小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的實(shí)踐

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要把培育文化意識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)總目標(biāo)之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師介紹傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較為單一，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏整體性、綜合性和層次性，而且拓展的文化知識(shí)的廣度、深度有限，導(dǎo)致學(xué)生不能開(kāi)闊文化視野，無(wú)法提高跨文化交際能力。文章結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材相關(guān)案例，從開(kāi)發(fā)拓展資源、實(shí)施多元對(duì)比、跨學(xué)科融合三個(gè)方面，提出了在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的方法。

一、開(kāi)發(fā)拓展資源，全面感知文化

新課標(biāo)指出，教材應(yīng)以

適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極滲透愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育，以及民主與法治教育。譯林版英語(yǔ)教材中有不少關(guān)于傳統(tǒng)文化主題的內(nèi)容，但受篇幅限制，部分教師在教學(xué)中向?qū)W生介紹的傳統(tǒng)文化內(nèi)容較單一，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全方位、多維度地感知文化。因此，教師應(yīng)基于單元主題，開(kāi)發(fā)拓展資源，建立教材與課外資源的有效鏈接，并在教學(xué)活動(dòng)中挖掘文化資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和交流。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第四單元“Then and now”為例，這一單元的主要話題為“談?wù)撨^(guò)去和現(xiàn)在”。在這一單元的“Culture time”板塊的教學(xué)中，筆者首先介紹了“The Chinese

invented the compass.”等知識(shí)內(nèi)容。其次，筆者在課堂上延伸并拓展了更多的關(guān)于發(fā)明創(chuàng)造方面的知識(shí)，如中國(guó)古代四大發(fā)明等，以此豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講述傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵能力。最后，筆者向?qū)W生介紹了課外繪本，如Four Great Inventions in China，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間積極閱讀，幫助學(xué)生通過(guò)深層次的閱讀開(kāi)闊文化視野，培養(yǎng)跨文化交際能力。具體而言，筆者從以下兩個(gè)角度進(jìn)行拓展教學(xué)。

（一）探尋古代發(fā)明，體現(xiàn)文化底蘊(yùn)

在課前，筆者設(shè)計(jì)了“Find and say”自主預(yù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖片、音頻和文字資料，探尋更多中國(guó)古代的創(chuàng)造發(fā)明，并運(yùn)用“Culture time”板塊中的“...invented...”的句型展開(kāi)描述。在課堂開(kāi)始，筆者首先利用多媒體設(shè)備展示了Famous food、Famous places of interests、Famous scientists等內(nèi)容的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知Famous的含義。接著，筆者引出了繪本標(biāo)題，即Four Great Inventions in China，向?qū)W生提出“What famous inventions do you know？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極回答，并在學(xué)生的回答中考查學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化探究的興趣。為了引入主題，筆者組織學(xué)生以小組的形式交流“What do you know about the Four Great Inventions？”這一問(wèn)題。在學(xué)生羅列出compass、gunpowder、printing、paper-making四大發(fā)明后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)核心詞匯，了解更多的古代發(fā)明知識(shí)。最后，筆者設(shè)計(jì)了“Write an information card”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式選擇其中一項(xiàng)發(fā)明，借助圖片、文字、音頻和視頻等語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用英語(yǔ)介紹這一項(xiàng)發(fā)明。比如，有的學(xué)生是這樣描述的：“There are Four Great Inventions in ancient China.Let me tell you about Compass， It’s the oldest invention in China. It can show us the north and the south.With it， we will never lose our ways.”在這一過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀后展開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生在全面了解文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述并傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)。

（二）鏈接現(xiàn)代發(fā)明，樹(shù)立理想信念

為了引導(dǎo)學(xué)生充分感知單元主題中“Then”和“Now”的變化，筆者鼓勵(lì)學(xué)生聚焦新時(shí)代中國(guó)的發(fā)明創(chuàng)造，利用多媒體播放High-speed railway、Shared bike、Shopping online、Mobile payment的介紹視頻，讓學(xué)生感受中國(guó)人勤勞勇敢、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)文化自信。接著，筆者提出“What can we know from these great inventions？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，樹(shù)立“好好學(xué)習(xí)知識(shí)、長(zhǎng)大報(bào)效祖國(guó)”的理想信念，真正讓學(xué)生做到將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化外化于行、內(nèi)化于心。

二、實(shí)施多元對(duì)比，強(qiáng)化文化認(rèn)同

新課標(biāo)指出，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生“能夠了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀”。教師應(yīng)結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言，體會(huì)中外文化的差異性，學(xué)會(huì)尊重文化差異，增強(qiáng)文化認(rèn)同意識(shí)和文化自信。

