師和學(xué)生共同成長，也可使師生在教學(xué)相長中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中地理課堂教學(xué)評價中存在的問題

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)評價中還存在一些問題，制約了評價活動價值的充分發(fā)揮，具體來講，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，存在認(rèn)知不足的問題。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，地理學(xué)科越來越受到師生的重視，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的長期影響，當(dāng)前部分學(xué)校及教師尚未充分地認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性，因此，不管是學(xué)校管理者、任課教師及學(xué)生，都對地理學(xué)科課堂評價活動缺乏重視，導(dǎo)致一些評價活動流于形式。

第二，存在評價主體過于單一的問題。課堂評價主體指的是執(zhí)行評價活動的主體。在傳統(tǒng)的高中地理課堂上，評價主體主要是教師，甚至整個評價活動都是教師一人完成的，學(xué)生始終處于被評價地位。新課改將學(xué)生定義為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自身學(xué)習(xí)情況更了解，并且與同學(xué)之間的交流互動更為頻繁，但受到以往教學(xué)評價模式的影響，學(xué)生本人及其他同學(xué)都沒有機(jī)會參與課堂評價活動，導(dǎo)致評價主體過于單一，不利于評價結(jié)果的公正性、公平性、客觀性。

第三，存在課堂評價方式比較單調(diào)的問題。當(dāng)前，很多高中地理教師在日常教學(xué)中普遍采用的是口頭評價、考試評價、作業(yè)評價等，這些評價方式與其他學(xué)科通用的評價方式?jīng)]有區(qū)別，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識、操作能力的評價，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力及地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第四，存在課堂評價內(nèi)容片面重視結(jié)果的問題。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的操作性，且生活性非常明顯，這就需要教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的時候，將學(xué)生的學(xué)以致用能力、操作能力等作為關(guān)鍵評價因素。但是，當(dāng)前高中地理教師習(xí)慣將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為唯一的評價內(nèi)容，而淡化了對學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程的評價，沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作意識、實(shí)踐應(yīng)用能力等，制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、高中地理課堂教學(xué)評價細(xì)則的內(nèi)容

制定健全的評價細(xì)則，是確保高中地理課堂評價活動得以高質(zhì)量開展以及價值充分發(fā)揮的基礎(chǔ)和前提。具體來講，高中地理課堂教學(xué)評價細(xì)則如下：（1）教學(xué)目標(biāo)評價細(xì)則。新課改下的高中地理教學(xué)目標(biāo)評價細(xì)則，應(yīng)涵蓋教材基礎(chǔ)知識、學(xué)生能力培養(yǎng)及正確價值觀念的構(gòu)建三個方面。這就需要課堂評價活動依據(jù)學(xué)生的知識儲備水平、學(xué)習(xí)能力等因素，設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)評價細(xì)則，各種層次學(xué)生只要能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展，就應(yīng)得到教師及其他評價主體的肯定和鼓勵。（2）教學(xué)內(nèi)容評價細(xì)則。一方面，對教學(xué)內(nèi)容的評價應(yīng)涵蓋各個知識點(diǎn)的來龍去脈、前后銜接及融會貫通等問題，還要關(guān)注內(nèi)容是否符合新課改理念、教學(xué)大綱、學(xué)生特點(diǎn)等；另一方面，評價中還應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否重點(diǎn)突出，是否能較好地貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能否推動學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的良好發(fā)展。（3）教學(xué)方法評價細(xì)則。高中地理課堂教學(xué)方法的評價，應(yīng)關(guān)注教師所選擇的教學(xué)方法是否符合學(xué)生興趣、是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、是否關(guān)注到各個層次學(xué)生的差異性、是否可推動學(xué)生深入思考及大膽創(chuàng)新等。（4）教學(xué)效果評價細(xì)則。教學(xué)效果的評價，是高中地理教學(xué)活動的核心內(nèi)容，需要對學(xué)生基礎(chǔ)知識是否牢固掌握、基本技能是否符合教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐活動能力是否得以提升、價值觀念是否有所優(yōu)化等進(jìn)行評價。

四、高中地理課堂教學(xué)評價的有效策略

（一）深化課堂評價認(rèn)知程度，明確課堂評價指標(biāo)

