核心素養(yǎng)視域下開展語文大單元教學的探索

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)?！痹诔踔姓Z文教學中，教師要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求開展教學活動，創(chuàng)設真實的語言運用情境，讓學生在豐富的語文實踐活動中積累語文知識。如果教師只是生硬地向學生灌輸語文知識，學生的學習就會缺乏系統(tǒng)性、情境性和實踐性，這樣的教學效果不佳。教師可以采用大單元教學的方式，整體把握教材、課標和學情，重新整合單元學習內容，圍繞學習主題或大概念設計驅動性任務，引導學生自主探索，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、基于語言運用，豐富語文大單元教學的方式

（一）運用研讀法，豐富語言材料

語言運用是語文核心素養(yǎng)的重要內涵之一?！稑藴省分赋觯骸罢Z言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經驗?！苯處熆梢試@語言運用培養(yǎng)要求開展多種教學活動，幫助學生形成良好的語感。如可以采用研讀法，為學生提供豐富的語言學習材料，引導學生深入分析字詞，理解其本義和引申義；精讀文章，深化對內容的理解和對情感的把握。

以部編版初中語文七年級上冊第一單元的教學為例，教師可以“多姿多彩的大自然”為主題，將《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等展現(xiàn)自然風光的課文整合在一起，運用研讀法開展教學，設計如下三個學習任務。一是閱讀課文，找出課文中描寫精彩的句子，嘗試換掉其中的某些詞、句，對比分析藝術效果有什么不同。二是整理歸納這些句子，并標注寫作手法、描寫對象、表達情感等。三是展開多元對比，思考同一種描寫對象有哪些不同的寫作手法。

（二）運用反芻法，習得表達結構

反芻法是指教師先為學生講述部分知識，并讓學生在一定的時間里消化吸收，然后安排學生反復運用這些知識解決問題，進而提高學生的自學能力，促進學生的深入思考。教師可以為學生講解不同的表達結構，并讓他們思考是否有更新穎的表達方式。

仍以部編版初中語文七年級上冊第一單元的教學為例，首先，教師可以為學生介紹一些思維可視化的方法，如思維導圖、大綱等，并讓學生選擇其中的任何一種方法，分析《春》等文章的表達結構，將其制成表格，然后對比分析，說說這些作品在表達結構方面的異同點。其次，教師可以引導學生思考有哪些更新穎的表達結構。除了常見的“總—分—總”表達結構，教師還可以引導學生了解并掌握黃金圈、“問題—解決”等多種表達結構，并讓學生思考“在寫寫景文時應選擇哪種表達結構”這一問題。最后，教師可以讓學生自主創(chuàng)作，嘗試運用其他新穎的表達結構。反芻法是一種以生為本的教學方式，學生可以通過自主研讀、分析、歸納的方式，了解更多的表達結構，并思考適合用于哪種作文，從而發(fā)揮自己的主動性，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。

（三）運用互動法，積累學習經驗

教師可以組織學生圍繞某個主題展開互動探討，讓學生從他人的表達中挖掘創(chuàng)作素材，積累學習經驗并將其用于自主表達，積累語言表達方式，提高語言運用能力。

仍以部編版初中語文七年級上冊第一單元的教學為例，教師可以設計交流環(huán)節(jié)，并創(chuàng)設交流情境：“有外地的朋友要來本地旅游，你要擔任小導游組織參觀活動，你認為要如何介紹，才能讓對方印象深刻呢？”接著，教師可以組織學生交流討論，思考“本地有哪些值得游玩的地方”“如何表述才能讓對方感到滿意”這兩個問題，并讓學生回憶自己聽到過的導游詞，寫一寫自己的導游詞。最后，教師可以組織學生參加實踐交流活動，將學生兩兩分組，讓他們輪流扮演導游和游客，看看誰設計的導游詞能讓對方印象深刻。

