家校合作提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

要想增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在不同的環(huán)境中充分接觸豐富多樣的語文學(xué)習(xí)資源，不僅需要教師的專業(yè)引導(dǎo)，還需要家長的積極參與和支持?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了明確定義：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！痹诮逃^程中，教師和家長要形成教育合力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有支持性和促進(jìn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、家庭閱讀計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）閱讀材料的選擇與推薦

閱讀材料的選擇應(yīng)基于學(xué)生的年齡、興趣和閱讀水平。教師需充分利用自身的專業(yè)知識，指導(dǎo)家長為學(xué)生提供廣泛的閱讀選擇，如古典文學(xué)作品、現(xiàn)代文學(xué)作品、科普讀物等，以滿足學(xué)生的不同閱讀需求。同時，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，推薦與課程相關(guān)的閱讀材料，從而加強(qiáng)課內(nèi)外知識的聯(lián)系。家長要將教師的建議與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的反饋，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料。此外，家長在日常的閱讀活動中可以觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)，及時與教師溝通，共同調(diào)整閱讀計(jì)劃，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的教學(xué)為例，這一單元的主題是“一花一鳥總關(guān)情”，其中，郭沫若的《白鷺》、許地山的《落花生》、琦君的《桂花魚》、馮驥才的《珍珠鳥》等文章都是描繪自然美景與動植物的佳作。為了與這些課文內(nèi)容相對應(yīng)，教師與家長可以共同挑選與主題相近的閱讀材料，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。對于這一單元的內(nèi)容，教師可以推薦幾本與自然、動植物主題相關(guān)的閱讀材料，如《森林報(bào)》《草房子》等。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過開展家長會等家校聯(lián)絡(luò)渠道，向家長傳遞推薦這些閱讀材料的意義和目的，讓家長在家中引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些書籍，與學(xué)生一起探討書中的內(nèi)容，分享閱讀體驗(yàn)和心得。通過這種家校合作模式，學(xué)生能夠從課本之外學(xué)到關(guān)于自然和生物的基本知識。

（二）閱讀進(jìn)度的監(jiān)督與反饋

家庭閱讀計(jì)劃的有效實(shí)施依賴于對閱讀進(jìn)度的監(jiān)督與反饋。教師和家長應(yīng)共同參與，確保學(xué)生在家庭閱讀活動中得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，并確保閱讀活動與教育目標(biāo)相符合。教師與家長需要共同探討并制訂明確的閱讀計(jì)劃，包括推薦書目、閱讀時間表和預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，要確保閱讀計(jì)劃既符合學(xué)生的閱讀水平，又與課堂教學(xué)內(nèi)容相銜接。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，為家長提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，定期與家長討論、調(diào)整閱讀計(jì)劃，確保其實(shí)施的有效性。同時，家長需要定期向教師反饋學(xué)生的閱讀情況，如閱讀速度、理解程度和興趣表現(xiàn)等，以便教師提供合適的教育建議。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)和增強(qiáng)閱讀計(jì)劃的實(shí)施效果，教師可以在課堂上組織相關(guān)的活動，如讀書分享、角色扮演或主題討論。例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元時，教師可以為學(xué)生推薦曹文軒的《草房子》，并開展讀書分享會，引導(dǎo)學(xué)生共同參與，分享自己在閱讀《草房子》過程中的感受和體會。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題討論，讓他們分析《草房子》中展現(xiàn)的鄉(xiāng)村生活與學(xué)生自己生活環(huán)境的異同，或是總結(jié)書中主角桑桑的各種生活經(jīng)歷。為了增強(qiáng)互動性，教師可以讓家長參與分享會，讓他們了解學(xué)生的閱讀感受和學(xué)習(xí)成效。這種方式能夠促進(jìn)家校合作的深入開展，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、學(xué)校課程與家庭作業(yè)的協(xié)同

