小學(xué)美術(shù)融合性教學(xué)實踐

小學(xué)美術(shù)是提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的主要學(xué)科。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。教師要整合各種資源，優(yōu)化融合方法，為學(xué)生提供更多實踐感知的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)科融合實踐中提高綜合能力。文章探討了小學(xué)美術(shù)融合性教學(xué)實踐，以供參考。

一、小學(xué)美術(shù)學(xué)科的育人特性

隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不能僅僅傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，還要立足于學(xué)科實際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，他們多以圖形認(rèn)知為基礎(chǔ)來感知生活和世界。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過繪畫、手工等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。除此之外，美術(shù)學(xué)科教學(xué)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，以藝術(shù)感染人，以藝術(shù)熏陶人。由此可見，新時期下，小學(xué)美術(shù)學(xué)科對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用和意義。

二、現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的共性問題

（一）教學(xué)形式單一

小學(xué)美術(shù)屬于一門綜合應(yīng)用型學(xué)科，其具有實踐性、生活性、創(chuàng)新性等特點，對學(xué)生審美意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨(dú)特作用。教師不能局限于課堂教學(xué)或書本教學(xué)，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，開展多元化的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使其主動參與美術(shù)課堂活動。但是，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)形式過于單一，部分教師通常采取灌輸式教學(xué)，一味地講解美術(shù)作品相關(guān)知識，很少組織學(xué)生開展實踐活動。比如，在美術(shù)鑒賞課中，教師常利用多媒體展示美術(shù)鑒賞作品，并結(jié)合作家背景講述作者創(chuàng)作的心路歷程。這種教學(xué)方式只能拓寬學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知范疇，難以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

（二）缺乏必要的學(xué)科融合

當(dāng)前，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為各個學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不能局限于單一的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把美術(shù)教學(xué)和不同的學(xué)科相結(jié)合，切實發(fā)揮學(xué)科育人作用。但是，現(xiàn)階段部分小學(xué)美術(shù)教師在實際教學(xué)過程中，容易忽視美術(shù)與其他學(xué)科的有效融合，只是單純地講解美術(shù)相關(guān)知識，組織學(xué)生進(jìn)行繪畫活動，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知較為淺顯，沒有實現(xiàn)學(xué)科之間的互動和交流，擴(kuò)大學(xué)科育人的整體范疇。

三、小學(xué)美術(shù)融合性教學(xué)實踐的策略

（一）拓寬教學(xué)視野，整合跨學(xué)科資源

人本主義教育理論家羅杰斯在他的專著《學(xué)習(xí)的自由》中提出，教育目標(biāo)應(yīng)該促進(jìn)“整體的人的學(xué)習(xí)”。此外，西方后現(xiàn)代主義課程論倡導(dǎo)打破學(xué)科之間的界限，使教學(xué)走向知識、生命與生活的多元整合?；诖?，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)將多種學(xué)科知識與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行結(jié)合，改變以往學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的研究探索能力。

例如，在講解人美版小學(xué)美術(shù)五年級下冊第十八課“給科學(xué)插上藝術(shù)翅膀”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行探索、觀察和欣賞，從而了解科學(xué)的重要性。教師還可以組織學(xué)生開展“宇宙探秘”的活動，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)宇宙的相關(guān)知識，對星球有更直觀的認(rèn)識，從而啟發(fā)學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，進(jìn)行美術(shù)實踐創(chuàng)作。又如，在教授人美版小學(xué)美術(shù)二年級上冊第十二課“好吃的水果”相關(guān)知識時，教師可以先借助多媒體設(shè)備開展科學(xué)教育，為學(xué)生呈現(xiàn)一些瓜果的圖片和視頻，并引導(dǎo)學(xué)生對實物進(jìn)行觀察。通過仔細(xì)觀察，學(xué)生對瓜果有了更加深刻的了解和認(rèn)識，為后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。緊接著，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的繪畫任務(wù)，要求學(xué)生從瓜果的外形、顏色等多個角度，充分了解瓜果的特點，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上開展美術(shù)實踐活動。

（二）更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生課堂協(xié)作

當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)協(xié)作、探究、共同成長，通過學(xué)科整合來提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建。由此可見，團(tuán)隊協(xié)作是課堂教學(xué)不可缺少的部分，它可以促進(jìn)學(xué)生相互交流、合作。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，一起搜集、探討美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地吸收美術(shù)知識。另外，學(xué)生可以通過多元評價方式來交流美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升自身的綜合素養(yǎng)。小組成員之間相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，讓學(xué)生在實踐過程中習(xí)得美術(shù)知識、發(fā)展創(chuàng)新思維。

（三）加強(qiáng)學(xué)科融合，回歸教學(xué)本位

新課程改革強(qiáng)調(diào)多種學(xué)科的有機(jī)融合，教師將不同學(xué)科知識融入小學(xué)美術(shù)課程，可以提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新精神及綜合實踐能力。當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它不是簡單的臨摹教學(xué)，而是以不同學(xué)科的理論知識為基礎(chǔ)，多種學(xué)科融合進(jìn)行綜合性美術(shù)教學(xué)的過程。隨著教育改革持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)對教師提出了更高的要求。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)課程的教育價值，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。以下，筆者提出了小學(xué)美術(shù)教學(xué)與不同學(xué)科的融合策略。

