社會工作介入家庭教育服務(wù)研究綜述

《中華人民共和國家庭教育促進法》于2022年1月1日起正式施行，這標志著家庭教育從“家事”上升為“國事”。為了推進家庭教育實踐，有必要對近年來學(xué)術(shù)界關(guān)于家庭教育的相關(guān)研究情況進行系統(tǒng)梳理。筆者梳理和分析了近些年以“家庭教育”及“社會工作介入家庭教育”為關(guān)鍵詞，在學(xué)術(shù)期刊上公開發(fā)表的代表性文獻，以期總結(jié)該領(lǐng)域的研究進展，為后續(xù)研究指明方向。

一、家庭教育概述

從字源來看，所謂教育，“教”是指傳授知識，“育”是指教會做人。家庭教育是指在家庭環(huán)境中對孩子進行的教育。家庭教育具有長期性、持續(xù)性和繼承性的特點，是一種潛移默化的力量。在家庭中，家長應(yīng)該注意自己的言行，為孩子樹立良好的榜樣，以自身行為影響、感染、帶動孩子，使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

父母是孩子的第一任教師，家長的一言一行都會對孩子產(chǎn)生巨大的影響。家庭教育在個人成長過程中有著無可取代的作用，良好的家庭教育可以對孩子的世界觀、人生觀、價值觀的形成發(fā)揮積極的影響。家長要充分認識家庭教育的重要性，注重家庭建設(shè)，關(guān)注孩子的需求，以科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子，為孩子健康成長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。

二、社會工作介入家庭教育服務(wù)現(xiàn)狀研究

在中國知網(wǎng)上，筆者以“社會工作介入家庭教育”為關(guān)鍵詞進行檢索，發(fā)現(xiàn)只有百余篇與之相關(guān)的文獻。結(jié)合這些文獻，筆者下面以隔代家庭子女、農(nóng)民工子女及學(xué)齡兒童為對象，分別論述社會工作介入家庭教育服務(wù)的現(xiàn)狀。

（一）以隔代家庭子女為對象

的家庭教育研究

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)隔代教育會衍生出以下問題：對孩子智力開發(fā)和創(chuàng)新能力發(fā)展的負面影響、對孩子健康心理和人格的負面影響、“親子隔閡”和家庭矛盾。同時，該學(xué)者倡導(dǎo)社會工作者從以下方面入手解決上述問題：開展隔代教育知識競賽，獲取家庭資料；開展關(guān)于隔代教育的講座，使老年人了解最新的教育理念；關(guān)注老年人健康教育，組織三代人共同進行室內(nèi)運動。有學(xué)者指出，社會工作者運用專業(yè)知識進行服務(wù)，能讓隔代教育相關(guān)知識的宣傳和推廣取得更好的效果。例如，針對農(nóng)村留守家庭隔代教養(yǎng)長輩的焦慮問題，社會工作者可以運用專業(yè)知識提供服務(wù)，從主觀和客觀兩個方面來分析長輩焦慮的原因，結(jié)合留守兒童的具體情況提供相應(yīng)的教育方法，以在一定程度上幫助家長緩解緊張焦慮的情緒。

（二）以農(nóng)民工子女為對象的

家庭教育研究

農(nóng)民工子女的教育問題是重要的社會議題，對農(nóng)民工子女的家庭教育問題進行介入也是社會工作者的本職工作之一。有學(xué)者運用了生態(tài)系統(tǒng)理論、優(yōu)勢視角理論等與社會工作相關(guān)的理論，及社會工作具體實務(wù)技巧，對存在家庭教育問題的農(nóng)民工子女家庭個案進行介入，其關(guān)注的焦點在于落后的家庭教育意識和不恰當?shù)募彝ソ逃绞綄ψ优a(chǎn)生的負面影響，基于社會工作尊重個體價值的理念，運用認知療法等幫助家庭發(fā)現(xiàn)并解決家庭教育問題。同時，針對農(nóng)民工子女的家庭教育問題，有學(xué)者從個體家庭環(huán)境、個體的家庭教育方式、個體家庭教育出現(xiàn)的問題等角度出發(fā)，對個體家庭教育環(huán)境及家庭教育的現(xiàn)狀進行了分析，運用了個體工作中的聯(lián)合家庭治療法對個體進行專業(yè)介入。

（三）以學(xué)齡兒童為對象的家庭教育研究

社會工作視角下的家庭教育研究除了關(guān)注隔代家庭及農(nóng)民工子女家庭，還涉及對學(xué)齡兒童群體的整體研究。有學(xué)者通過研究社會工作者介入家庭教育對兒童行為方式的影響發(fā)現(xiàn)：社會工作者對家庭教育方式的干預(yù)對兒童的行為改變起到一定的積極作用；良好的溝通有利于促進親子關(guān)系的發(fā)展，而良好的親子關(guān)系也能對兒童的行為改變起到正面作用；與其他的家庭教養(yǎng)方式相比，對于家長而言，權(quán)威型教養(yǎng)方式顯然是更容易習(xí)得的。社會工作者可以采取個案社會工作模式進行干預(yù)，在引導(dǎo)和教育兒童的社會化行為方面，為家長提供新的思路和更加科學(xué)合理的建議。還有學(xué)者通過實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動兒童家庭教育的主要困境在于家庭經(jīng)濟因素、家長工作壓力、家庭教育缺失及支持性服務(wù)不足等。

三、家庭教育問題表征研究

（一）思想觀念陳舊，外部支持不足

現(xiàn)階段家庭教育中存在著不少問題，總體來說，學(xué)者普遍認為，當前部分家庭在孩子的教育方面依然保留著落后的思想觀念，在言傳和身教方面沒有達到統(tǒng)一。除此之外，部分家長自身不注重學(xué)習(xí)家庭教育知識，未掌握科學(xué)的家庭教育方法，存在功利性教育思想，其教育素養(yǎng)有待提升。

