在初中語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家和民族的靈魂，也是一個國家和民族賴以生存和發(fā)展的根基。初中階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，也是他們接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的重要時期。語文作為具有綜合性、實(shí)踐性、人文性特點(diǎn)的學(xué)科，承載著傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。如何在初中語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生深入了解、熱愛、傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是當(dāng)前初中語文教師面臨的重要課題之一。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中的育人意義

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信

中國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的國家，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，反映著人們在自然、社會、人生、道德等方面的認(rèn)識和價值取向，體現(xiàn)了人們對美好生活的向往和追求，折射出人們對祖國、民族的深厚情感。在初中語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于學(xué)生了解、感受中華民族的偉大歷史和文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

（二）有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化基因，也是中華民族的精神家園。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想、道德規(guī)范、歷史故事、文學(xué)藝術(shù)、民俗風(fēng)情等內(nèi)容，它們既有深刻的思想內(nèi)涵，又有優(yōu)美的藝術(shù)形式，既有普遍的價值意義，又有鮮明的民族特色。在初中語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美能力。

（三）有助于塑造學(xué)生的健全人格

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的道德基石，也是中華民族的靈魂支柱。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中涉及道德理念、道德規(guī)范、道德習(xí)慣等方面的內(nèi)容，它對人們的思想行為、人際關(guān)系、社會秩序等產(chǎn)生著重要的影響。在初中語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的道德智慧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，塑造學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。

二、初中語文教材中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的資源類型

（一）古典文學(xué)作品

古典文學(xué)作品是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，反映出不同歷史時期的社會風(fēng)貌、人文思想、道德觀念、審美情趣等內(nèi)容，具有較高的文化價值和藝術(shù)價值。初中語文教材中收錄了許多經(jīng)典的古典文學(xué)作品，如《詩經(jīng)》《史記》《論語》《孟子》等，涵蓋了詩歌、散文等多種體裁，展現(xiàn)了中華民族的創(chuàng)造力和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在初中語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞和品讀這些古典文學(xué)作品，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵和美學(xué)特色，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美鑒賞能力。

（二）古代名人事跡

古代名人事跡是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，主要是指對一些杰出的歷史人物的生平經(jīng)歷、思想主張、道德品質(zhì)、成就貢獻(xiàn)等方面的記錄，具有重要的教育價值和啟示意義。初中語文教材中收錄了許多關(guān)于古代名人事跡的文章，如《鄒忌諷齊王納諫》《岳陽樓記》《周亞夫軍細(xì)柳》等，展現(xiàn)了一些忠臣孝子、仁人志士、英雄豪杰、文人墨客等不同類型歷史人物的風(fēng)采。在初中語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這些古代名人事跡，讓學(xué)生感受古人的高尚情操和風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和民族自豪感。

（三）民間傳說故事

民間傳說故事是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，主要是指民間流傳的一些神話、寓言等虛構(gòu)的故事，具有一定的想象成分和趣味性。初中語文教材中收錄了許多有關(guān)民間傳說故事的文章，如《女媧造人》《愚公移山》《穿井得一人》等，它們敘述了一些富有神奇色彩、浪漫情調(diào)的民間故事。在初中語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞和閱讀這些民間傳說故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和閱讀興趣。

（四）風(fēng)俗民情

風(fēng)俗民情是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，主要是指民間形成和流傳的一些風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日慶典、民間藝術(shù)等，具有生活性和多樣性的特點(diǎn)。初中語文教材中收錄了許多關(guān)于民俗文化的文章，如《社戲》《安塞腰鼓》等，它們展現(xiàn)了一些富有特色和魅力的民間文化現(xiàn)象和藝術(shù)形式。在初中語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解和體驗(yàn)這些民俗文化，讓學(xué)生感受到中華民族的生活氣息和民族風(fēng)情，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化自信心。

三、在初中語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法

（一）利用教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源

教師應(yīng)該充分利用教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，感受、領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵和價值取向。具體而言，教師可以從以下三個方面開展教學(xué)工作。

一是在教學(xué)目標(biāo)中明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透要求。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要考慮語文知識和技能的掌握程度，還要考慮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感悟和體驗(yàn)程度，使之成為評價學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。

二是在教學(xué)過程中突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要根據(jù)不同篇章的特點(diǎn)和內(nèi)容，確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透重點(diǎn)，并以此為線索組織教學(xué)活動。例如，在教授部編版初中語文九年級下冊第六單元中的《鄒忌諷齊王納諫》一文時，教師可以將“愛國之道”作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透重點(diǎn)，并通過導(dǎo)入、講解、討論、展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解鄒忌為國家利益不惜犧牲自己的聲譽(yù)和地位的行為，感受古代志士勇于諫言的精神。

