小學(xué)英語詞匯教學(xué)中主題語境教學(xué)法的應(yīng)用

英語教學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，而詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)性課程，與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)息息相關(guān)。文章所指的主題語境教學(xué)法，是指教師結(jié)合詞匯教學(xué)的需求，創(chuàng)設(shè)主題語境，讓學(xué)生在多元化的語境中掌握詞匯知識(shí)，并了解詞匯應(yīng)用方法，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平全面提升的一種教學(xué)方法。

在以往的英語教學(xué)中，部分教師過于重視英語詞匯音、形、義的單獨(dú)講解，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確應(yīng)用英語詞匯。同時(shí)，部分教師的教學(xué)方法較為單一，課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，在小學(xué)詞匯教學(xué)中，教師可以應(yīng)用主題語境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，使其充分體會(huì)到英語詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)教學(xué)效果?；诖?，筆者探究了在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用主題語境教學(xué)法的策略，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的應(yīng)用能力，增強(qiáng)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的效果，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用主題語境教學(xué)法的意義

教師在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用主題語境教學(xué)法，結(jié)合小學(xué)生的年齡、英語基礎(chǔ)能力等特征，對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅能營(yíng)造輕松有趣的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與度，還能豐富小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（一）增進(jìn)師生間的交流

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用主題語境教學(xué)法，能營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生的心理壓力，增進(jìn)師生交流，還能幫助教師了解學(xué)生的心理訴求和知識(shí)掌握情況，這有助于教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高詞匯教學(xué)的效率。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分小學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，無法有效掌握學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的興趣不高，甚至產(chǎn)生一定的抵觸情緒。教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的主題語境，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提高課堂教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具得到了廣泛的應(yīng)用，如多媒體設(shè)備、希沃電子白板等，教師利用這些工具創(chuàng)設(shè)主題語境，營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的消化和遷移，為學(xué)生語言能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。此外，主題語境教學(xué)法的應(yīng)用有助于教師提高教學(xué)效率，強(qiáng)化細(xì)節(jié)教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（四）提高學(xué)生的思維能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生要“在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性”。由此可見，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思維能力的重要性。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)用主題語境教學(xué)法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用主題語境教學(xué)法存在的問題

隨著教育改革的深入發(fā)展，主題語境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中雖然得到了有效的應(yīng)用，但也存在一定的問題，具體如下。

一是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。部分教師仍采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥、沉悶；還有部分教師只對(duì)詞匯的音、形、義進(jìn)行獨(dú)立講解，學(xué)生只能死記硬背，學(xué)習(xí)過程較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，部分學(xué)生雖然在課堂上記住了詞匯，但很容易忘記，而且他們不會(huì)合理運(yùn)用詞匯，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不佳。

二是主題語境創(chuàng)設(shè)不合理。部分教師在教學(xué)過程中對(duì)主題語境的創(chuàng)設(shè)不合理，無法充分發(fā)揮主題語境教學(xué)法的作用，這降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中主題語境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)情境

小學(xué)生的年齡較小，想象力不足，對(duì)抽象性英語詞匯的掌握能力較差，這導(dǎo)致部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高?；诖?，教師要應(yīng)用主題語境教學(xué)法，全面挖掘和開發(fā)英語教材中的詞匯知識(shí)，標(biāo)注重點(diǎn)與難點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，引入教具等實(shí)物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)情境，使其認(rèn)識(shí)到英語詞匯與實(shí)物之間的聯(lián)系，以降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生熟練地掌握英語詞匯的應(yīng)用方法。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)情境可以營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記效果。

例如，在教授外研社（一年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)模塊二第二單元“They sell many different things.”的詞匯知識(shí)時(shí)，教師可以在教授fruit、clothes、toys、vegetables等詞匯時(shí)，利用生活中的實(shí)物素材進(jìn)行直觀化、形象化的教學(xué)。教師可以向?qū)W生展示蘋果、梨子等水果，讓學(xué)生對(duì)fruit這一單詞進(jìn)行形象化記憶；也可以展示洋娃娃、玩具汽車等實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)toys這一單詞進(jìn)行形象化認(rèn)知。教師通過這種方式，既可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，又可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力，提高詞匯教學(xué)的效率。