課堂評價是高中地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過客觀、及時、全面的評價活動，不僅可讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還可為優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案提供可靠依據(jù)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并提升學(xué)習(xí)效果。因此，要想充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的積極價值，就需要教師深化課堂評價認(rèn)知程度，并依據(jù)新課改教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，制定明確的課堂評價指標(biāo)。只有這樣，地理教師在日常教學(xué)中才能依據(jù)評價指標(biāo)所體現(xiàn)的具體標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，對學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行全面的考查及評價，并比對具體的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。

例如，在學(xué)習(xí)2019年人教版高中地理教材必修一“宇宙中的地球”的時候，教師就可依據(jù)新課改指導(dǎo)思想擬定如下評價指標(biāo)：（1）知識與技能指標(biāo)。掌握地球運(yùn)動的基本特點(diǎn)，明確地球運(yùn)動的意義，可借助太陽直射點(diǎn)的變化解釋地球上的各種地理現(xiàn)象，了解時差和晝夜交替，知曉地球表面物體水平運(yùn)動時出現(xiàn)偏差現(xiàn)象的規(guī)律，了解正午太陽高度發(fā)生變化及晝夜長短變化的規(guī)律，熟悉五帶劃分的依據(jù)和四季更替規(guī)律。（2）過程及方法指標(biāo)。遵循高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，用生活事件或地理現(xiàn)象圖片導(dǎo)入新課內(nèi)容，激勵學(xué)生深入思考，和學(xué)生一起討論，最后得出結(jié)論。（3）情感態(tài)度和價值觀。在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動相關(guān)知識的過程中，理解形成四季變化及晝夜交替的原因，并構(gòu)建科學(xué)的宇宙觀。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，就可依據(jù)上述課堂評價指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評價，以便為后期復(fù)習(xí)鞏固提供依據(jù)。

教學(xué)實(shí)踐表明，高中地理教師在充分認(rèn)知課堂評價活動價值的同時，還應(yīng)深度解讀新課改指導(dǎo)理念，在此基礎(chǔ)上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等因素制定明確的評價指標(biāo)，可以為課堂評價提供可靠標(biāo)準(zhǔn)，還可以為教師后期設(shè)計及改進(jìn)教學(xué)方案提供依據(jù)，有助于高中地理教學(xué)效果的優(yōu)化。

（二）對比診斷及形成性評價，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的重要性

診斷性評價和形成性評價，是高中地理課堂評價常用的兩種評價方式。診斷性評價是指在新學(xué)期開始，或者某一章節(jié)內(nèi)容授課之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，也可稱為“摸底”。高中地理教師可通過小測試對學(xué)生學(xué)習(xí)某些新知識之前的水平進(jìn)行了解，目的是了解學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)，以便為正式授課方案的設(shè)計和優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持，從而盡可能使得教學(xué)方案更好地貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，最終達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。而形成性評價也叫作適應(yīng)性策略，是教師在日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整事前設(shè)計好的教學(xué)方案的一種策略，其具有隨機(jī)應(yīng)變、與時俱進(jìn)的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師交替運(yùn)用診斷性評價及形成性評價，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過對比結(jié)果的差異性，可清晰掌握已實(shí)施教學(xué)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而幫助教師不斷積累優(yōu)化教學(xué)方案的經(jīng)驗(yàn)和技巧，并推動教師對學(xué)生特點(diǎn)有更加深入的了解。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的時候，教師就利用課前小測試的形式對學(xué)生相關(guān)知識的儲備情況進(jìn)行“摸底”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)良好，因此教師依據(jù)診斷性評價結(jié)果設(shè)計了較少的課時學(xué)習(xí)本章節(jié)知識。但是，在具體教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“農(nóng)業(yè)區(qū)位的基本含義”“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位影響因素、布局特點(diǎn)”掌握得不是很理想，并且對讀圖分析類題型不能很好地解答。基于此，教師就可根據(jù)課堂上的生成性因素，針對性地調(diào)整教學(xué)時長、教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，給予學(xué)生更多的學(xué)法指導(dǎo)和內(nèi)容補(bǔ)充，以便更好地完成各項(xiàng)教學(xué)評價指標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐表明，教師在高中地理教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的診斷性評價結(jié)果和形成性評價結(jié)果，可為設(shè)計及優(yōu)化教學(xué)活動提供可靠依據(jù)，使得教學(xué)方案更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高及學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)，最終推動高中地理課堂教學(xué)實(shí)效的提升。

