課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與應(yīng)用策略

課堂提問作為在初中英語課堂中師生主要的互動(dòng)方式，既是教學(xué)過程的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得、思維發(fā)展的重要路徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)。這對(duì)教師的課堂提問提出了更高的要求。基于此，教師的課堂提問應(yīng)圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求展開，并鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能，運(yùn)用開放式問題、思辨式問題、情景模擬等，循序漸進(jìn)，靈活創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用

（一）有助于啟發(fā)學(xué)生思考

在初中英語教學(xué)中，課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思考的重要工具。有效的提問策略不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的深入反思，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲。通過精心設(shè)計(jì)的問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生超越表層記憶，開展分析、評(píng)估與創(chuàng)造等高層次的思維活動(dòng)。同時(shí)，課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。在這個(gè)過程中，教師需明確“語境”的概念，即提問時(shí)所構(gòu)建的具體語言使用場(chǎng)景。教師應(yīng)知曉的是，語境不能局限于教科書的內(nèi)容，而應(yīng)將其擴(kuò)展到真實(shí)世界的應(yīng)用環(huán)境，如國際交流、文化多樣性感知等。教師將英語學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景相結(jié)合，能幫助學(xué)生在思考中深入探索英語語言的各個(gè)方面，如語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法和文化背景等，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生思考。

（二）有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

初中英語課程是基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，按照英語能力發(fā)展的進(jìn)階情況而設(shè)計(jì)的，具有層次性、順序性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。而課堂提問技巧對(duì)課程內(nèi)容的承接和過渡具有顯著作用。教師通過巧妙設(shè)計(jì)的問題，能夠?qū)⑶耙徊糠值膶W(xué)習(xí)內(nèi)容與下一部分的教學(xué)目標(biāo)相連接，保證知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性、邏輯性，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)材料的理解。在介紹新的課程內(nèi)容之前，教師利用提問激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生接收新知識(shí)做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的好奇心。課堂提問還能幫助教師在教學(xué)過程中更有效地串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生深入理解課程的整體結(jié)構(gòu)，從而使整個(gè)教學(xué)過程更加清晰、有條理。這種方法對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理解英語語言的多樣性和復(fù)雜性極為重要。同時(shí)，教師可以通過高超的課堂提問技巧，將閱讀、寫作、聽力和口語等不同的語言技能納入整體教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用。

（三）有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

復(fù)習(xí)舊知是學(xué)習(xí)新知、推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要基礎(chǔ)。借由精心設(shè)置的提問，教師引導(dǎo)學(xué)生再次記憶、思考已學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與之前的知識(shí)聯(lián)系起來，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。教師提出與之前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題時(shí)，學(xué)生會(huì)通過回憶已學(xué)的詞匯、語法規(guī)則來構(gòu)筑答案。這個(gè)過程不僅能加深學(xué)生對(duì)這些語言元素的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，還能幫助學(xué)生更好地消化所學(xué)知識(shí)，使其成為學(xué)生語言能力的一部分。

（四）有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

初中階段的學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們具有思維活躍、對(duì)知識(shí)的接受度較高的特點(diǎn)。課堂提問因其互動(dòng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，是英語教師提供引導(dǎo)、支持的重要方法。通過提問，教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，及時(shí)對(duì)教學(xué)方法與內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性、針對(duì)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）適時(shí)提問：把握提問時(shí)機(jī)

在實(shí)際的英語課堂上，師生間的互動(dòng)因即興發(fā)揮而富有動(dòng)態(tài)性。教師需要基于教學(xué)過程的整體把握，以巧思奇謀在恰當(dāng)?shù)碾A段設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題。教師可以在課程開始時(shí)，提出開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊。在講解新概念后，教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的問題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。在課程結(jié)束前，教師可以設(shè)計(jì)具有綜合性的問題，幫助學(xué)生回顧、總結(jié)整個(gè)課程的核心內(nèi)容。

例如，在教授人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)第四單元“Where’s my schoolbag？”時(shí)，教師可以立足兩個(gè)語篇的基本內(nèi)容，結(jié)合教室環(huán)境適時(shí)提問。在教授這一單元“Section A”板塊中的“Let’s learn”部分時(shí)，教師可以展示包含教室物品的圖片，提出“What items can you see in this picture？”這一問題。接著，教師可以指向具體物品，如椅子或書桌，提出“Where is the chair/table in this picture？”這一問題來引入方位介詞on、in、under。在“1b”部分的聽力練習(xí)中，教師可以在播放錄音前提出具有預(yù)測(cè)性的問題，如“Listen and guess， where do you think the bookcase/sofa might be in the room？”等。在聽完錄音后，教師可以提出“Where did you hear the bookcase/sofa is located？”這一問題。在“2a”和“2b”部分的聽力練習(xí)中，教師可以展示與錄音相關(guān)的圖片，提出“What do you think we will hear about these items？”這一問題。在播放錄音后，教師可以提出“Where did you hear these items are located in the room？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧錄音內(nèi)容，并使用is/are開頭的疑問句進(jìn)行回答。在“3a”部分的對(duì)話練習(xí)中，教師可以提出“Can you complete this dialogue with the correct prepositions？”這一具有挑戰(zhàn)性的問題。在教授“3b”部分的看圖回答練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生描述圖片中物品的位置，并提出“Where are the items in this picture？”這一問題。在“3c”部分的交流活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，提出“Can you describe the location of items in your dream room？”這一問題。在這一過程中，教師把握提問時(shí)機(jī)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課程參與度。