（二）利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

為了提高詞匯教學(xué)的效率，教師需要使用多媒體技術(shù)，通過動(dòng)畫、圖片、視頻等形式對(duì)詞匯進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行直觀化、形象化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解，進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)的效率。

例如，在教授外研社（一年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)模塊七第一單元“His dog can help him.”的詞匯知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放與詞匯相關(guān)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生對(duì)詞匯實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行形象化、直觀化的了解，從而熟練掌握和應(yīng)用useful、blind等詞匯，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。此外，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建微課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

小學(xué)生年齡較小，天性好玩，因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高詞匯教學(xué)的效率。在具體實(shí)施中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、英語認(rèn)知水平等情況，優(yōu)化游戲的內(nèi)容、組織形式等，從而提高游戲教學(xué)情境的針對(duì)性與有效性，增加課堂學(xué)習(xí)樂趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授外研社（一年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)模塊四第二單元“I’m going to be eleven.”的詞匯知識(shí)時(shí)，教師可以搜集關(guān)于各個(gè)月份、星期的英文詞匯，并利用多媒體工具進(jìn)行展示，在學(xué)生掌握基本詞匯的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展趣味游戲，如“蘿卜蹲”游戲。在“蘿卜蹲”游戲中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成七個(gè)小組，每個(gè)小組分別以Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday命名。然后，教師組織各個(gè)小組玩游戲。比如，命名為Monday的小組學(xué)生可以說：“Monday蹲，Monday蹲，Monday蹲完Tuesday蹲?！苯又麨門uesday的小組學(xué)生可以說：“Tuesday蹲，Tuesday蹲，Tuesday蹲完Wednesday蹲?！币源祟愅?。通過這種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂游戲，不僅能營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，提高學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生的英語思維發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提出了更高的要求，要求更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，這為詞匯教學(xué)指明了方向?；诖?，在主題語境教學(xué)法的應(yīng)用下，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)生熟練地掌握和應(yīng)用英語詞匯。

例如，在教授外研社（一年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)模塊六第一單元“You can play basketball well.”的詞匯知識(shí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演教材中的角色，如Amy、Lingling、Sam等，并展開對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容可以是教材文本內(nèi)容，也可以是學(xué)生結(jié)合教材文本進(jìn)行改編、續(xù)寫的內(nèi)容。在角色扮演活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加入動(dòng)作模仿表演，如跳舞、打籃球等，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

四、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用主題語境教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）確保創(chuàng)設(shè)語境的科學(xué)性

在備課階段，教師需要整理教材中的重點(diǎn)詞匯，并梳理課程主題，確保將詞匯全面融入語境創(chuàng)設(shè)中，提高詞匯教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的主題語境創(chuàng)設(shè)。

例如，在教授外研社（一年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)模塊十第一單元“You should tidy your toys.”的相關(guān)詞匯時(shí)，教師可以在教室活動(dòng)區(qū)域內(nèi)擺放各種類型的玩具，并結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整理玩具，確保活動(dòng)區(qū)域的整潔，從而提高學(xué)生的詞匯理解能力和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)的遷移，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）延伸主題語境

為了幫助學(xué)生全面掌握詞匯，并實(shí)現(xiàn)詞匯的內(nèi)化遷移，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，延伸主題語境。教師可以根據(jù)教材文本中的人物關(guān)系，適當(dāng)添加人物，從而創(chuàng)設(shè)更加豐富的主題語境，讓學(xué)生熟練地掌握新詞。教師也可以添加場(chǎng)景，利用場(chǎng)景轉(zhuǎn)化，對(duì)新詞進(jìn)行遷移，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度。教師還可以擴(kuò)充情節(jié)，通過從點(diǎn)到面的情節(jié)擴(kuò)充，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授外研社（一年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)模塊四第一單元“We’re going to tell stories.”的詞匯知識(shí)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)靥砑尤宋?，并進(jìn)行場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)更加多元化、豐富的主題語境，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生在更加形象化的情境中學(xué)習(xí)詞匯，從而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在教育改革不斷深入推進(jìn)、“雙減”政策落地的背景下，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在此背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)形式，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中引入主題語境教學(xué)法，并結(jié)合小學(xué)生年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知思維水平，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)主題語境，如實(shí)物情境、游戲情境、角色扮演情境等，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶和理解，并實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯知識(shí)的內(nèi)化遷移，從而為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：濰城區(qū)西關(guān)街辦中心小學(xué)）