巧用學具構建小學低年級數(shù)學高效課堂

數(shù)學是小學階段的一門重要學科，具有較強的邏輯性、系統(tǒng)性，學生學習起來有一定的難度。低年級學生生活經(jīng)驗不足，認知能力不強，他們往往難以透徹地理解和掌握數(shù)學知識。對此，教師可以引入學具，激發(fā)學生的求知欲，引導學生高效探索數(shù)學知識，構建系統(tǒng)的知識體系，實現(xiàn)從“課堂”到“學堂”的轉變。本文探討了教師在小學低年級數(shù)學教學中巧用學具提高課堂教學效率的策略，以供參考。

一、巧用學具，促進主動學習

（一）巧用學具，喚醒求知欲望

小學低年級學生年齡小，專注力難以持久集中，他們喜歡新鮮、有趣的事物，興趣是他們學習的原動力。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，部分教師掌控著課堂的話語權，直接向學生灌輸課本知識，無形之中讓學生從“學”數(shù)學變成了“聽”數(shù)學，學生體驗不到學習數(shù)學的快樂，教師難以實現(xiàn)預定的教學目標。在新課程改革深入推進的背景下，教師應該將課堂還給學生，而運用學具無疑是激發(fā)學生學習興趣的有效方式之一?；诖?，教師在教學實踐中，應尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，借助學具輔助教學，使原本枯燥的數(shù)學課堂變得更加鮮活，以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們自覺地進行數(shù)學學習。

例如，在教授蘇教版小學數(shù)學二年級上冊第七單元“觀察物體”相關內容時，教師可以利用多媒體設備向學生展示兩張照片，讓學生思考哪一張照片是從教室前面的角度拍攝的，哪一張照片是從教室的后面角度拍攝的，使學生意識到觀察角度不同，看到事物的樣子也是不同的，提高學生的觀察能力、空間想象能力和推理能力。接著，教師向學生展示一張圖片，圖片中有4個人圍著一張正方形的桌子而坐，每邊坐1個人，桌子中間放著一只茶壺，向學生提問：“每個人可以看到茶壺的哪一部分呢？”這個問題立即引發(fā)了學生的思考，他們紛紛說出自己的想法。然后，教師沒有急于評價，而是為學生準備一些立體的實物教具，讓學生從前、后、左、右不同的方向進行觀察，并說一說從不同角度觀察到的形狀。這樣的操作活動既可以滿足學生的好奇心，又可以強化學生對所學知識的理解，為數(shù)學課堂注入活力。

（二）巧用學具，激發(fā)認知沖突

在小學低年級數(shù)學課堂中，教師應當注重激發(fā)學生的認知沖突，以強化學生的學習動力，培養(yǎng)學生自主獲取數(shù)學知識的能力。認知沖突是指當學生所要學習的新知識和頭腦中原有的知識結構產(chǎn)生矛盾或不一致時，就會打破其已有的認知平衡，促進他們主動尋求新的平衡點。為了有效激發(fā)學生的認知沖突，教師在教學中要根據(jù)學生的心理特征、智力因素，立足學生的興趣點，合理運用學具，激活學生的學習動機，啟發(fā)學生的思維，促進學生操作能力、思維品質的協(xié)同發(fā)展，增強其學習效果。

例如，在教授蘇教版小學數(shù)學二年級上冊第五單元“厘米和米”相關內容時，教師可以在課前給學生布置一個任務，讓學生準備一段長度為自己中指的5倍的毛線。新課伊始，教師讓學生拿出毛線，互相比一比，并問學生：“請大家說一說，你們的毛線長度相等嗎？”這樣的操作對學生來說難度不大，學生很快發(fā)現(xiàn)他們所帶毛線的長度并不相等。隨后，教師創(chuàng)設認知沖突，問道：“大家都是帶的自己中指長度的5倍的毛線，為什么長度不相等呢，是不是有人弄錯了？”學生討論后發(fā)現(xiàn)，因為每個人中指的長度不一樣，所以大家所帶的毛線的長度并不相等，如果在生活中每個人都用自己的標準來測量距離，會帶來很多麻煩。此時，教師抓住契機再次提問：“那么該怎樣解決這個問題呢？”學生討論后提出，要用一個統(tǒng)一的長度作為測量標準?；诖耍處熞肜迕走@一概念，引導學生進入學習狀態(tài)，講解新知識。