（一）課內(nèi)外內(nèi)容的有效銜接

教師需要在課程規(guī)劃中優(yōu)化家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，提供一系列與課堂教學(xué)內(nèi)容相銜接的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。家長可以與孩子一起討論閱讀材料，引導(dǎo)孩子理解文本中的深層含義。為了加強(qiáng)課內(nèi)外內(nèi)容的有效銜接，教師可以定期與家長溝通，分享學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)展，并聽取家長關(guān)于家庭學(xué)習(xí)情況的反饋。此外，教師可以利用數(shù)字化工具，如教育平臺等，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元的教學(xué)為例，這一單元的主題為“童年”，其中，古詩《四時田園雜興》（其三十一）、《稚子弄冰》《村晚》、蕭紅的《祖父的園子》、季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》、陳慧瑛的《梅花魂》等課文都描繪了與童年相關(guān)的情感和記憶。針對“童年”這一主題，教師與家長可以選擇與童年記憶相關(guān)的閱讀材料，如林海音的《城南舊事》和鄭淵潔的《皮皮魯傳》等書籍。這些作品通過不同的文學(xué)手法和視角呈現(xiàn)出童年的豐富多彩，與單元主題相輔相成。在布置家庭作業(yè)時，教師可以設(shè)計(jì)與這些閱讀材料相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，如讓學(xué)生撰寫一篇以童年記憶為主題的作文，或者讓學(xué)生與家長共同完成一幅畫作，以延伸課堂學(xué)習(xí)。家長可以在家中與學(xué)生一起閱讀這些推薦的書籍，鼓勵學(xué)生分享自己的感受和理解，幫助學(xué)生更好地理解書籍的內(nèi)容。這種協(xié)同合作的教育模式能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

（二）作業(yè)形式的多元化探索

創(chuàng)新的作業(yè)形式包括但不限于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)意寫作、藝術(shù)創(chuàng)作等，這些作業(yè)形式能夠讓學(xué)生在完成家庭作業(yè)的同時，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。家長可以提供必要的支持和資源，如幫助孩子收集材料或與孩子一起討論。通過這種參與方式，家長能夠更好地了解孩子的興趣，加強(qiáng)家庭內(nèi)的互動和溝通。

例如，教師可以讓學(xué)生與父母共同完成“童年回憶”寫作任務(wù)，要求學(xué)生采訪父母，了解父母在其童年時期的一些經(jīng)歷和感受，并據(jù)此進(jìn)行寫作。具體來說，教師可以提供一份具有指導(dǎo)性的問題清單，幫助學(xué)生構(gòu)思采訪內(nèi)容，如“您童年時最難忘的一件事是什么”“您小時候最喜歡的游戲活動是什么”“您和童年的朋友一起做過哪些有趣的事”等，并讓學(xué)生根據(jù)這一清單的內(nèi)容修改自己的采訪提綱。接著，教師可以讓學(xué)生與父母進(jìn)行深入的對話，并記錄下父母的回答，收集有關(guān)父母童年的珍貴信息，了解父母的成長背景和經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生將采訪的內(nèi)容整合成一篇敘事文章，從自己的視角出發(fā)描述父母的童年故事，并在文章中表達(dá)自己對父母的童年故事的感想和反思。

三、教學(xué)內(nèi)容與資源的優(yōu)化、共享

教師需要開發(fā)、整合符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源，并將這些資源融入課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以通過家長會、學(xué)校網(wǎng)站或微信群等渠道，向家長分享教學(xué)資源，提供課外閱讀材料的清單、家庭活動的開展建議或在線學(xué)習(xí)工具的鏈接，幫助家長在家中更好地輔導(dǎo)學(xué)生。

此外，家校合作涉及家庭與學(xué)校教育資源的共享。家長可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，在家中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，并與教師分享家中的相關(guān)資源，或者主動參與學(xué)校開展的各項(xiàng)活動。

例如，教師可以圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日這一主題，選擇一系列與節(jié)日相關(guān)的詩歌、故事和歷史文獻(xiàn)，講述各種節(jié)日的由來和習(xí)俗。在課堂教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生閱讀、討論這些材料，并結(jié)合多媒體資源，展示節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗和現(xiàn)代慶祝方式。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以向家長分享教學(xué)資源，并提供一份課外閱讀材料清單，其中包括與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的書籍和在線資源鏈接等。同時，教師可以建議家長與學(xué)生共同開展一些家庭活動，如剪紙、做月餅等，以增進(jìn)家庭成員之間的親密關(guān)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中更深刻地理解和體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化。這種家校合作的形式能讓學(xué)生在課堂之外學(xué)到更多的知識，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和審美能力，促進(jìn)其語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。