三是在教學(xué)評價中反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透效果。教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，要綜合考查學(xué)生對語文知識和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握和運(yùn)用情況，采用多種評價方式進(jìn)行評價，如筆試、觀察記錄、問卷收集等。例如，在教授部編版初中語文九年級下冊第六單元中的《陳涉世家》一文時，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于陳涉的英雄事跡的讀后感或演講稿，并從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等角度對其進(jìn)行評價。

（二）利用課外閱讀中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源

開展課外閱讀可以拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。教師應(yīng)該充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生深入、廣泛地接觸和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。具體而言，教師可以從以下三個方面進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

一是在課外閱讀指導(dǎo)中推薦有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀材料。教師在制訂課外閱讀計(jì)劃和提供閱讀指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀材料，如古典小說、民間故事、歷史傳記、名人傳記等，讓學(xué)生在課外閱讀中接觸更多不同內(nèi)容和形式的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，教師可以推薦《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》等四大名著，讓學(xué)生欣賞古典小說的藝術(shù)魅力，了解中國古代社會的風(fēng)貌。

二是在課外閱讀活動中組織學(xué)生進(jìn)行交流分享。教師在開展課外閱讀活動時，可以組織一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的交流分享活動，如讀書報(bào)告會、朗讀比賽、演講比賽等，讓學(xué)生在交流分享中表達(dá)自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和感受，聽取他人對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的看法和評價，提高自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。例如，教師可以組織學(xué)生開展有關(guān)《論語》《孟子》等儒家經(jīng)典的讀書報(bào)告會，讓學(xué)生分享自己從中學(xué)到的儒家思想和道德觀念，并將其與現(xiàn)代社會、個人發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系和對比。

三是在課外閱讀評價中反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透效果。教師要綜合考查學(xué)生對課外閱讀材料的理解情況，采用多種評價方式進(jìn)行評價，如布置作業(yè)、設(shè)計(jì)測試、收集問卷、開展訪談等，了解學(xué)生在課外閱讀中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握和運(yùn)用情況。例如，在學(xué)生閱讀《西游記》這部古典小說后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于孫悟空這一人物形象的分析或評論文章，并從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等角度對其進(jìn)行評價。

（三）在課堂活動中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

豐富多彩的課堂活動可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和表達(dá)能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生在參與課堂活動的過程中，親身體驗(yàn)、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。具體而言，教師可以從以下三個方面來開展教學(xué)活動。

一是在課堂活動的設(shè)計(jì)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。教師在設(shè)計(jì)課堂活動時，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，融入一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的元素，如詩歌、故事、名言、習(xí)俗等，讓學(xué)生在參與課堂活動時感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在教授《十五夜望月》《水調(diào)歌頭》等古詩詞時，教師可以設(shè)計(jì)一個以“中秋節(jié)”為主題的課堂活動，讓學(xué)生了解中秋節(jié)的由來和相關(guān)習(xí)俗，欣賞相關(guān)詩歌和圖片。

二是在課堂活動的開展中運(yùn)用多種表達(dá)形式。教師在開展課堂活動時，要根據(jù)不同活動的目的和要求，讓學(xué)生通過朗讀、演講、表演、創(chuàng)作等形式表達(dá)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。例如，在教授陸游的《卜算子·詠梅》這首詞時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場“梅花鑒賞會”，讓學(xué)生朗讀其他有關(guān)梅花的詩歌，說說自己對梅花的看法和感受，表演自己創(chuàng)作的有關(guān)梅花的小品或歌曲。

三是在課堂活動的評價中形成正確價值觀。教師要讓學(xué)生在參與課堂活動后，思考和總結(jié)自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和體會。以部編版初中語文九年級下冊第六單元《鄒忌諷齊王納諫》一文為例，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生思考鄒忌委婉勸諫的做法對當(dāng)代社會和個人發(fā)展的意義，并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)鄒忌的精神品質(zhì)。

結(jié)語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在初中語文教學(xué)中具有重要的育人意義，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，塑造學(xué)生的健全人格。初中語文教材和課外閱讀材料中蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，如古典文學(xué)作品、古代名人事跡、民間傳說故事和風(fēng)俗民情等，教師應(yīng)該充分利用這些資源，在教學(xué)過程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：貴州省長順縣第四中學(xué)）