（一）圍繞單元主題，比較文化異同

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第五單元“How old are you？”的教學(xué)為例，這一單元主要是圍繞年齡的詢問(wèn)和回答、禮物的選擇與贈(zèng)送而展開(kāi)的，這一話題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西文化的差異，教師可以在課堂中播放英文視頻，讓學(xué)生在觀看視頻中了解到在西方國(guó)家詢問(wèn)年齡是不禮貌的。為了加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)十二生肖文化的理解，教師可以向?qū)W生提出“In China， we have another ways to talk about ages. How can we talk about ages？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考，引出十二生肖文化，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)十二生肖的英文名稱。與此同時(shí)，教師可以將生肖話題積極融入學(xué)生的真實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，積極運(yùn)用“What’s your Chinese zodiac？”“My zodiac is...”等關(guān)鍵句型進(jìn)行問(wèn)答。為了拓展生肖話題，教師還可以開(kāi)展“Talk about our family”的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生巧妙運(yùn)用生肖這一英文話題，介紹自己家庭成員的生肖和年齡，讓學(xué)生在談?wù)撝猩罨瘑卧黝}，在知識(shí)拓展中認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，加深學(xué)生對(duì)十二生肖文化的認(rèn)知。

（二）開(kāi)展主題拓展閱讀，汲取文化精華

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第四單元“Then and now”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)中國(guó)勞動(dòng)人民勤勞刻苦、敢于創(chuàng)造的精神，教師可以引入繪本Lu Ban and the Saw，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作閱讀的形式完成“故事山形圖”，使學(xué)生在概括總結(jié)中掌握魯班造鋸的故事內(nèi)涵。在學(xué)生閱讀完后，教師可以向?qū)W生提出“What do you think of the story？”這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)深入思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)。為了深化單元主題意義，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出“As a student， what should you do？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于自身實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己的規(guī)劃，從而讓學(xué)生在生活中積極汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，向歷史人物學(xué)習(xí)，踔厲奮發(fā)，艱苦奮斗，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力。

三、跨學(xué)科融合，豐富文化體驗(yàn)

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)基于一定的課程目標(biāo)，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，本著‘學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合’的原則，開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書(shū)本引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界?！痹谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的融合，注重其活動(dòng)、主題等要素之間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科與學(xué)科之間的知識(shí)整合，在跨學(xué)科融合中發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。例如，教師可以適度開(kāi)發(fā)中國(guó)故事資源，將其作為英語(yǔ)補(bǔ)充閱讀材料，巧妙引導(dǎo)學(xué)生借助在語(yǔ)文課上所學(xué)的知識(shí)讀懂英文故事，在深度閱讀中體會(huì)講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化的自豪感和責(zé)任感。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“The King’s new clothes”的“Checkout time”板塊的教學(xué)為例，教師可以用閱讀填空的形式，為學(xué)生介紹《愚公移山》這一則中國(guó)古代寓言故事，并在復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在英文情境中感知中國(guó)故事，使學(xué)生在閱讀填空中體會(huì)愚公勇敢勤勞、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。然后，教師可以根據(jù)這個(gè)單元的核心語(yǔ)法知識(shí)——一般過(guò)去時(shí)，融合語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生講述文言文故事《鐵杵磨成針》，并精心設(shè)計(jì)“Read and fill in”的作業(yè)內(nèi)容。具體作業(yè)內(nèi)容如下。

【Grinding an Iron Rod into a Needle】： Li Bai a great poet in the Tang Dynasty of China.When he young， he was afraid of difficulties. One day， he an old woman grinding（磨）a very thick iron rod. He to the old woman，“Old Grandma， why are you grinding this iron rod？”The old woman

，“To make a needle.”Li Bai felt curious（好奇的），

“How can you grind such a thick iron rod into a needle？”“I can！ If I keep on grinding， I can grind an iron rod into a needle.” From then on， Li Bai hard. Finally， he a great poet.

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，不僅能加深對(duì)一般過(guò)去時(shí)的理解，豐富自身的閱讀體驗(yàn)，還能在跨學(xué)科融合中升華故事主題，體會(huì)“堅(jiān)持就是勝利，有志者事竟成”的道理。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信，開(kāi)闊國(guó)際視野。

因此，教師在重視自身文化素養(yǎng)提升的同時(shí)，在課堂上應(yīng)基于單元主題，深層挖掘和解讀教材課文中的文化知識(shí)和價(jià)值內(nèi)涵，積極拓展課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充適合的閱讀材料，錨定契合點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在深刻豐富的閱讀體驗(yàn)中增強(qiáng)文化感知，夯實(shí)文化積累，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，用英語(yǔ)廣泛傳播中國(guó)文化，從而實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效融合，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通高新區(qū)小學(xué)）