二、指向思維能力，拓展語文大單元教學的途徑

（一）開展主題式大單元活動，升華主觀情感

思維能力也是語文核心素養(yǎng)的重要內涵之一。《標準》指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)?！彼季S能力的提高不能只靠生硬地灌輸知識，教師要拓展語文大單元教學途徑，運用不同的學習方法，幫助學生提高思維能力。主題式大單元活動是指圍繞某個主題設計一系列活動，讓學生融入情境，開展系統(tǒng)性學習。

主題式大單元活動適用于人文類、情感類的主題。例如，教師可以將《秋天的懷念》《散步》等課文進行整合，設計以“親情的溫暖”為主題的大單元教學活動，讓學生在閱讀、交流的過程中產生情感共鳴。具體來說，教師可以引導學生先閱讀這些課文，讓他們說說作者敘述了什么事情，主要人物之間的關系如何，他們對彼此的情感有什么特點。接著，教師可以讓學生回憶自己的生活經歷，說說自己在生活中是否有類似的感受，并為其他學生講述自己的生活故事。然后，教師可以組織學生開展實踐活動，讓學生為父母做一些事情，讓父母感受孩子對他們的愛，并要求學生將親子活動的過程和感受記錄下來，寫一篇展現(xiàn)親情的散文。這樣，在主題式大單元活動中，學生融入特定的情境，能夠發(fā)展自身的直觀思維和形象思維，從而更好地體會情感，表達情感。

（二）開展任務式大單元活動，理解對立統(tǒng)一

任務式大單元活動是指圍繞單元主題設計一系列任務，引導學生完成任務。教師可以設計一些邏輯問題，引導學生辯證思考，鍛煉學生的思維能力，提高學生的認知。

任務式大單元活動比較適合需要學生理性思考的學習主題。例如，教師可以整合《敬業(yè)與樂業(yè)》《論教養(yǎng)》等課文，設計以“如何提高辯論水平”為主題的大單元活動。在這一活動中，教師可以設計以下三個任務，幫助學生逐步理解什么是對立統(tǒng)一。一是向學生展示一些命題，讓他們判斷這些命題是對是錯，并引入“對立統(tǒng)一”的概念，讓學生認識到“對立統(tǒng)一是事物發(fā)展的根本規(guī)律”。二是引導學生閱讀課文，總結議論方法，并思考如果雙方持有的觀點對立，雙方該如何辯論才能更好地展示自己的觀點，以幫助學生初步掌握辯論的方法。三是組織學生圍繞生活中常見的主題開展辯論活動，讓他們試著將“對立統(tǒng)一”的觀點運用到論證中。在任務式大單元活動中，學生通過完成一系列任務，能夠使自身的思維更具有深刻性、批判性，逐步養(yǎng)成積極思考的好習慣。

（三）開展應用式大單元活動，解決具體問題

應用式大單元活動是指為學生創(chuàng)設真實情境，讓他們解決某些生活問題。這樣的活動能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們大膽地表達自己的想法和觀點。

應用式大單元活動主要適用于實用類文體的學習。例如，在教授部編版初中語文八年級上冊第一單元中的課文《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》時，教師可以創(chuàng)設具體情境，讓學生嘗試撰寫新聞。教師也可以創(chuàng)設問題情境，如提出“在亞運會期間，我國運動健兒獲得了不少金牌。假如你是一名新聞工作者，你該如何寫新聞，給大家介紹比賽情況呢”等問題，引導學生自主上網搜索，了解新聞的特點、類型及格式，并讓學生對照課文，了解報道新聞的具體方法。在學生初步掌握相關知識的基礎上，教師可以引導學生遷移運用，讓學生撰寫消息、通訊、新聞特寫、新聞公報等各種體裁的新聞。在應用式大單元活動中，教師要注重激發(fā)學生的好奇心和求知欲，鼓勵他們積極創(chuàng)新，思考如何解決生活中的實際問題，使其養(yǎng)成崇尚真知的好習慣。

