初中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的方法

在語文的廣闊天地里，寫作教學(xué)具有重要的育人價值，可以提高學(xué)生的語言表達能力和思維能力。然而，在當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)中，部分教師采用以技巧和格式為核心的教學(xué)模式，這不僅束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也抑制了學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作活動，是教師需要重點關(guān)注的課題?；诖?，筆者探討了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的方法，以期激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)作熱情。

一、初中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的重要性

（一）提高學(xué)生的語言表達能力

具有創(chuàng)意思維的學(xué)生在表達不同的觀點和情感時，會更加注重詞匯的選擇和句子的結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生在寫作中運用創(chuàng)意思維時，他們不僅能夠更自由地表達個人想法，還能更加靈活地使用表達技巧。創(chuàng)新思維的運用可以使學(xué)生在寫文章時更好地組織語言，巧妙地運用比喻、擬人等修辭手法，使文字更加生動有趣，有助于提高學(xué)生的語言表達能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

創(chuàng)意思維的培養(yǎng)對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，部分學(xué)生因為寫作方式缺乏創(chuàng)新而感到乏味。然而，在學(xué)生運用創(chuàng)意思維進行寫作時，寫作變成了一種探索自我和表達獨特見解的方式。這樣，學(xué)生能夠在寫作過程中享受創(chuàng)造的樂趣，提高寫作的積極性，自由進行個性化表達。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

在創(chuàng)意寫作中，學(xué)生要敢于打破常規(guī)，提出新穎的觀點和想法。創(chuàng)意寫作要求學(xué)生在寫作時進行深入的思考，分析和評價不同的觀點，從而形成自己獨特的見解。創(chuàng)意思維的培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

二、初中語文寫作教學(xué)存在的問題

初中語文寫作教學(xué)存在一定的問題，這些問題不僅影響了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，更抑制了學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展。

首先，教學(xué)內(nèi)容的單一性抑制了學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師引導(dǎo)學(xué)生模仿經(jīng)典文本，重復(fù)練習(xí)固定的寫作格式。這種方式雖然能夠讓學(xué)生迅速地掌握基本的寫作技巧，但在無形中限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作中采用相同的句式和結(jié)構(gòu)，缺乏個性和新穎性。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也對學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味強調(diào)語法的正確性，讓學(xué)生套用模板練習(xí)寫作。這種教學(xué)方法雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握寫作的基本規(guī)則，但忽視了學(xué)生寫作的創(chuàng)造性和個性化表達。在教學(xué)過程中，部分教師只采用講授式教學(xué)，忽視了與學(xué)生之間的互動。這種單向輸出的教學(xué)模式使學(xué)生只能被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中很少有機會進行自我探索和創(chuàng)新思考，缺乏跳出模板寫作的勇氣和能力。

最后，部分教師忽視了對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。部分教師鼓勵學(xué)生按照教師給出的模板和范例進行寫作，這種做法雖然在短期內(nèi)提高了學(xué)生的寫作效率，但不利于學(xué)生探索新思路和新方法，導(dǎo)致學(xué)生的寫作變得越來越機械化，缺乏觸動人心的個性化表達。

這些問題的存在嚴重影響了初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，更重要的是，它們限制了學(xué)生的發(fā)展。在這樣的教育環(huán)境中，學(xué)生的思維受限，創(chuàng)新能力無法提高，難以獲得全面發(fā)展。

三、初中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的方法

（一）根據(jù)學(xué)生不同特點，提供個性化的指導(dǎo)

教師可以根據(jù)每名學(xué)生的特點，提供個性化的寫作指導(dǎo)和建議。例如：對于想象力較弱的學(xué)生，教師可以鼓勵他們嘗試寫科幻故事或奇幻故事，引導(dǎo)他們探索不同的想象世界，充分運用具有創(chuàng)造性的元素，從而幫助他們在掌握敘事技巧和描寫復(fù)雜情節(jié)方面取得進步；對于缺乏細節(jié)描寫能力的學(xué)生，教師可以鼓勵他們捕捉生活中的細微之處，并將這些細節(jié)融入寫作中，從而提高他們的觀察能力和表達能力，培養(yǎng)他們對周圍環(huán)境的敏感度和深度思考的能力。

此外，教師可以從學(xué)生的興趣愛好入手，為他們布置特定的寫作任務(wù)。例如：對于熱衷科學(xué)技術(shù)的學(xué)生，教師可以布置撰寫一篇科學(xué)實驗報告的任務(wù)，鼓勵他們在寫作中引入科學(xué)知識和技術(shù)元素，從而滿足他們對科學(xué)的興趣；對于熱愛文學(xué)藝術(shù)的學(xué)生，教師可以鼓勵他們嘗試寫作詩歌、戲劇或短篇小說，引導(dǎo)他們在不同的文體中探索不同的表達技巧和藝術(shù)風(fēng)格，從而激發(fā)他們對語言藝術(shù)的熱情，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）利用多媒體技術(shù)和思維