二、巧用學具，促進有效探索

（一）巧用學具，引領自主學習

隨著《義務教育數(shù)學課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）的實施，傳統(tǒng)的學習方式已經(jīng)不再適應小學低年級學生的發(fā)展需求，自主學習成為課堂的主旋律。在此背景下，教師不僅要傳授知識，還要成為學生自主學習的引路人，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，進行自主探究。因此，在小學低年級數(shù)學課堂中，教師應更新教育理念，改變以往單向輸出知識的做法，精心研讀教材，注重學具的應用，以此激發(fā)學生主動求知的內驅力，促使學生從被動學到主動學的轉變，幫助學生積累自主學習經(jīng)驗，提高自主學習能力，為其后續(xù)的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

例如，在教授蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第一單元“有余數(shù)的除法”相關內容時，教師可以向學生提出問題：“將10支鉛筆分給幾個小朋友，每人分得同樣多，可以怎樣分？”面對這個問題，學生不知道應該怎樣解答。對此，教師可以讓學生拿出10支鉛筆，然后動手分一分，并將各種分類情況記錄下來，再與身邊的同學交流。學生想到的分法包括每人分1支，可以分給10個人；每人分2支，可以分給5個人；每人分3支，可以分給3個人，還剩下1支；每人分4支，可以分給2個人，還剩下2支；每人分5支，可以分給2個人；每人分6支，可以分給1個人，還剩下4支。教師可以寫出相應的除法算式，讓學生認識余數(shù)，進而寫出完整的算式。這能夠降低小學低年級學知識的理解難度，幫助學生掌握數(shù)學技能，提高自主學習能力。

（二）巧用學具，進行協(xié)作學習

小組合作學習是新課標倡導的學習方式之一，該學習方式著眼于學生的協(xié)作、互動，通過集體的力量，幫助學生突破知識重難點，完成汲取新知識的過程。小學低年級學生年齡小、認知經(jīng)驗不足、抽象思維能力薄弱，他們依靠自身的能力無法化解學習難點，很難將新學知識及時融入原來的知識結構之中，從而會降低學習數(shù)學的熱情和自信心?；诖?，在小學低年級數(shù)學課堂中，教師應根據(jù)所教知識的難度，引入小組合作學習，并且配合使用學具，讓學生在溝通交流中解答數(shù)學問題，從而深化學生對數(shù)學知識的理解，增強學生的團隊協(xié)作意識，提高學生合作學習的能力。

例如，在教授蘇教版小學數(shù)學二年級上冊第二單元的“有趣的七巧板”這一課時，首先，教師可以拿出七巧板讓學生觀察，再讓學生思考一副七巧板有幾塊、有幾種不同的圖形，哪幾塊大小和形狀完全相同等問題。這些問題的難度不大，學生很快能說出正確的答案。接著，教師讓學生拿出七巧板中的兩塊，拼成一個正方形、三角形或者平行四邊形。在此基礎上，教師還可以將學生分成多個學習小組，讓學生進行合作，拼出自己知道的圖形，以加深學生對所學圖形的印象。最后，教師讓各小組學生運用七巧板拼出自己知道的立體圖形，如動物、橋、房、塔等，以幫助學生建立立體思維，培養(yǎng)學生的合作學習能力。

（三）巧用學具，實現(xiàn)辨?zhèn)未嬲?/p>

小學低年級學生學習數(shù)學是從“惑”走向“不惑”的過程，這個過程并不是一帆風順的。受認知能力的局限，小學低年級學生在數(shù)學學習過程中會產(chǎn)生各種疑惑，并在完成作業(yè)和考試時經(jīng)常出錯。對此，教師應有一顆包容之心，要將學生的疑惑或錯題轉化為鮮活的教學資源，使之成為學生前進道路中的“墊腳石”。在此過程中，教師可以讓學生操作學具，讓他們的思維能力得到提高，在操作的過程中找到錯因，讓學生經(jīng)歷內省、頓悟和升華的過程，培養(yǎng)學生的改錯和反思能力，達到查漏補缺、辨?zhèn)未嬲娴哪康摹?/p>