1.美術(shù)與語文的融合。在我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，它可以拓寬學(xué)生的視野，塑造學(xué)生良好的品格。教師將美術(shù)與語文學(xué)科結(jié)合起來，可以開展美術(shù)人文教育，實現(xiàn)“人文性和工具性的高度統(tǒng)一”。美術(shù)教師可以將語文知識引入課堂中，讓學(xué)生更好地理解美術(shù)作品，提高他們對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)語文課本中包含插圖、繪本簡介等與美術(shù)學(xué)科有著密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，對此，教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，以此促進(jìn)學(xué)科融合。

例如，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示中國地圖，并讓他們進(jìn)行分組討論，對照地圖說說自己去過哪些地方，然后以演講的方式介紹這個地方的優(yōu)美風(fēng)景及民俗習(xí)慣。很多小學(xué)生擁有旅行的經(jīng)歷，在演講中，有的學(xué)生介紹了壯觀的長城，有的學(xué)生介紹了江南的美麗風(fēng)景，還有的學(xué)生介紹了西藏的美麗羊群。隨后教師可以對學(xué)生介紹的風(fēng)景進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后在多媒體上投放相應(yīng)的圖片，并教授學(xué)生繪畫技巧，讓他們把這些優(yōu)美的風(fēng)景用圖畫描繪出來。最后，教師可以組織學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行評選，對優(yōu)秀作品要給予表揚(yáng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.美術(shù)與信息技術(shù)的融合。美術(shù)與信息技術(shù)相融合，可以使學(xué)生掌握豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)方法。教師可以利用計算機(jī)進(jìn)行繪畫設(shè)計，利用多媒體設(shè)備展示圖畫，帶給學(xué)生視覺沖擊。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師借助互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)內(nèi)容，為順利推進(jìn)學(xué)科融合教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以利用多媒體設(shè)備展示我國各個少數(shù)民族的服飾圖片合集，讓學(xué)生直觀了解不同民族服飾的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些服裝展覽的相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受不同地域的服飾特色。然后，教師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的服飾，通過簡筆畫的形式呈現(xiàn)出來，或是發(fā)揮自己的想象力，自行設(shè)計一種服飾。在學(xué)生繪畫過程中，教師要給予學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，教師利用互聯(lián)網(wǎng)可以帶給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對不同民族、不同地域的服飾有一定的了解，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

3.美術(shù)與科學(xué)的融合。美術(shù)學(xué)習(xí)包括肌理、色彩等美術(shù)知識，而科學(xué)學(xué)科中的一些知識也與此相關(guān)，因此教師可以將美術(shù)與科學(xué)知識完美融合，為學(xué)生提供兼容性的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生身心尚未發(fā)育完全，個體之間存在著差異性，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實際開展美術(shù)教學(xué)活動。例如，教師可以在美術(shù)課堂引入科學(xué)探究實踐活動。在教學(xué)開始之前，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備任何材質(zhì)和形狀的物體，并讓他們在課堂上與同伴分享自己準(zhǔn)備的材料。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對自己準(zhǔn)備的材料進(jìn)行加工、裝飾，制造出各種新物件。

4.美術(shù)與勞技的融合。美術(shù)課程具有實踐性的特點，教師要從現(xiàn)實視角出發(fā)，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，使他們在操作過程中增強(qiáng)專業(yè)能力。勞動技術(shù)是一門生活實踐課程，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以將勞動技術(shù)相關(guān)知識融入其中，豐富學(xué)生的感受與體驗，使學(xué)生在實際操作中提高自身的綜合能力。

例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)四年級上冊第十四課“生活日用品的聯(lián)想”相關(guān)知識時，教師可以先讓學(xué)生在上課之前收集各種廢棄物品，如塑料板、瓶子、報紙、木板、破布等。接著，教師可以展示幾件手工制成的玩具，如一只木制的兔子，一只用廢棄的塑料做的恐龍，一只由各種不同材料制成的鴕鳥等。然后，教師讓學(xué)生利用已有的素材，自己動手制作玩具或裝飾物。在接觸了手工制作的兔子、恐龍和鴕鳥后，學(xué)生已經(jīng)有了實際的體驗，因而他們可以提出自己的設(shè)計計劃。這時，教師可以與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通，掌握學(xué)生的設(shè)計意向。學(xué)生需將自己所要設(shè)計的內(nèi)容先畫出來，然后照著圖畫進(jìn)行設(shè)計。在學(xué)生完成設(shè)計和制作后，教師可以開展班級展示活動，讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，帶給學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)感受。

（四）重視集思廣益，發(fā)展多元思維

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領(lǐng)學(xué)生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術(shù)，逐步提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?！苯處熼_展學(xué)科融合教學(xué)，并非單純地將不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的問題處理能力與創(chuàng)新能力。教師要從視覺美學(xué)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力和對藝術(shù)的敏感性，讓他們結(jié)合已有經(jīng)歷和所學(xué)知識，在作品中充分展現(xiàn)自己的想法和創(chuàng)意。

例如，在“生活日用品的聯(lián)想”這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中的紙質(zhì)產(chǎn)品，如雞蛋托、杯托、衣服銘牌等。接著，教師可以結(jié)合“廢紙的新生”的內(nèi)容， 引導(dǎo)學(xué)生了解紙加工的過程以及紙張的循環(huán)利用流程。教師還可以組織學(xué)生開展手工制作活動，讓學(xué)生利用再生廢紙與紙板等設(shè)計、制作包裝箱或是其他感興趣的產(chǎn)品等。教師通過普及這方面的知識，可以幫助學(xué)生了解美術(shù)知識在生活中的應(yīng)用情況，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展需求，沖破傳統(tǒng)教育理念的束縛，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科與語文、信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的融合，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以開闊學(xué)生的視野，創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生年齡與認(rèn)知水平的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會型人才奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：

淮安生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學(xué)）