（二）精準(zhǔn)提問：明晰提問重點(diǎn)

精準(zhǔn)提問是指教師在初中英語教學(xué)中提出針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的問題。為了實(shí)施精準(zhǔn)提問，教師需在教學(xué)過程中明確每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)問題。在處理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提出直接且具體的問題，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯、語法規(guī)則。在講解新的語言結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題，檢驗(yàn)學(xué)生理解并運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)的情況。在探討文化背景或文學(xué)作品時(shí)，教師可以提出更深入的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考語言背后的文化含義或作者意圖。

例如，在教授人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)第六單元“Do you like bananas？”時(shí)，針對(duì)“Section A”板塊中的重點(diǎn)詞匯，如banana、hamburger、tomato等，教師可以先展示這些食物的照片，然

后針對(duì)每一種食物提出“What is this？”等問題，以直接、具體的提問方式，幫助學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)詞匯。接著，教師可以提出“Do you like bananas/hamburgers/tomatoes？”這一問題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解情況，并鼓勵(lì)其使用“Yes， I do.”或“No， I don’t.”表達(dá)個(gè)人喜好。在處理語法點(diǎn)時(shí)，教師可以通過實(shí)際的對(duì)話來開展教學(xué)。教師可以隨機(jī)詢問一個(gè)學(xué)生“Does your friend like strawberries？”或“Do they like pears？”等問題，考查學(xué)生是否掌握一般現(xiàn)在時(shí)，是否能正確使用疑問形式。對(duì)于“Section A”板塊中的句型“How about burgers， vegetable salad， and some fruit？”，教師可以創(chuàng)設(shè)“準(zhǔn)備一次聚會(huì)的菜單”這一情境，并提出“What would you like to have for our class party？ How about burgers or vegetable salad？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型回答問題，以檢驗(yàn)學(xué)生的英語應(yīng)用水平。在“Section B”板塊中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)早餐、午餐等詞匯時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的日常生活提出“What do you usually have for breakfast/lunch？”“Do you like drinking milk or eating bread for breakfast？”等問題，幫助學(xué)生適應(yīng)實(shí)際語境。處理這一單元的語法點(diǎn)時(shí)，教師需要展示不同的食物圖片，提出“Is‘rice’a countable noun or an uncountable noun？”或“Can you give me an example of a countable food item？”等問題，幫助學(xué)生理解、區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師可以設(shè)計(jì)小調(diào)查活動(dòng)，提出“Can you survey five of your classmates about their favorite food？”這一問題，要求學(xué)生調(diào)查5名同學(xué)的食物偏好，并實(shí)踐句型應(yīng)用。

（三）引導(dǎo)提問：重視提問方向

在初中英語教學(xué)中，應(yīng)用引導(dǎo)提問的關(guān)鍵在于教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語言基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)明確的問題為目的，幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)水平向更高層次的認(rèn)知與理解過渡。為此，教師應(yīng)在問題中給學(xué)生預(yù)留自主探索、作答的空間，鼓勵(lì)其自主尋找答案。在教授新詞匯時(shí)，教師除了詢問其基本釋義，還要讓學(xué)生探究與已知詞匯的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際語境，通過模擬對(duì)話或情景演練等方式檢驗(yàn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

例如，在教授人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)第七單元“It’s raining！”時(shí)，教師可以應(yīng)用引導(dǎo)提問的策略，針對(duì)這一單元的核心話題——天氣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與天氣相關(guān)的問題情境。教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示不同天氣條件下的圖片，并提出“What is the weather like in these pictures？”這一問題，幫助學(xué)生更好地描述不同的天氣狀況，同時(shí)引入這次課程。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)visit、Canada、summer等新詞匯時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生的日常生活相關(guān)的問題加以引導(dǎo)。比如，對(duì)于visit一詞，教師可以提出“Where would you like to visit on your summer vacation？”這一問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，并將詞匯與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，使學(xué)生更好地理解與記憶單詞。對(duì)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，教師可以使用模擬對(duì)話的方式，利用多媒體設(shè)備，播放人們?cè)诤┥贤嫠５亩桃曨l，提出“What are they doing in the picture？”這一問題，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述正在發(fā)生的事情。在閱讀部分的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用展示明信片的形式呈現(xiàn)天氣和活動(dòng)的內(nèi)容，并提出“What is the weather like in the postcard？”“What activities are mentioned？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生提取閱讀材料中的關(guān)鍵信息，練習(xí)如何描述天氣和正在進(jìn)行的活動(dòng)，如“Some of them are swimming in the sea.”或“A few people are building sand castles.”等。為了幫助學(xué)生更好地了解不同地區(qū)的天氣狀況，教師可以使用電子白板展示世界地圖，提出“Can you guess the weather in different countries and explain why？”這一問題，提高課堂的趣味性，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。

結(jié)語

課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中具有十分重要的作用。通過運(yùn)用相關(guān)提問技巧，教師能夠有效啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)其從現(xiàn)有知識(shí)水平向更高層次的認(rèn)知和理解過渡。其中，適時(shí)提問能夠確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，精準(zhǔn)提問能夠針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)提問能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，趣味提問能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、趣味性。這些策略共同創(chuàng)設(shè)了充滿活力、高效和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語言技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索、創(chuàng)新提問技巧，以適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（作者單位：山東省鄒平市好生街道初級(jí)中學(xué)）