三、聚焦審美創(chuàng)造，創(chuàng)新語文大單元教學的策略

（一）引導學生對比，透視人物性格

《標準》指出：“審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?！苯處熞獎?chuàng)新教學策略，引導學生對比分析，幫助學生體會人物的性格特點，分析人物形象，培養(yǎng)學生正確的審美觀念。

例如，為了讓學生更好地賞析小說類作品，教師可以將《社戲》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《變色龍》等課文進行整合，設計以“讀懂小說”為主題的大單元教學活動。教師可以引導學生運用對比法，讓他們展開多種形式的對比。第一種是“同一人物前后對比”，教師可以引導學生閱讀課文《故鄉(xiāng)》，對比楊二嫂、閏土等主人公的性格變化，并思考其變化形成的原因。第二種是“不同人物對比”，教師可以引導學生將課文《社戲》中淳樸的鄉(xiāng)民形象和《孔乙己》中充滿惡意的看客形象放在一起進行對比，說說作者這樣寫的目的是什么。在對比分析中，學生能夠深化對課文內容的理解，更好地體會人物性格的變化和發(fā)展，逐步掌握如何塑造豐富、立體的人物形象。

（二）引導學生評鑒，滲透價值觀念

教師可以引導學生在閱讀課內外作品后進行評論，讓他們探討作品中人物的價值觀念，并讓他們思考“作品對自己有什么啟發(fā)”這一問題。

例如，在以“讀懂小說”為主題的大單元教學活動中，教師可以組織開展一系列評鑒活動。一是評鑒人物行為的合理性。教師可以引導學生分析“孔乙己為何寧愿挨餓，也不愿意從事體力工作”“孔乙己對勞動的態(tài)度是什么”“其價值觀念存在什么不足”等問題。二是評鑒人物的善惡美丑。教師可以引導學生評價孔乙己，分析孔乙己身上的優(yōu)缺點，指導學生辯證地分析人物。三是反思自我。教師可以引導學生根據自己的人生經歷，思考“孔乙己等小說人物給了自己什么啟發(fā)”“自己在價值觀念上有什么不對的地方”等問題。在評鑒的過程中，學生不僅能夠形成正確的審美觀念和良好的審美意識，還能夠深入探究人物的精神世界，了解其世界觀、人生觀、價值觀，學會客觀地評價人物形象，辨析善惡美丑。

（三）引導學生創(chuàng)作，享受精神愉悅

教師要注重讀寫結合，可以讓學生在欣賞作品后展開自主創(chuàng)作，思考如何通過文字表達自己對美的體驗和感受。

例如，在以“讀懂小說”為主題的大單元教學活動中，教師可以設計從“評”到“仿”再到“創(chuàng)”這一系列教學環(huán)節(jié)，讓學生感受藝術創(chuàng)作的魅力。在“評”的過程中，教師可以引導學生從小說的情節(jié)、人物、環(huán)境描寫等不同的角度中選擇一項展開評價，說說哪些地方能給讀者帶來美的享受，并嘗試總結寫作手法。在“仿”的過程中，教師可以引導學生模仿課文片段進行寫作，學習其寫作手法。如在閱讀“孔乙己喝酒”的片段后，學生可以思考如何合理選擇動詞，用動作描寫再現(xiàn)人物形象，讓人物栩栩如生。在“創(chuàng)”的過程中，教師可以引導學生創(chuàng)作微小說，讓學生以日常生活作為創(chuàng)作源泉，選擇生活中耐人尋味的事情，通過藝術加工寫成小說。同時，教師要為學生建立溝通的平臺，讓學生互動交流，分享創(chuàng)作感受，交流經驗。

結語

初中語文大單元教學是一種全新的教學理念和教學組織形式，有助于實現(xiàn)教學目標、內容、任務的結構化，促進學生深度學習。教師要打破單篇教學范式，整體規(guī)劃學習內容，將教學目標放在提升學生核心素養(yǎng)上，設計一系列學習任務，以增強教學效果。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學）