（三）關(guān)注課堂互動活動評價，彰顯學(xué)習(xí)態(tài)度核心價值

新課改下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)活動的最大區(qū)別，是充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予了學(xué)生充足的話語權(quán)，使得教學(xué)內(nèi)容在師生之間、生生之間的雙向流動中被學(xué)生深度領(lǐng)悟并牢固掌握。由此可見，師生互動情況對高中地理教學(xué)效果產(chǎn)生巨大影響。這就需要教師對課堂活動中學(xué)生互動積極性、互動頻率進(jìn)行充分關(guān)注，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溥M(jìn)行評價，從而引導(dǎo)及鼓勵學(xué)生更加主動、積極地投入到課堂互動環(huán)節(jié)中，助推學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性探究地理現(xiàn)象及地理事件的根源。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理選擇性必修1“地表形態(tài)的塑造”的時候，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就“地表形態(tài)的主要塑造過程”及“影響地表形態(tài)進(jìn)行演變的因素”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使得他們在交流探究中熟悉教材重難點(diǎn)知識。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置一些問題對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測，并通過學(xué)生的回答情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)生對知識點(diǎn)理解存在的偏差之處，教師可對其引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助其糾偏和深度掌握；針對學(xué)生的正確回答，教師可對其鼓勵和肯定，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，助推學(xué)生以更加端正的態(tài)度投入到地理課程的學(xué)習(xí)中。

教學(xué)實(shí)踐表明，教師在高中地理教學(xué)中為學(xué)生提供師生互動、生生互動的平臺，并對其參與課堂互動的積極性進(jìn)行評價，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有明確的了解。俗話說，“態(tài)度決定結(jié)果”，只要學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極、端正，那么其在課堂教學(xué)中就可竭盡所能地參與探究和思考，這也有利于獲得理想的教學(xué)效果。

（四）豐富課堂評價相關(guān)主體，重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

課堂評價主體是執(zhí)行課堂評價活動的人，只有確保評價主體的多元性，才能提高評價結(jié)果的公平性、公正性及合理性。因此，高中地理教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，除了從自身角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、互動積極性、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識、操作能力、學(xué)習(xí)成果等因素進(jìn)行評價之外，還應(yīng)真誠地邀請學(xué)生本人及其他同學(xué)參與課堂評價活動。只有這樣，教師才能從多個角度、多個層面對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行了解和掌握，才能真實(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)方案是否合理，從而為教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法及改變教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二“走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展”之后，教師就可組織一個課堂評價活動。一方面，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及小測試結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、端正，對“人地關(guān)系思想的演變”“當(dāng)前地理環(huán)境的主要問題”“環(huán)境問題的區(qū)域分布特點(diǎn)及形成原因”“可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵、概念及原則”等重難點(diǎn)知識的掌握情況進(jìn)行全面的分析。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，從自身角度對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行評價。另一方面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋評價，評價內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、合作學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新意識、知識理解是否正確等。

教學(xué)實(shí)踐表明，在高中地理課堂評價中實(shí)現(xiàn)評價主體多元化，可使教師及學(xué)生本人對某節(jié)課或某個階段教學(xué)活動的方方面面有詳細(xì)、客觀的了解，也可讓學(xué)生對自身的優(yōu)缺點(diǎn)、收獲及不足之處有明確的認(rèn)知。這就為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)指明了方向，并且為教師后期調(diào)整教學(xué)方案提供了可靠依據(jù)，有助于高中地理教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

總之，合理、科學(xué)的課堂評價是確保高中地理教學(xué)高質(zhì)量開展的有效措施。因此，高中地理教師應(yīng)尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，關(guān)注學(xué)生的差異性，盡可能使評價細(xì)則彰顯因材施教特點(diǎn)，關(guān)注到學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、學(xué)習(xí)成果等，進(jìn)而提高課堂評價的公平性、公正性，最終為高中地理高效課堂的構(gòu)建開辟新路徑。