新課標(biāo)背景下高中政治課堂教學(xué)中的問題與對(duì)策

在新課標(biāo)背景下，高中政治課堂教學(xué)面臨著一系列挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的政治教學(xué)往往注重知識(shí)的灌輸和記憶，缺乏足夠的互動(dòng)性和實(shí)踐性。此外，政治課程內(nèi)容也難以及時(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合。為了解決這些問題，教師需要探索新的教學(xué)方法和手段。

一、新課標(biāo)背景下對(duì)高中政治課堂教學(xué)的要求

（一）注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在新課標(biāo)背景下，高中政治課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。政治是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的政治知識(shí)基礎(chǔ)，還要具備運(yùn)用這些知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，政治教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維。此外，政治教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。政治學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感、社會(huì)意識(shí)和法治觀念。

（二）注重理論聯(lián)系實(shí)際

在新課標(biāo)背景下，高中政治課堂教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際。教師應(yīng)將政治理論和實(shí)際問題結(jié)合起來，通過分析和討論實(shí)際案例，讓學(xué)生更加直觀地理解政治理論的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，更好地掌握政治知識(shí)。教師不僅要在課堂上講解和分析政治理論知識(shí)，還要幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固政治理論知識(shí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）教與學(xué)的統(tǒng)一

在新課標(biāo)背景下，高中政治課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一。教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，將教育過程中的教學(xué)和學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，使他們具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生也應(yīng)積極投入學(xué)習(xí)，通過自主探究和實(shí)踐運(yùn)用提高自己的認(rèn)知水平。只有教與學(xué)統(tǒng)一，才能真正增強(qiáng)高中政治課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升核心素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)背景下高中政治課堂教學(xué)中的問題

（一）理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密

在新課標(biāo)背景下，高中政治課堂教學(xué)存在理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密的問題。政治課程作為一門社會(huì)科學(xué)，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。然而，現(xiàn)行教學(xué)模式更側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，較少涉及實(shí)際案例的運(yùn)用和分析，導(dǎo)致學(xué)生難以將抽象的理論知識(shí)與實(shí)際社會(huì)情境相結(jié)合，在理解和應(yīng)用方面存在困難。政治課程的學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)和解決問題的能力。教師過度關(guān)注理論知識(shí)的傳授容易使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和獨(dú)立分析的能力。

（二）學(xué)生缺少自主探究的過程

在新課標(biāo)背景下，高中政治課堂教學(xué)存在學(xué)生缺少自主探究過程的問題。在當(dāng)前的教學(xué)中，政治知識(shí)的傳授多以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體性和參與度。同時(shí)，當(dāng)前的高中政治教學(xué)大多注重理論知識(shí)的傳授，較少關(guān)注實(shí)際問題的分析和解決。這種內(nèi)容設(shè)置使得學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的了解和思考，缺少自主探究知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)的目的和意義變得模糊。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

政治課程的內(nèi)容相對(duì)抽象，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不夠緊密，缺乏直觀性和實(shí)用性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏積極參與和思考的機(jī)會(huì)，容易產(chǎn)生厭倦情緒。此外，部分教師不夠注重教學(xué)過程的啟發(fā)性和趣味性，缺少互動(dòng)和討論，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

三、新課標(biāo)背景下高中政治課堂教學(xué)中的問題對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系

在新課標(biāo)背景下，高中政治課堂教學(xué)需要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)有效的對(duì)策，它可以幫助學(xué)生更深入地理解政治理論知識(shí)，并感受政治事件的現(xiàn)實(shí)性。政治理論知識(shí)往往比較抽象，僅通過課本閱讀難以真正領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)政治理論知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，更深刻地理解理論知識(shí)，更好地感受政治事件的現(xiàn)實(shí)性。

例如，在講述社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，教師可以開展“探索社會(huì)主義核心價(jià)值觀在校園的實(shí)踐”情境活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的經(jīng)驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，同時(shí)獲得一些啟示。接著，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們選擇一個(gè)具體的詞，在一定時(shí)間內(nèi)調(diào)查校園中該詞代表的價(jià)值觀的實(shí)際體現(xiàn)，并撰寫一份相關(guān)報(bào)告。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要自主收集信息、展開討論，并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。通過實(shí)踐和探究，學(xué)生能更好地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體內(nèi)涵，并將其與實(shí)際情境相結(jié)合。最后，教師可以組織一次展示和分享的會(huì)議，讓每個(gè)小組介紹他們的調(diào)查結(jié)果，并分享他們?cè)谡{(diào)查和實(shí)踐過程中的收獲和體會(huì)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解。

