新課標(biāo)理念下提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以問題為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。在這一背景下，提問作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)環(huán)境較差，有效的提問策略能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的問題解決能力。

一、提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的意義

在新課標(biāo)理念下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的提問教學(xué)不僅是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的手段，更是拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略。課堂提問不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，更是教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、參與互動(dòng)的橋梁。

教師提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性不僅可以打破傳統(tǒng)單向傳授知識(shí)的模式，使學(xué)生在課堂中成為知識(shí)的主動(dòng)獲取者，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。此外，教師通過有針對(duì)性的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中提問存在的問題

（一）提問重?cái)?shù)量不重質(zhì)量

部分教師過于強(qiáng)調(diào)提問的數(shù)量，忽略了問題的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為，部分教師過于重視完成教學(xué)進(jìn)度，頻繁提出相似類型的問題，以達(dá)到迅速覆蓋知識(shí)點(diǎn)的目的。這導(dǎo)致學(xué)生無法通過思考和討論形成對(duì)數(shù)學(xué)概念的深刻理解，不利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中，部分教師只讓學(xué)生牢記一些規(guī)則和公式，忽視了讓學(xué)生深入理解問題背后的數(shù)學(xué)原理和解決方法，導(dǎo)致學(xué)生無法在解決實(shí)際問題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（二）問題的針對(duì)性不強(qiáng)

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師的提問缺乏針對(duì)性。一方面，部分教師的課堂提問沒有考慮到學(xué)生的差異性，沒有將問題進(jìn)行適當(dāng)分層，無法充分關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。另一方面，課堂提問作為師生互動(dòng)的一部分，應(yīng)當(dāng)具有靈活性和多樣性，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。然而，在實(shí)際操作中，部分教師只使用相似的問題類型和提問方式，降低了問題的新穎性和引導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題缺少興趣，阻礙了學(xué)生深層次的思考。

（三）提問過于形式化

部分教師在提問時(shí)過于形式化，只注重問題的結(jié)構(gòu)和形式，只涉及公式的套用，而缺乏對(duì)問題背后數(shù)學(xué)原理的深入思考。在這種情況下，學(xué)生只是機(jī)械地運(yùn)用公式和定理進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，無法真正理解數(shù)學(xué)的精髓，這樣的提問形式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望不高。同時(shí)，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際問題結(jié)合，使學(xué)生能從身邊的事物中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。但是部分教師忽視了這一點(diǎn)，他們的提問過于抽象，只注重表面，導(dǎo)致學(xué)生難以在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中找到對(duì)應(yīng)的例子，無法加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）科學(xué)實(shí)施“四疑”教學(xué)

“四疑”教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

1.“設(shè)疑定向”?！霸O(shè)疑定向”的核心在于精心設(shè)計(jì)問題，教師通過提問激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的好奇心和思考欲望。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過選擇具有實(shí)際背景或與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

例如，在教授人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二十三章第二節(jié)“中心對(duì)稱”時(shí)，由于內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，提出“請(qǐng)大家回想一下生活中的哪些圖形是中心對(duì)稱圖形？”“在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，誰(shuí)能通過觀察總結(jié)中心對(duì)稱的定義？”等問題，讓學(xué)生自主探究。這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。接著，教師可以提出“中心對(duì)稱圖形的特點(diǎn)是什么？”“如何判斷一個(gè)圖形是否中心對(duì)稱？”等問題，為學(xué)生的探究指明方向。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能理解中心對(duì)稱的概念，還能鍛煉分析問題、解決問題的能力。

此外，“設(shè)疑教學(xué)”還可以通過合理設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在解答問題的過程中產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)生初次接觸“中心對(duì)稱”這一概念時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一道具有開放性的問題：“除了教材中提到的圖形，你能找到身邊生活中的中心對(duì)稱圖形嗎？”教師通過這樣的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.“引疑探究”。在“四疑”教學(xué)中，“引疑探究”作為其中的關(guān)鍵步驟，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神具有重要意義?！耙商骄俊钡牟襟E為“引疑→嘗試→體驗(yàn)→探究概括”，其中，“引疑”是關(guān)鍵，“嘗試”為“體驗(yàn)”的必要條件，而“體驗(yàn)”是“探究概括”的基礎(chǔ)。

以“中心對(duì)稱”這一課的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，可以提出一系列具有“引疑性”的問題，如“中心對(duì)稱有哪些性質(zhì)？”“如何利用中心對(duì)稱的性質(zhì)進(jìn)行作圖？”等。這些問題能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在問題中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！耙伞钡倪^程不僅是對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。在學(xué)生產(chǎn)生疑問后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟中心對(duì)稱的性質(zhì)，從而在實(shí)踐中形成對(duì)知識(shí)的初步理解。