例如，在教授蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第七單元“角的初步認識”相關內容時，當教師詢問角的大小和什么有關系時，有學生提出和角的兩邊長度有關，他們因為存在思維定式而給出了錯誤的答案。對此，教師不宜直接告知學生正確答案，可以讓學生利用兩根硬紙條、一枚圖釘做成一個活動角，然后問學生：“你能把這個角變大或變小一些嗎？”學生很快通過操作呈現(xiàn)了比原先大或小的角。在學生完成這一系列的操作后，教師追問：“當角的大小發(fā)生改變時，角的兩邊長度有沒有發(fā)生變化？”有了一定的操作經(jīng)驗，學生明白雖然角的大小發(fā)生了改變，但是兩條邊的長度并沒有發(fā)生改變，這說明角的大小和它的兩條邊沒有任何關系，從而加深了學生對角概念的理解。

三、巧用學具，增強教學成效

（一）巧用學具，鍛煉實踐能力

數(shù)學是一門具有生活性和實踐性的學科，教師在數(shù)學教學中應注重實踐，調動學生的學習熱情，讓學生主動地獲取知識。在傳統(tǒng)的小學低年級數(shù)學課堂中，很多教師只注重知識的講授，然后圍繞所教內容，設計單一、機械的練習讓學生完成，這在無形之中禁錮了學生的思維，導致學生停滯于理論學習階段，不利于學生的成長。基于此，教師在小學低年級數(shù)學教學活動中可以引入學具，讓學生在實踐中形成活學活用的能力，發(fā)展高階思維。

例如，在教授蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第三單元“認識方向”相關內容之后，教師可以先讓學生拿出一張正方形白紙，將其橫向、豎向、斜向對折，將正方形平均分成8等份，然后填上東、西、南、北、東南、東北、西南、西北8個方向，制作成一個方向板。接著，教師讓學生在教室里先利用方向板找到北方向，再利用方向板指出教室的東北、東南、西北和西南方向。在此基礎之上，教師讓學生借助方向板，以自己的座位為坐標，說出周圍同學的方位。在這樣的數(shù)學實踐活動中，教師巧用學具，既可以強化學生對課堂中所學知識的理解，又可以很好地培養(yǎng)學生的方位感。

（二）巧用學具，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力和發(fā)散思維是數(shù)學綜合素養(yǎng)的重要組成部分，小學低年級是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要階段，教師應該予以重視。在以往的小學低年級數(shù)學教學中，部分教師重結果、輕過程，禁錮了學生的思維，壓抑了學生的個性。在新課標背景下，教師在課堂上的角色應從“灌輸者”轉變?yōu)椤耙龑д摺?，讓學生在操作學具的過程中，完成對所學知識的再認知、再創(chuàng)造，使學具成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效工具，從而更好地開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第八單元“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”相關內容時，教師可以設計一個動手操作的活動，把不同形狀、不同大小、不同顏色的紙片放在一起，讓學生按類型進行收集和整理。在活動中，學生分別從形狀、大小、顏色入手，很快完成了相應的收集和整理，并在班上進行了展示。對此，教師應對學生予以充分肯定，并追問還有沒有其他的收集和整理方法，進而引入相關知識。由此可見，教師巧用學具可以啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

結語

在小學低年級數(shù)學教學中，教師巧用學具可以將學生難以理解的數(shù)學知識變得具體、直觀，有助于提高學生的課堂參與度，讓他們在實踐操作中獲得全新的學習體驗，形成獨特的思維方式，為后續(xù)學習數(shù)學知識奠定堅實的基礎。教師在教學實踐中應注重學具的應用，使學生調動多重感官參與學習活動，進而提升學生的思維品質，使學生獲得全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市江帆小學）