導(dǎo)圖，突破傳統(tǒng)文字的限制在教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的聯(lián)想能力。在初中語文寫作教學(xué)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)，通過播放視頻或音頻、展示圖片等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)文字的限制，引導(dǎo)他們將抽象的想法轉(zhuǎn)化為具體的文字，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維。

同時，思維導(dǎo)圖在寫作過程中扮演著重要角色。通過運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠組織思路，包括文章的主題、情節(jié)發(fā)展及人物關(guān)系等，還能夠促使學(xué)生在創(chuàng)作過程中產(chǎn)生新想法。例如，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備寫一篇故事時，他們可以先用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建故事的基本框架，確保故事的邏輯性和連貫性，并在故事的每個情節(jié)注入新的創(chuàng)意，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，提高自身的寫作能力。

（三）開展多樣化活動，提高學(xué)生的積極性

開展多樣化活動不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能夠豐富學(xué)生的寫作素材。在教學(xué)過程中，教師可以開展多樣化活動，如角色扮演和模擬實際情景等，提高學(xué)生參與活動的積極性，增強學(xué)生的創(chuàng)作動力。

例如，在開展主題為“環(huán)境保護”的寫作活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色，帶領(lǐng)學(xué)生站在角色的立場上，思考這一角色的做法，并讓學(xué)生將自己的觀點融入寫作，從而幫助學(xué)生從多角度思考問題，開拓學(xué)生的寫作思路。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與實地參觀、主題研討會或創(chuàng)意寫作坊等活動，并讓學(xué)生根據(jù)所見所感來撰寫感想或報告，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。這種親身體驗不僅能夠讓學(xué)生親身感受和觀察，還能夠為學(xué)生的寫作提供豐富的素材和靈感。這樣，學(xué)生能夠?qū)⒂H身體驗的細節(jié)和感受融入寫作，使作品更加生動、真實。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，還能夠幫助學(xué)生從寫作中找到更多樂趣。在教學(xué)過程中，教師可以利用特殊節(jié)日或文化活動，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生根據(jù)特殊節(jié)日或文化活動的內(nèi)容進行寫作。

例如，在中秋節(jié)期間，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備月餅或月亮貼紙等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生撰寫關(guān)于中秋節(jié)的來源、文化意義和慶祝方式的文章，并鼓勵學(xué)生從個人視角表達對中秋節(jié)的看法和感受，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強學(xué)生的文化自信。

（五）開展小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的靈感

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在相互交流和協(xié)作的過程中產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓小組成員共同創(chuàng)作故事或撰寫劇本，并讓每名學(xué)生負責(zé)不同的部分，如情節(jié)發(fā)展部分、人物塑造部分或?qū)υ捑帉懖糠值取＿@種分工合作的方式不僅能夠使學(xué)生發(fā)揮各自的長處，促進學(xué)生之間的相互交流，增強學(xué)生的集體意識，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的寫作技能和團隊協(xié)作能力。

（六）結(jié)合日常生活，開展寫作練習(xí)

在初中語文寫作教學(xué)中，開展寫作練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的關(guān)鍵。教師可以開展多種文體的寫作練習(xí)，如故事、劇本、詩歌、報告文學(xué)等，從而開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們對不同文體的寫作興趣，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上的獨特天賦和偏好。例如，在故事寫作中，學(xué)生可以練習(xí)構(gòu)思情節(jié)和塑造人物；在劇本寫作中，學(xué)生可以練習(xí)寫作對話和創(chuàng)設(shè)場景；在詩歌寫作中，學(xué)生可以探索語言的韻律美和表達情感的多種技巧。這些不同的文體不僅能夠豐富學(xué)生的寫作體驗，還能夠鼓勵學(xué)生探索新的表達方式。

在寫作過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作與日常生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，豐富學(xué)生的寫作體驗，提高學(xué)生的寫作能力。例如，教師可以讓學(xué)生以“我的一天”為主題開展寫作練習(xí)，讓學(xué)生分享他們的個人經(jīng)歷和感受，更加自由地表達自己的想法，從而增強學(xué)生的創(chuàng)作動力。

此外，教師要鼓勵學(xué)生在寫作后對自己的作品進行反思，分析自己作品中的不足，并加以改正，從而提高學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生在思維上進行更深層次的挖掘和拓展。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠逐步形成更加成熟的寫作體系，為自身未來的發(fā)展和個人的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

在初中語文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要重視對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生獨立思考的能力和解決問題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：陜西省大荔縣洛濱初中）