3.“質(zhì)疑回授”。“質(zhì)疑回授”是指教師在課堂上給予學(xué)生充分的閱讀自由，鼓勵(lì)他們根據(jù)對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知進(jìn)行觀察、思索，提出疑問，構(gòu)建內(nèi)部語(yǔ)言，并在一系列探索之后將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言。在“質(zhì)疑回授”的過程中，學(xué)生能夠擁有更多的探索自由，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。

以人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第十九章第二節(jié)“一次函數(shù)”的教學(xué)為例，在講解一次函數(shù)和正比例函數(shù)的定義時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)比與分析，自主列出這兩種函數(shù)的異同點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能深入理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，還能增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)問題的敏感性和養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。這種自主構(gòu)建知識(shí)體系的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

此外，教師可以給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思考和提問，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于探究的品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種敢想敢問的品質(zhì)尤為可貴，因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅是一門知識(shí)，更是一種思維方式。只有在不斷質(zhì)疑中，學(xué)生才能更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，形成對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特見解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.“置疑拓思”?！爸靡赏厮肌睆?qiáng)調(diào)在學(xué)生對(duì)問題有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師通過巧妙的引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生深入思考，形成更為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的問題，拓寬解決問題的路徑，從而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題中展開更為廣泛的思考。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考解決方法。

此外，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并組織學(xué)生開展小組合作、集體討論，從而引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作與團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)生提出疑問或錯(cuò)誤觀念時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)耐心傾聽，除了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、敢于試錯(cuò)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，“置疑拓思”的實(shí)施需要教師注重形成性評(píng)價(jià)，并通過定期的小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師可以通過觀察學(xué)生的解題過程、表達(dá)方式等多方面的表現(xiàn)，全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，并為后續(xù)的教學(xué)提供有針對(duì)性的支持。

（二）提煉數(shù)學(xué)思想

教師可以通過精準(zhǔn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而更好地提煉數(shù)學(xué)思想。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題中的核心數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。

例如，在教授人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第十一章第三節(jié)“多邊形及其內(nèi)角和”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采用分組討論和小組競(jìng)賽的方式，精心設(shè)計(jì)問題，將學(xué)生分成若干小組，提出“如何利用三角形內(nèi)角和去求多邊形的內(nèi)角和”等問題，讓每個(gè)小組的學(xué)生深入探究三角形內(nèi)角和與多邊形內(nèi)角和之間的關(guān)系。這樣的問題設(shè)計(jì)是有針對(duì)性的，學(xué)生通過小組內(nèi)的討論，不僅能分享各自的見解和觀點(diǎn)，營(yíng)造積極的學(xué)術(shù)氛圍，還能從其他學(xué)生的思考中獲得新的啟發(fā)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師還可以通過小組競(jìng)賽的形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在競(jìng)賽中展示對(duì)三角形內(nèi)角和與多邊形內(nèi)角和關(guān)系的理解。這種問題不僅能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的解題速度和思維靈活性，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維 。

（三）設(shè)計(jì)具有趣味性和開放

性的課堂問題

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問中，教師可以采用富有創(chuàng)意的提問形式，使問題更具吸引力。例如，在教授人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二十三章第二節(jié)“中心對(duì)稱”時(shí)，教師可以巧妙設(shè)計(jì)具有想象力的問題，如“中心對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱圖形的哪些特質(zhì)讓它們?cè)趲缀问澜缰歇?dú)具魅力”等，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在提問時(shí)，教師不僅要注重問題的趣味性，還要注意問題的表述方式。如教師在引導(dǎo)學(xué)生思考中心對(duì)稱和軸對(duì)稱的特點(diǎn)時(shí)，可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述：“中心對(duì)稱和軸對(duì)稱就像是幾何世界的兩名獨(dú)特舞者，一名是旋轉(zhuǎn)中的芭蕾女神，一名是對(duì)稱中的舞蹈王子，它們之間有著怎樣的默契和不同呢？”通過這樣形象生動(dòng)的表述，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。

此外，教師在提問時(shí)，應(yīng)該避免單一的、封閉性的問題，提出引發(fā)學(xué)生深度思考和討論的具有開放性的問題。如在探討中心對(duì)稱的概念時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)中心對(duì)稱的理解，并讓學(xué)生之間分享看法。這種具有開放性的提問方式有助于激發(fā)學(xué)生的思維，使他們?cè)谡n堂中主動(dòng)接受知識(shí)，積極參與知識(shí)的構(gòu)建和分享。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)大竹園鎮(zhèn)大竹園九年制學(xué)校）