“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的策略

“雙減”政策的落地，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進了學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在“雙減”政策背景下，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性與針對性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動探究，實現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。

一、“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在“雙減”背景下，教師尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，引入豐富的教學(xué)資源，打造高效英語課堂，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生自主閱讀的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生對新鮮、有趣的事物感興趣，教師可以利用這一特點，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容開展教學(xué)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。同時，高效課堂可以讓學(xué)生接觸到更多的單詞、短語，加深學(xué)生對單詞含義的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

在“雙減”背景下，教師營造輕松愉悅的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生放松身心，大膽闡述自己的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作交流，可以讓學(xué)生在潛移默化中掌握閱讀的技巧，提高英語運用能力，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）忽視了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、理解能力、興趣愛好存在一定的差異，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠很快掌握課程內(nèi)容，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生需要教師多次教授才能掌握。在實際教學(xué)中，部分教師忽視了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)模式單一

在“雙減”背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間大多集中于課堂，但部分教師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。另外，部分教師只是生硬地教授課程內(nèi)容，學(xué)生只能被動地接受知識，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（三）作業(yè)設(shè)計枯燥、單一

部分教師忽視了小學(xué)生的身心特點，沒有設(shè)計科學(xué)合理的作業(yè)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。同時，部分教師在設(shè)計作業(yè)時沒有考慮學(xué)生的發(fā)展需求，只是機械地設(shè)計以背誦、抄寫為主的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的熱情。

（四）教學(xué)任務(wù)繁重

高效課堂的構(gòu)建離不開教師較高的專業(yè)素養(yǎng)，這就需要教師有充足的時間去鉆研教材、研讀課標(biāo)。但在實際教學(xué)中，部分教師往往兼任多個班級的教學(xué)工作，同時還有其他的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致他們沒有額外的精力和時間提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

三、“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的思維較為活躍，他們對新鮮的事物具有一定的好奇心，因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，以活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考，讓他們在理解詞匯、語法的同時，增強思維意識，提高閱讀能力。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生記憶和理解所學(xué)的內(nèi)容，以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖能夠直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，清晰地呈現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以將思維導(dǎo)圖運用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知語篇內(nèi)容，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生補充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師還可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生獲得形象化的認(rèn)知，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生鞏固英語知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，教師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以思維導(dǎo)圖的形式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)更具針對性，幫助學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的英語運用能力

小學(xué)英語教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，創(chuàng)設(shè)生活情境不僅貼近學(xué)生的生活實際，還能營造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生運用英語知識的能力。因此，教師要挖掘生活中的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對語言知識的理解。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，教師可以在情境中與學(xué)生互動，探討學(xué)生感興趣的話題，幫助學(xué)生更好地掌握語言知識，促進學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級下冊第一單元“Our school subjects”時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，思考“What are the subjects in our school？”這一問題，并讓學(xué)生根據(jù)單元的重點詞匯、句型創(chuàng)作與生活實際相關(guān)的短劇，在創(chuàng)作中獲得愉悅的體驗，從而鞏固所學(xué)的知識。其次，教師可以提出“What did you learn in this unit？”這一問題，幫助學(xué)生梳理知識，并根據(jù)重點句型展開創(chuàng)作。最后，教師可以讓學(xué)生圍繞“subject”這一主題進行創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

此外，學(xué)生只有融入英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能充分用英語進行交流，提高自身的英語運用能力。當(dāng)前，部分學(xué)生缺乏語言應(yīng)用意識，沒有形成運用英語交際的習(xí)慣。因此，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的語言交流情境，引導(dǎo)學(xué)生運用英語交流，增強學(xué)生應(yīng)用英語交流的意識。教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，了解英語的應(yīng)用途徑，主動在生活中運用英語知識，以豐富學(xué)生的語言知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）開展小組合作，提高學(xué)生的語言表達能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以開展小組合作，讓學(xué)生以兩人一組的形式，展開對話練習(xí)，以加深學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解，促進學(xué)生之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生的語言表達能力。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互分享、相互交流，共同解決學(xué)習(xí)中的疑惑，能夠更好地記憶內(nèi)容，提高語言表達能力和團隊協(xié)作能力。

（四）開展角色扮演活動，增強學(xué)生的創(chuàng)造力

角色扮演活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中可以開展角色扮演活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好扮演不同的角色，以加深學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語言運用能力。需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生在扮演前了解角色的身份、語言風(fēng)格，準(zhǔn)確地說出自己的臺詞，與角色產(chǎn)生共鳴，理解不同角色的行為，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用地道的英語進行表達，從而幫助學(xué)生更好地運用語言知識。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語六年級上冊第一單元“The king’s new clothes”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一篇文章，并正確理解每個單詞的含義，再開展角色扮演活動。然后，教師要將學(xué)生合理分組，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的角色進行扮演，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。最后，教師可以讓不同小組的學(xué)生進行表演，并讓其他小組的學(xué)生進行打分，評選出表演最好的那個小組，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（五）利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解重難點知識

信息技術(shù)的發(fā)展不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活帶來便利，還豐富了教師的教學(xué)手段。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，利用信息技術(shù)，將教材上抽象、難懂的知識轉(zhuǎn)化為生動、有趣的內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解。教師還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開想象、猜測，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊第八單元“At Christmas”中的“Story time”板塊時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放西方國家人們慶祝圣誕節(jié)的視頻，并提出“How do they celebrate Christmas？”“How do we celebrate the Spring Festival？”等問題，讓學(xué)生將春節(jié)與圣誕節(jié)進行比較，尋找它們之間的異同點，增強學(xué)生的文化意識。

結(jié)語

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，教師要立足于學(xué)生的視角，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采用有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。針對教師教學(xué)觀念落后、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力等方面的問題，教師要分析學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)生的整體水平。教師在課堂上還要針對不同班級的學(xué)情，運用具有針對性的策略，營造富有趣味性的氛圍，以提高學(xué)生的語言能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省濱?？h實驗小學(xué)）