四、文化活動的共同策劃與參與

（一）親子文學(xué)沙龍的共同策劃

親子文學(xué)沙龍活動的目的是通過共同閱讀、討論和創(chuàng)作，加深學(xué)生和家長對文學(xué)作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。教師需要精心策劃沙龍的內(nèi)容，并向家長介紹開展親子文學(xué)沙龍的目的和預(yù)期效果。

例如，親子文學(xué)沙龍可以“世界之窗”為主題。這一主題的靈感源于部編版小學(xué)語文五年級下冊第七單元，這一單元包括《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等課文，展現(xiàn)了世界的多樣性和文化的豐富性。在準(zhǔn)備階段，教師可以提前向?qū)W生和家長介紹沙龍的開展目的和流程，并要求每個家庭推薦和分享與這一主題相關(guān)的一本書。教師可以提供一份推薦書單作為參考，并鼓勵每個家庭根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)自由選擇。在活動當(dāng)天，每個家庭都有機(jī)會分享他們挑選的書籍，分享內(nèi)容不僅限于書籍內(nèi)容的介紹，還包括選擇這本書的原因等。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候補(bǔ)充，如創(chuàng)作背景、作者介紹或相關(guān)歷史文化知識等。為了使沙龍活動更具趣味性，教師可以開展一些與書籍內(nèi)容相關(guān)的小型活動，如“地圖標(biāo)記”“文化知識競猜”等。在開展“地圖標(biāo)記”活動時，教師可以在各個家庭分享閱讀的書籍時，讓其他學(xué)生和家長在地圖上標(biāo)記書籍中提到的國家或地區(qū)。在開展“文化知識競猜”活動時，教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)不同國家文化的問題，如“法國的傳統(tǒng)甜點(diǎn)是什么”“日本的傳統(tǒng)服飾是什么”等，讓學(xué)生和家長分組參與。這樣有助于營造具有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生和家長更加深入地理解不同國家的文化特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會尊重并理解世界文化的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和語言表達(dá)能力。

（二）“傳統(tǒng)藝術(shù)工坊”的共同參與

“傳統(tǒng)藝術(shù)工坊”活動旨在讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和創(chuàng)作藝術(shù)作品，深入了解中國豐富的文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。教師可以與家長共同策劃和組織“傳統(tǒng)藝術(shù)工坊”活動，選擇一些適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，如中國畫、剪紙、陶藝或書法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。在活動籌備階段，教師要綜合考慮活動的安全性、學(xué)生的興趣和所需材料的可獲得性，邀請專業(yè)的藝術(shù)工作者或有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的家長擔(dān)任講師或助教。為了確?；顒拥膶?shí)效性和趣味性，教師和助教要設(shè)計(jì)一系列符合學(xué)生發(fā)展需求和興趣取向的學(xué)習(xí)任務(wù)。在活動開始前，教師需向家長介紹“傳統(tǒng)藝術(shù)工坊”活動的目標(biāo)、內(nèi)容和安排，并邀請家長參與。在活動開始時，教師可以介紹各種傳統(tǒng)工藝的歷史和文化背景，并邀請專業(yè)人員或有經(jīng)驗(yàn)的家長展示工藝制作技巧。在具體的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生分配到不同的“工作站”，每個“工作站”都會提供相應(yīng)的藝術(shù)材料和工具，讓家長和學(xué)生一起嘗試創(chuàng)作工藝作品。在活動的最后，教師可以舉辦一個小型展覽會，展示學(xué)生與家長共同創(chuàng)作的藝術(shù)作品，并讓學(xué)生分享自己在創(chuàng)作過程中的所思所感。通過參與這樣的藝術(shù)活動，學(xué)生可以學(xué)到具體的藝術(shù)技能，能更深刻地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而提高審美能力和創(chuàng)造能力，提升自身的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

家庭與學(xué)校的緊密合作是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)教育事業(yè)不斷發(fā)展的動力。家校合作不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與思維能力。教師和家長要通力合作，共同為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境和條件，不斷調(diào)整、落實(shí)教育計(jì)劃，以更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：廣西柳州市魚峰山小學(xué)）