通過這樣的情境活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論含義，還能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際生活，掌握一些實(shí)踐的方法和技巧。同時(shí)，通過展示和分享，學(xué)生可以相互啟發(fā)，加深對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同和理解。

（二）組織課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

教師可以組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、辯證思考、評(píng)估不同觀點(diǎn)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，使他們客觀、全面地思考問題。在組織課堂討論時(shí)，教師要促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽、交流彼此的觀點(diǎn)，從不同的角度思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與他人合作、協(xié)商解決問題。在組織課堂討論的過程中，教師可以提供具體案例或創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將政治理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，從而幫助學(xué)生更好地理解政治理論知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使他們成為具有獨(dú)立思考和批判精神的人，從而更好地分析和解決問題。

例如，在教授人教版高中思想政治必修四第三單元第七課“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這部分內(nèi)容之前，筆者將學(xué)生分成四組，讓他們分別搜集造紙術(shù)、指南針、火藥和印刷術(shù)的相關(guān)資料。在教學(xué)中，筆者組織學(xué)生開展小組討論，并讓他們?cè)谟懻摻Y(jié)束后分享每種發(fā)明對(duì)中華文化的貢獻(xiàn)，展示相關(guān)的材料和討論細(xì)節(jié)。以下是具體的小組展示。

第一組的學(xué)生說明了造紙術(shù)的重要性。小組成員明明拿出了一些圖片資料，向其他學(xué)生介紹了造紙術(shù)的發(fā)展歷程，并介紹了造紙術(shù)對(duì)書寫、文化保存和傳播的重大影響。其他學(xué)生紛紛提出問題和觀點(diǎn)，一起探討了造紙術(shù)對(duì)古代文化發(fā)展的影響及其在歷史和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的作用。

第二組的學(xué)生展示了他們關(guān)于指南針的調(diào)查成果。他們用地圖和歷史文獻(xiàn)詳細(xì)地介紹了指南針在航海、農(nóng)業(yè)和建筑等方面的應(yīng)用，引起了其他學(xué)生的廣泛興趣。大家紛紛提出疑問，并討論了指南針在古代社會(huì)中的影響。

第三組的學(xué)生分享了他們關(guān)于火藥的調(diào)查成果。他們展示了火藥的制作方法及其在軍事、醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，引起了全班學(xué)生的好奇，他們就火藥對(duì)古代社會(huì)的影響展開了激烈的討論。

第四組的學(xué)生展示了他們關(guān)于印刷術(shù)的調(diào)查成果。他們?cè)敿?xì)地介紹了雕版印刷和活字印刷的區(qū)別，并分享了印刷術(shù)對(duì)文化保存和傳播的重要作用。全班學(xué)生圍繞著印刷術(shù)展開了激烈的討論，探討了印刷術(shù)對(duì)文化傳播和學(xué)術(shù)交流的影響。

通過這次深入的課堂討論，學(xué)生不僅對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更加深入的了解，還發(fā)展了自主探究能力、獨(dú)立思考能力和批判性思維，感受了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使政治知識(shí)變得更加具體和直觀。教師可以利用圖片、圖表、動(dòng)畫等多樣化的多媒體元素，將政治學(xué)科中抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象的視覺展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電子圖書館等途徑，獲取大量的政治資料和實(shí)例，并將其用于課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生接觸到更廣泛的信息資源，了解不同的觀點(diǎn)和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)效性。教師還可以利用電子白板、在線投票等工具與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題、主動(dòng)參與討論，從而培養(yǎng)他們的主動(dòng)思考能力和批判性思維。此外，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，如制作類游戲、模擬實(shí)驗(yàn)等，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和活躍度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到樂趣和成就感，進(jìn)而保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授人教版高中思想政治必修四第三單元第七課的“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者使用電子白板展示了一段關(guān)于中國傳統(tǒng)飲食文化的視頻，并在這段視頻中介紹了中華傳統(tǒng)美食的歷史淵源、制作過程等，通過畫面、音樂和文字說明，讓學(xué)生身臨其境，感受中國傳統(tǒng)飲食文化的獨(dú)特之處。視頻播放完畢后，筆者提出了“這些美食背后有哪些文化內(nèi)涵或象征意義？”“你對(duì)這些美食有何感想？”“你是否產(chǎn)生了了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣？”等問題，并組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生直觀地了解中國傳統(tǒng)飲食文化，激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，高中政治課堂教學(xué)中存在的問題在一定程度上制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。教師可以通過引入實(shí)踐與互動(dòng)、選擇多樣化的內(nèi)容和教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變自身角色等方式解決這些問題，并不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

（作者單位：江蘇省泗洪縣第一高級(jí)中學(xué)）