雖然家庭教育中存在的很多問題都與父母自身的素質(zhì)息息相關(guān)，但是還有其他更深層次的社會原因。有學(xué)者指出，家長在教育方面獲得的來自外界的支持相對較少，家庭和學(xué)校之間沒有建立起相互協(xié)作的機制。

（二）教育方法不當，說教方式盛行

有學(xué)者指出，在家庭教育中，家長普遍采取說教式教育，對孩子講道理多而給予孩子的贊美少，對孩子的投入是盲目的，沒有以平等的方式與孩子進行溝通、交流。如果父母習(xí)慣以高姿態(tài)對孩子發(fā)號施令，而不注重言傳身教，那么孩子容易產(chǎn)生逆反心理，很難理解父母對自己的關(guān)愛，教育效果只會適得其反。還有學(xué)者指出，部分家長在教育中比較急功近利，忽視了孩子獨立人格的培養(yǎng)。

（三）主體職責(zé)不明，協(xié)同機制缺乏

有學(xué)者指出，家校社不協(xié)同的教育是不完整的教育。教育問題歸根到底是家庭、學(xué)校和社會三個層面的問題。部分家長在孩子的教育問題上心有余而力不足，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。有學(xué)者強調(diào)，家庭、學(xué)校、社會教育的有機銜接是落實黨的教育方針的必然選擇，也是實現(xiàn)我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。推動家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人機制的構(gòu)建，共同創(chuàng)設(shè)有利于青少年健康成長的教育環(huán)境已迫在眉睫。但目前，部分學(xué)校忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，家長也缺乏正確引導(dǎo)。有學(xué)者指出，在社會層面，相應(yīng)的配套資源和保障還沒有跟上。

四、家庭教育優(yōu)化策略研究

（一）微觀層面：加強父母教育

學(xué)者普遍認為，父母應(yīng)當主動承擔(dān)起家庭教育的首要責(zé)任，樹立積極健康的家庭文化，為孩子的成長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。掌握并實踐家庭教育的科學(xué)方法是非常重要的，家長應(yīng)該積極參加培訓(xùn)、主動學(xué)習(xí)，不斷提高家庭教育能力，積極與學(xué)校和社區(qū)合作，尊重并維護孩子的權(quán)益，支持孩子的個性化發(fā)展。在家庭教育具體內(nèi)容方面，有學(xué)者指出，家長要革新家庭教育理念，注重培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，增強孩子的意志力和自信心，讓孩子充分發(fā)揮主動性，努力提高自我管理能力，特別是要注意提高情緒管理能力。此外，家長還要重視提升孩子的文化素養(yǎng)，不僅要讓孩子掌握基本知識技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，更要讓孩子形成正確的價值觀和良好的道德品質(zhì)。研究表明，通過幫助家長學(xué)習(xí)如何處理家庭問題，可以明顯減少孩子的學(xué)習(xí)問題和行為問題。因此，在微觀層面，社會工作者應(yīng)為家庭提供教育方面的專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

（二）中觀層面：加強家校溝通

有學(xué)者指出，學(xué)校應(yīng)該注重開展家校合作，增進家校之間的溝通，綜合運用多種方法來提高父母的教育水平。學(xué)校要完善家校溝通機制，開辦家長學(xué)校，定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實踐活動，開展豐富多彩的親子活動。同時，社區(qū)要與家庭教育指導(dǎo)機構(gòu)合作，組織面向居民的家庭教育知識宣傳活動，為家長提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。面對服務(wù)對象存在的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)能力差、親子溝通能力差及心理疏導(dǎo)能力差等問題，社會工作者可以通過轉(zhuǎn)變其家庭教育觀念、改變其家庭教育方式及補充家庭教育的知識和技能，以達到提高其家庭教育能力的目的。

（三）宏觀層面：建立健全育人機制

《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》指出，各地教育部門要切實加強對行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)幼兒園家庭教育工作的指導(dǎo)，推動形成政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、家長參與、學(xué)校組織、社會支持的家庭教育工作格局。有學(xué)者指出，在健全育人機制的同時，要完善管理監(jiān)督機制，促進學(xué)校深度參與，加大社會支持力度，設(shè)置社會工作專職部門。針對目前家庭教育服務(wù)供給不足問題，一方面要進一步加強政府主導(dǎo)作用，另一方面要積極引導(dǎo)市場力量參與。只有推動政府、學(xué)校和社會多方力量有機結(jié)合，才能形成家校社協(xié)同育人的局面。有學(xué)者強調(diào)，在面對家庭中存在的溺愛子女、觀念陳舊、忽視子女的成長等問題，社會工作者可以通過個案工作和小組工作相結(jié)合的社會工作方式，加強對家庭教育的專業(yè)服務(wù)，提高其家庭教育水平；要充分發(fā)揮社區(qū)、社會工作者、社區(qū)志愿者三方力量，以此提高家長的家庭教育質(zhì)量。

五、研究展望

從現(xiàn)有文獻來看，目前學(xué)者對于家庭教育的研究多是從家庭教育的現(xiàn)狀、存在的問題及解決的措施等方面進行的。筆者發(fā)現(xiàn)，在對社會工作介入家庭教育方面展開研究時，學(xué)者的研究對象主要集中在留守兒童及農(nóng)民工子女等特殊群體上，而對普通家庭缺乏關(guān)注。以后的研究除了要關(guān)注留守兒童和農(nóng)民工子女的家庭教育，也應(yīng)關(guān)注普通家庭的家庭教育指導(dǎo)。

（作者單位：云南民族大學(xué)）